語文寫作教學(xué)交流

1、語文寫作教學(xué)交流淡淡晨曦淺淺綠，寫作教研進行時作文可以說是語文學(xué)習(xí)的半壁江山，作文寫好了，語文成績也就差不到哪里去。去年我校的語文學(xué)考成績有了新的突破，語文A等81人，占考試人數(shù)的26.64%，比我市15%的A等比率高出11.6個百分點。我們及時反思我們的語文教學(xué)，在寫作教學(xué)方面我們總結(jié)如下：一、在閱讀中浸潤我們認為閱讀就是是寫作的沃土。我們積極響應(yīng)縣教研室“加強經(jīng)典誦讀研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣”的教學(xué)建議。我校六、七年級學(xué)生每天定時讀書一小時，八年級學(xué)生每天讀書半小時，以班級為單位，每周組織一次“讀書沙龍”心得匯報活動，匯報材料上交教務(wù)處，學(xué)校每學(xué)期開展一次“書香滿校園”征文比賽活動，以

2、年級為單位每學(xué)期舉辦一次讀書報告會活動。從閱讀的內(nèi)容上來說，學(xué)生首先要讀完課本后推薦的名著，然后老師向?qū)W生推薦一部分閱讀作品，學(xué)生也可根據(jù)自己的實際情況自由閱讀，但是老師要關(guān)注學(xué)生的閱讀作品、閱讀狀態(tài)。學(xué)生在閱讀的同時要求學(xué)生做200字左右的筆記，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，又幫助學(xué)生完成了部分積累和消化。更重要的是學(xué)生借助作品中作者的經(jīng)歷，豐富了對社會、人生的認識，使思想深刻起來。常浸潤，常積累，常消化，寫作才可以妙筆生花。二、在隨筆中滋養(yǎng)“加強隨筆化寫作教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，關(guān)注教師課上的有效指導(dǎo)，課下的大量隨寫”，一直是我們鄒平縣語文教學(xué)不懈的追求。隨筆給

3、學(xué)生提供了一片自由寫作的天地，讓他們的心靈得到自由飛翔，讓他們的個性得到充分的張揚。1.讓學(xué)生做生活中的有心人。我們注意積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，不是只用眼睛觀察，而是用心觀察?？吹皆绱菏㈤_的廣玉蘭，學(xué)生觀察到其花期短但開放熱烈奔放的特點，體悟到“青春短暫，但要美麗綻放”；看到在絲絲寒意中還在肆意潑綠的三葉草，學(xué)生有了“即使身處逆境也要有奉獻精神”的感悟；看到在深秋中吐蕊的一株苦菜，學(xué)生于是感嘆道“那是一種怎樣的生命力啊！”；看到寒風(fēng)中盛開的臘梅，學(xué)生于是有了“臘梅面對逆境依然含笑，難道我們?nèi)司筒荒軉?？”的感悟筆尖汩汩流淌出多情而又感悟深刻的文字。引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會，作

4、文就會有別樣的風(fēng)采！2.在隨筆中進行片段練習(xí)。我們在七年級注重設(shè)置情景讓學(xué)生進行片段練習(xí)，八年級針對學(xué)生寫作中沒有細節(jié)描寫的問題進行片段練習(xí)，如進行人物描寫，景物描寫，場面描寫等細節(jié)描寫，練習(xí)前先指導(dǎo)，后寫作。學(xué)生有章可循，有法可依，往往能有讓人眼前一亮的表現(xiàn)。3.重視隨筆的評價和激勵。隨筆的有效指導(dǎo)，我們多采用好日記選讀的辦法。每周評一至兩篇好日記，小作者聲情并茂地讀，之后，學(xué)生進行點評，教師再結(jié)合自己意見進行有效指導(dǎo)。文在手中，隨說隨點評，既鼓勵了優(yōu)秀小作者，又讓其他學(xué)生從中學(xué)得好的做法，可謂一舉兩得。“寫作的關(guān)鍵在于寫作者的心靈，而非寫作技巧”，因此我們把隨筆看做一方點亮學(xué)生心燈的熱土。

