低年級數(shù)學(xué)課題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究

1、低年級數(shù)學(xué)課題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究 結(jié)題報告一、課題的提出1、提高興趣對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性興趣能夠使一個人自覺自愿地去接觸、認(rèn)識和掌握知識技能、參與活動，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用。興趣是最好的老師，各種理論研究、教學(xué)實(shí)踐都證明：當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們會思維活躍、注意力集中，主動進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動

2、，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂學(xué)；能夠引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生主動學(xué)；加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生想學(xué)。那么， 創(chuàng)設(shè)一個魅力無窮、充滿趣味的教學(xué)情境就成了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。2、我校低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀分析2007年秋季開學(xué)，我校又迎來了近150名一年級新同學(xué)，經(jīng)過兩周的教學(xué)發(fā)現(xiàn)： 一年級的數(shù)學(xué)課難上！一年級學(xué)生在課堂上不會聽講，不會看書和做作業(yè)。上課剛一會兒，就開始說話、玩與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西、前后左右來回動，老師們往往是按了葫蘆又起瓢，大大影響了數(shù)

3、學(xué)課堂教學(xué)效果。而剛剛升入二年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)也不盡如人意，課堂上注意力不能長時間集中，部分學(xué)生學(xué) 習(xí)興致不高。究其原因：（ 1）我校坐落于西夏區(qū)西端，生源以外來務(wù)工人員子女為主，三分之二的學(xué)生家長靠打工為生，無暇顧及孩子，也沒有配合學(xué)校教育、輔導(dǎo)孩子的意識和能力。（ 2）學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩種不同的教育模式：一年級學(xué)生在學(xué)前班、幼兒園的主要活動是游戲，學(xué)習(xí)要求比較寬松。入學(xué)后的主導(dǎo)活動變?yōu)閷W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主渠道是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格。（ 3）低年級學(xué)生以形象思維為主，特別是一年級的孩子，年齡小，注意力容易分散，往往憑興趣去認(rèn)識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。而數(shù)學(xué)是

4、一門邏輯性強(qiáng)，十分抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，上課不專心聽講就成了令低年級數(shù)學(xué)老師倍感頭痛的問題。如果能夠讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對孩子們來說，將受益終生。二 相關(guān)概念的界定及理論依據(jù)1、概念的界定（ 1）情境：字典中解釋是情景，境地。情景是指具體場合的情形。在本課題中， 情指情感，境指外部教學(xué)環(huán)境與師生內(nèi)部心理活動的綜合疊加，情境就是作用于學(xué)生，產(chǎn)生一定的情感、興趣反應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（ 2）情境教學(xué)：指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。情境教學(xué)是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動與情感活動有機(jī)的滲透與

5、融合，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性。（ 3）興趣：字典中解釋為喜好的情緒，在課題中指學(xué)生個體在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中所表現(xiàn)出來的積極主動、輕松愉悅的情感狀態(tài)和自覺參與學(xué)習(xí)活動的行為表現(xiàn)。2、理論依據(jù)（ 1）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗(yàn)不能同化新

6、知識，則要引起順應(yīng)過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，以達(dá)到對新知識的掌握（ 2）教育心理學(xué)理論心理學(xué)認(rèn)為人的一切活動都是由動機(jī)引起的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識的行為， 需要使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動力，從而達(dá)到學(xué)生積極參與教學(xué)活動獲取知識的目的。因此，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。3）人與環(huán)境的關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環(huán)境有很大的關(guān)系， 這是因?yàn)槿松钤谝欢ǖ沫h(huán)境之中，人與環(huán)境密不可分。因此， 一個民主、和諧，適宜學(xué)習(xí)的課堂氛圍更有利于學(xué)生主動活潑、有個性的發(fā)展。（ 4）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，

7、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)通過本課題研究希望實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1、改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師運(yùn)用情境教學(xué)的能力。2、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)認(rèn)真聽講的習(xí)慣和主動參與數(shù)學(xué)活動的意識，從而有效地提高低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的內(nèi)容本課題圍繞低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效這一主題，分以下內(nèi)容開展實(shí)踐研究：1、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的類型；2、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用；3、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則。五、課題研究的方法1、文獻(xiàn)資料

8、法：對已有的相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校低年級學(xué)生的實(shí)際情況制定研究方案，指導(dǎo)課題研究。2、行動研究法：本課題研究主要為行動研究，立足課堂教學(xué)，依托校本教研進(jìn)行實(shí)踐與反思，通過對低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀察，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與交流等方式展開研究。3、個案追蹤法：針對同一節(jié)數(shù)學(xué)課采用實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思的模式進(jìn)行分析討論，以獲得理性認(rèn)識。4、對比研究法：利用同課異構(gòu)的模式研究同樣的教學(xué)內(nèi)容以不同的情境呈現(xiàn)在不同群體中所發(fā)揮的作用。5、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組教師邊研究邊及時總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和措施，上升到理論。六、課題研究的實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2013 年 5 月 2013 年 6 月 ）1、成立課題

9、組，召開課題組成員會議，根據(jù)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問題確定課題；2、課題組成員互聽推門課、開展座談會，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師日常教學(xué)方法；3、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果、研究理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題研究實(shí)施方案，提高研究效率。第二階段：實(shí)施階段（2013 年 7 月2013 年 10 月 ）1、帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真進(jìn)行課題研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)適合的情境上好數(shù)學(xué)課；2、課題組成員全員參與，不斷實(shí)踐，不斷反思，積累素材，在實(shí)踐中不斷成長；3、加強(qiáng)合作，開展各種形式的研討會，上好示范課，及時總結(jié)，為研究、解決問題提供有效依據(jù)。第三階段研究實(shí)驗(yàn)階段：研究過程（2013 年 10

10、月 2014年 4月 ）第四階段：總結(jié)階段 （2014 年 5 月 2014 年 6 月 ）1、組織課題組成員開展研究成果反饋、交流活動，推薦課題組成員上專題匯報課；2、收集優(yōu)秀教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫課題研究報告，發(fā)布研究成果，推廣應(yīng)用。七、課題研究的主要過程1、準(zhǔn)備階段：以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，更新教師教學(xué)觀念。（ 1）課題的產(chǎn)生2013新課程改革以來，我們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究等過程，大家在學(xué)習(xí) 中轉(zhuǎn)變思想，在實(shí)踐中尋求方法，在反思中查找問題，在研究中實(shí)現(xiàn)突破。年 9 月 4 日下午兩節(jié)課后，我校的集體備課活動即將開始，低段數(shù)學(xué)教研組里早已議論紛紛，并不時發(fā)出感慨：真的累。（ 2）撰寫課

11、題實(shí)施方案首先， 組織課題組成員互相進(jìn)課堂聽推門課，召開座談會剖析自身、分析他人教學(xué)現(xiàn)狀，了解目前我校低年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師日常教學(xué)方法，為確定課題實(shí)施方案做好準(zhǔn)備。其次， 除了通讀教師用書，了解教材，還組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果、 研究理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如： 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本、 新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)、 新課程中教師行為的變化、課堂教學(xué)的前、中、后設(shè)計(jì)等，以加深對課題的認(rèn)識，更新教師的教學(xué)觀念。2、實(shí)施階段：以課堂教學(xué)為抓手，改進(jìn)教師教學(xué)行為。（ 1）借鑒前人經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)課堂教學(xué)2013年 9月撰寫實(shí)施方案階段，我們已經(jīng)對所教教材（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