5、教師經(jīng)常在日記中鼓勵學(xué)生、和學(xué)生進行思想上的交流，這樣學(xué)生就會在隨筆中流露真性情。在作文課上有時不指定題目，而是鼓勵學(xué)生將隨筆中的佳作完善修改成作文，“母親說我剪指甲剪的好看，讓我給她剪指甲”，“媽媽從不吃韭菜水餃，而我特愛吃，每到周五放學(xué)回家，在胡同口就聞到韭菜的清香味”這些充滿生活氣息的隨筆都在教師的引導(dǎo)下成為學(xué)生作文中的好素材。這樣減少了“真話在日記里，假話在作文里”的現(xiàn)象。我們會把學(xué)生優(yōu)秀的隨筆推薦到?？阚E和校園廣播鶴伴之聲，在很大程度上點燃了學(xué)生寫作的熱情。三、在修改中成長（一） 一文多改俗話說，“文章不厭百回改?！苯逃胰~圣陶先生也說過：“教師應(yīng)該把作文的修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在

6、自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫作的規(guī)律來。”“一文多改”，我們注重的是對學(xué)生寫的某篇文章進行多維度的批改，即主題提煉、詞匯運用、布局謀篇等的批改。我們每學(xué)期寫作話題不求多，要的是一文多稿。學(xué)生成文后，老師根據(jù)實際情況確定一至兩個訓(xùn)練點進行寫作指導(dǎo)，學(xué)生及時從這幾個方面進行修改，修改后老師可以再根據(jù)學(xué)生的寫作實際確定其他方面的訓(xùn)練點進行指導(dǎo)。如本學(xué)期命題作文定格在記憶中的畫面我們進行了三稿修改，第一稿重點是選材立意的指導(dǎo)，第二稿重點是細節(jié)描寫的指導(dǎo)，第三稿重點是謀篇布局的指導(dǎo)，效果明顯。（二） 一材多用去年我校馬淑紅老師在我們?yōu)I州市作文教學(xué)研討會上向大家展示了巧變通，一材多用；妙改扮，成竹在胸一課

7、，巧妙借助“留、增、刪、調(diào)、換”的方法，指導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作中的好素材修改成符合不同作文要求的作文，效果明顯。每學(xué)期的上半學(xué)期，我們采用隨筆化作文或命題、半命題作文，下半學(xué)期我們主要進行“一文多改”和“一材多用”的訓(xùn)練。（三）堅持面批面改葉圣陶先生曾說：“給學(xué)生改作文,最有效的辦法是面批?！钡敲媾哂袝r間上的局限性，我們一般采取輪流面批的方式，這一次批改這一部分學(xué)生的，下一次再批改另一部分學(xué)生的，一篇作文一般面批四分之一左右。其他的學(xué)生的作文我們采用自評或互評或老師粗略的評價（針對一個點或選材立意或細節(jié)描寫或謀篇布局）的方式進行四、在規(guī)劃中升華中考說明對學(xué)生的寫作有明確的要求：能正確理解題意，根據(jù)

8、命題要求，運用恰當(dāng)?shù)谋磉_方式進行寫作；中心明確，思想健康，內(nèi)容具體，條理清晰，語言流暢，有真情實感；運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容，鼓勵有創(chuàng)新的表達。因此我們就把“關(guān)注生活，說真話，抒真情”以寫記敘文為主作為我們九年級寫作教學(xué)的方向，在七年級“寫得出”八年級“寫的順”基礎(chǔ)上延伸，把“寫得好”“言之有文”設(shè)為九年級的寫作目標(biāo)。九年級我們主要用專題訓(xùn)練深化作文教學(xué)。學(xué)生在教師有計劃的專題指導(dǎo)下，經(jīng)受一定量作文實踐的磨練和考驗，從而在廣泛積累的基礎(chǔ)上在盡可能短的時間里提高作文水平。具體安排如下。（一）第一學(xué)期主要在審題，立意、選材、謀篇布局、記敘文分類寫作方面對學(xué)生進行訓(xùn)練。第一階段：寫作積累結(jié)合綜