12、）包括教師用書進(jìn)行了通讀，做到對教材的內(nèi)容、目標(biāo)、要求心中有數(shù)。（ 2）充分發(fā)揮課題組顧問的作用課題組利用教研員下學(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)班聽課的每一次機(jī)會，虛心聽取意見和建議。 還邀請課題組顧問參與研究活動，聽取課題研究匯報并給予專業(yè)性的指導(dǎo)，邀請課題組顧問針對課題或課題研究中存在的問題和困惑進(jìn)行講座、參加聽課點(diǎn)評等活動。（ 3）課題研究始終貫穿日常教學(xué)我們要求課題組成員將日常教學(xué)與課題研究緊密結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地、充分地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（ 4）課題研究與校本教研相結(jié)合學(xué)校規(guī)定

13、：單周星期二為教研活動時間，雙周星期二為集體備課時間。我們根據(jù)學(xué)校的規(guī)定進(jìn)行了活動安排，具體如下： 單周星期二，由確定的主講教師進(jìn)行講座，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)低年級數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)尋找創(chuàng)設(shè)情境的必要性，或者結(jié)合課題研究談自己教學(xué)中的做法、 體會與困惑，組織探討。主講教師是根據(jù)課題研究的實(shí)際情況和需要通過毛遂自薦、課題組成員推薦、課題組指定等形式產(chǎn)生的。 雙周星期二，分一年級組和二年級組進(jìn)行集體備課，確定中心發(fā)言人，并加強(qiáng)個案追蹤、同課異構(gòu)的研究。通過每兩周一次的集體備課，既推廣了老教師的經(jīng)驗(yàn)，又幫助新教師熟悉教材；既傳遞了新教師的新方法，又幫助老教師更新理念，大家毫無保留地互通有無，共同把握

14、教學(xué)方向。 5）課題研究與學(xué)校觀摩課相結(jié)合把課題研究與學(xué)校的推門課、優(yōu)質(zhì)課、 展示課等活動相結(jié)合，在學(xué)校內(nèi)的聽課、 評課活動中聽取來自不同方面的聲音，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地運(yùn)用情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，讓低年級數(shù)學(xué)課變得更鮮 活、更有吸引力。6）在挫折中成長在課題研究的過程中情境創(chuàng)設(shè)遇到了一些問題和尷尬，我們積極尋找對策、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生興奮地過頭了課題研究初期，教師們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將游戲、動畫等多種手段引入教學(xué)，學(xué)生的確興奮起來，但興奮地過了頭，致使教學(xué)無法正常開展下去。 脫離了教材第一節(jié)示范課，做課教師沒有運(yùn)用教材中的例題，而是根據(jù)

15、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)另辟悉徑，創(chuàng)造性地使用了其他生活實(shí)例完成教學(xué)，效果很好。有的教師就誤認(rèn)為要創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的情境，就要標(biāo)新立異，放棄教材中的情境另尋道路。學(xué)生的興趣起來了，老師卻著急了在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法時，教師拿來了各種標(biāo)有價格的玩具，價格均是以元為單位的兩位數(shù)。當(dāng)學(xué)生看到熟悉的玩具興趣乍起，教師趁熱打鐵，問到：看到這些玩具，你想說什么？學(xué)生紛紛舉手，爭搶著回答老師的問題：我喜歡汽車玩具。我家也有一個小熊玩具。而這些都不是老師想要的答案， 并且遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容。此時此刻，教師焦急萬分，不停地引導(dǎo)學(xué)生：看看它們的價格像這樣在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)過大， 問題情境不具體，使學(xué)生的思維偏離教學(xué)內(nèi)容的情

16、況在研究初期時有發(fā)生。情境宣兵奪主了在教學(xué)中，面對創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生沉醉其中，有趣的動畫、絢麗的色彩、多樣的游戲、動聽的故事結(jié)果，學(xué)生往往被豐富多彩的外在所吸引，全然把數(shù)學(xué)思考放在一邊，出現(xiàn)了學(xué)得熱鬧、練的糊涂的現(xiàn)象。經(jīng)過反復(fù)討論、實(shí)踐，我們達(dá)成共識：情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的一種手段，更要注重它的實(shí)效性。3、總結(jié)階段：以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2014年 5月至2014年 6月為課題的總結(jié)階段。5 月份，我們召開了課題組總結(jié)大會，將平時的積累與期末的總結(jié)進(jìn)行交流、匯總， 為課題研究的結(jié)題報告提供素材。經(jīng)過一個月份的整理修改，6 月份課題組成員提交優(yōu)秀案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、 課

17、堂實(shí)錄等資料充實(shí)課題研究，由課題組負(fù)責(zé)人孫定芬老師負(fù)責(zé)撰寫了課題研究報告關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境提高低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究結(jié)題報告，全課題組成員交流、分析、補(bǔ)充，不斷完善，最終發(fā)布研究成果，推廣應(yīng)用到今后的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中去。八、課題研究的成果1、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的類型及其在教學(xué)中的應(yīng)用（ 1）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。我們創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中， 促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識。那么我們的情境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)符合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生真正感興趣。角和直角與實(shí)際生活有緊密聯(lián)系，生活中的許多物體上都有角。在教學(xué)二年 級上冊角的初步認(rèn)識一課時，教師

18、這樣安排了教學(xué)環(huán)節(jié)：充分利用教材中的校園生活情景圖讓學(xué)生找角，用熟悉的場景感受角存在于我們的生活中。接著充分挖掘?qū)W生熟悉的生活素材鞏固對角的認(rèn)識，在初步感知什么是角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說生活中哪些物體上有角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找一找、向教室以外想一想。而后，教師展示、介紹了一些學(xué)生沒有想到但源于生活、為學(xué)生所熟悉的物品上的角，開闊學(xué)生的視野。這個教學(xué)片段的設(shè)計(jì)很好地向?qū)W生詮釋了數(shù)學(xué)源于生活的理念，從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。（ 2）創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生多說多觀察。低年級學(xué)生以形象思維為主，抽象邏輯思維能力較差，他們對具體形象、生動活潑的事物比較感興趣。根據(jù)低年級學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用

19、教材主題圖、直觀教具、動畫等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象具體地呈現(xiàn)到課堂上，引導(dǎo)他們在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上，逐步建立起抽象的數(shù)學(xué)概念。如，出示主題圖，通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、回答：圖上有什么，分別有多少？從圖中你還知道了什么？你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？（ 3）創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)學(xué)生的注意力。低年級學(xué)生想象力豐富，對童話故事情有獨(dú)鐘。教學(xué)中， 教師們把教材中的主題圖編成小故事，或利用故事引入教學(xué)，使學(xué)生一開始就沉浸其中；或利用故事貫穿教學(xué)，營造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)一年級下冊100 以內(nèi)數(shù)的比較大小時，將主題圖兩盤雞蛋編成故事：動物王國里的雞媽媽們正在進(jìn)行緊張的比賽，比比誰在一個月

20、的時間里生蛋最多， 我們也去看看吧。同學(xué)們立刻來了興趣，聚精會神地看著教師貼在黑板上的掛圖。 接著， 教師將同學(xué)們引入故事假想為其中的角色：請同學(xué)們當(dāng)評委比一比哪位雞媽媽生的蛋多，為什么？經(jīng)過兩人小組的片刻討論，大家紛紛舉手發(fā)言，不甘示弱，很快掌握了兩位數(shù)比較大小的方法。（ 4）創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生身臨其境。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，邀請學(xué)生扮演情境中的角色， 將情境鮮活地表演出來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容。在教學(xué)一年級上冊第幾時，先出示主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，而后請學(xué)生模擬畫面中排隊(duì)買票的場景，使靜止的畫面生動再現(xiàn)，喚起學(xué)生以往排隊(duì)的記憶，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。在教學(xué)二年級上冊加減混合時，請學(xué)生模擬公交車靠站停車乘客上下車的情景，理解加減