9、合訓(xùn)練、模擬考等積累素材第二階段：審題全命題作文抓出關(guān)鍵詞咀嚼、比較，審出比喻義或象征義。半命題作文多元解讀挖深意，有新意。第三階段：立意結(jié)合隨筆，感悟生活；運用議論，提高認識。第四階段：選材圍繞中心選典型；詳略得當(dāng)有新意。第五階段：謀篇布局首尾呼應(yīng)；過渡自然；一條線索；插敘倒敘。第六個階段記敘文分類寫作，有側(cè)重寫人的，有側(cè)重記事的，側(cè)重繪景的，側(cè)重狀物的記敘文。（二）第二學(xué)期：主要從形式創(chuàng)新、錘煉語言、作文分類訓(xùn)練，考場作文應(yīng)變等幾個方面進行寫作訓(xùn)練。第一階段（14周）：總結(jié)九年級上學(xué)期學(xué)生在記敘文寫作中依然存在的問題，調(diào)查學(xué)生在寫作中感到比較頭疼的點，集中強化訓(xùn)練，比如針對作文訓(xùn)練中的選材

10、、描寫、詳略、結(jié)尾的處理等等，進行專項訓(xùn)練或片段寫作訓(xùn)練。第二階段（56周）語言的錘煉在通順、得體基礎(chǔ)上注重運用一定的語言技巧。描寫中注重細節(jié)描寫、景物描寫；運用修辭方法；推敲用詞。第三階段（78周）：形式創(chuàng)新如：日記體、書信體、片段組合式等。第四階段（912周）：分類訓(xùn)練1.搜集整理濱州市近五年中考作文題、中考滿分作文，并進行分析、歸類，包括命題類型、特點，尋找題目之間的共通點，滿分作文得分點等。2.分類寫作。學(xué)生寫作的范圍不外乎菁菁校園溫馨家園心靈之聲個性風(fēng)采幾個方面，針對以上四大范圍，將九年級訓(xùn)練過的作文進行分類整理，較成功的在老師的指導(dǎo)下再進行修改，強調(diào)一文多改，對缺少的類型及時補充。

11、第五階段（1316周）：綜合訓(xùn)練此階段偏重于作文修改，并復(fù)習(xí)寫作相關(guān)知識、技巧。程序為：師指導(dǎo)生自改生互改師點評這是考前最后的準(zhǔn)備。1.組織學(xué)生瀏覽自己九年級一年來所有的寫作和隨筆，整理出較為成功的、可用的作品或素材。至少準(zhǔn)備不同范圍、內(nèi)容、立意的三篇。2.強化“一材多用”，把自己最為得意的隨筆，修改成適合不同題目的作文。3.指導(dǎo)選題。這是針對近幾年濱州市中考“二選一”的命題傾向進行的。4.提倡基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在這個階段集中多讀一些中考滿分作文，以仿寫為主，結(jié)合自己水平對作文進行修改。每個階段的訓(xùn)練并不是絕對的，但是以確立的訓(xùn)練點為重點，每個階段所用的時間根據(jù)學(xué)生的實際情況定奪，但在這一學(xué)期內(nèi)一

12、定要完成確定的任務(wù)。（三）具體措施1.老師方面：（1）盡心上好作前指導(dǎo)課充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，群策群力，按照學(xué)生的實際情況和階段訓(xùn)練目標(biāo)制定相關(guān)的作文寫作訓(xùn)練內(nèi)容。搜集歷年中考優(yōu)秀范文中的亮點，分享給學(xué)生。（2）高度重視作文評講課先挑選年級里一些好的習(xí)作或考場滿分作文印發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生討論一下它們的作者是怎樣把握題意，怎樣開拓思路，怎樣精選材料，怎樣構(gòu)思謀篇的，在語言運用上又有哪些特色。也可挑選一些典型的病例作文，讓學(xué)生共同指出其不足，以免類似的問題在自己身上再出現(xiàn)。（3）作文評改形式多樣化針對我校班級學(xué)生多，老師工作量大的實際情況，以及語文教學(xué)大綱的要求，我校作文評改形式多樣化。老師詳批詳

13、改。張貼、印發(fā)或朗讀寫得成功的作文。凡沒有過關(guān)者，要求其寫修改稿，第二稿不成再寫第三稿，直至過關(guān)為止。每次常規(guī)材料檢查，作文批改最細致、作業(yè)記錄最詳實的就是我們的畢業(yè)班老師。學(xué)生互相批改，取長補短。每次批改前，老師都要先批改一定量的作文，了解學(xué)生作文中存在的不足，學(xué)生評改前指出，并確定每次評改的目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去評改，去感受他人作文，借鑒優(yōu)點，指出不足。每次要求學(xué)生四人一組，每人指出優(yōu)劣，作出結(jié)論，共同討論，最后由一人執(zhí)筆。集體評改。選兩篇作文，一好一差，打印出來，全班同學(xué)集體評改。（4）寫作訓(xùn)練當(dāng)堂完成。不要因為其它任何理由，不做作文或少做作文。兩節(jié)作文課不能挪作他用，2.學(xué)生方面（1）

14、課前語言技能訓(xùn)練?！俺隹跒檎Z，下筆為文”。說和寫是密不可分的。會說話是寫好文章的前提。我們通過多種途徑，加強口說訓(xùn)練。一是以美文、古詩誦讀為導(dǎo)航，精選古詩詞和描寫精彩的片段，每周背誦一至兩首或一至兩個精彩片段，積累語言素材。這個訓(xùn)練主要安排在第一學(xué)期的上半學(xué)期。二是利用每堂語文課前5分鐘，讓學(xué)生按老師每周語言訓(xùn)練的要求，學(xué)生輪流上臺有準(zhǔn)備地口頭表達。內(nèi)容可以豐富多樣：講成語故事，簡短的新聞發(fā)布，名著內(nèi)容的梗概，各種文體的片斷訓(xùn)練，等等，這個訓(xùn)練主要安排在第一學(xué)期的下半學(xué)期。細水長流，以此可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力。而且學(xué)生課余在準(zhǔn)備語言訓(xùn)練材料的時候，擴大了自己的信息量，豐富了

15、生活和文化的積累。（2）隨筆練習(xí)以語言訓(xùn)練為突破口，在七八年級細節(jié)描寫片段練習(xí)的基礎(chǔ)上九年級有計劃地、有系統(tǒng)地進行記敘文片段練習(xí)。分為敘事、寫入、繪景、狀物等。作文片段練習(xí)，使學(xué)生闖過了語言表達關(guān)，同時又因其低起點，小步子，勤反饋而大大提高了作文成功的機率，激發(fā)了寫作的興趣，為作文的成功邁出了堅實的一步。在第一學(xué)期，嚴(yán)格按照縣教研室教學(xué)建議中九年級每周隨筆三篇的要求，第二學(xué)期基于九年級學(xué)習(xí)任務(wù)重，把原來每周三篇隨筆減為一篇（周末寫），內(nèi)容限制為生活感悟，充分感受身邊的小事，挖掘生活細節(jié)的不凡意義，從一枝一葉看到一世界，重在提高學(xué)生認識水平，提高學(xué)生對日常生活素材的敏銳感受力。（3）堅持閱讀九年級是畢業(yè)班了，雖然時間緊，但是我們沒有剝奪學(xué)生閱讀的時間，不放棄讓學(xué)生多讀書。不僅堅持每天讀書半小時，還繼續(xù)安排隔周一次兩節(jié)連排閱讀課。老