我國學(xué)校體育改革發(fā)展的新思考

1、我國學(xué)校體育改革發(fā)展的新思考根據(jù)多年學(xué)校體育工作實踐經(jīng)驗。運(yùn)用多學(xué)科理論知識與方法，就當(dāng)前學(xué)校體育改革中十分關(guān)注的目標(biāo)、內(nèi)容及實際操作問題進(jìn)行重新思考，提出了學(xué)校體育必須為全體學(xué)生獲得健美樂服務(wù)的基本觀點，為建設(shè)有中國特色的學(xué)校體育從理論上和實際操作上提供參考。1 學(xué)校體育應(yīng)以幫助學(xué)生獲得終身健美樂為宗旨學(xué)校體育改革， 若從管理學(xué)角度思考， 應(yīng)包括確定目標(biāo)、組織實施、效果評估及其調(diào)控過程各個環(huán)節(jié)的全部內(nèi)容。我國學(xué)校體育在目標(biāo)問題上經(jīng)歷了從 “技能” “體質(zhì)” “人才”的演變發(fā)展過程。幾十年實踐證明，實施這些目標(biāo)都曾收到理想的效果。 這是因為， 以“運(yùn)動技能” 為目標(biāo)，對于不以體育職業(yè)的廣大學(xué)生

2、來說顯然是不需要的，也是作為以學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識為主的絕大多數(shù)學(xué)生在時間和精力上不可能做得到的，學(xué)校也根本不可能提供足夠的場地器材設(shè)施條件，讓全體學(xué)生習(xí)練運(yùn)動技能。現(xiàn)實生活中也幾乎沒有人用從小學(xué)到大學(xué)都曾學(xué)習(xí)過的跳高、跳遠(yuǎn)、推鉛球等運(yùn)動技能堅持鍛煉身體。以“培養(yǎng)人才”為目標(biāo)，雖然符合國有社會需要辦學(xué)校育人，但卻又與學(xué)生個人需要求學(xué)生活并不完全一致。且影響學(xué)生成才的因素很多，幾乎涉及到家庭、學(xué)校乃至整個社會的各個方面，限于體育的本質(zhì)與功能，學(xué)校體育不可能單獨承擔(dān)或主要承擔(dān)“人才”培養(yǎng)的任務(wù)。由此看來，將“技能”、“體質(zhì)”和“人才”單獨作為學(xué)校體育目標(biāo)都存偏頗，或不需要，或不可能實現(xiàn)。事實上，國內(nèi)外

3、早已提出“終身教育”和“終身體育”觀點，揭示無論是教育，還是體育，都不應(yīng)把目光僅僅盯在學(xué)生由學(xué)校畢業(yè)即所謂成才上，而應(yīng)該為學(xué)生們的終身服務(wù)。因此，只有突破學(xué)校體育的“階段”框架，樹立終身體育的觀點，才有可能較為全面系統(tǒng)地思考并確定學(xué)校體育的目標(biāo)。2 體育課程建設(shè)應(yīng)以健美樂為主線以往體育課程構(gòu)建、實施過程中，無論是在以“運(yùn)動技能”或“增強(qiáng)體質(zhì)”為目標(biāo)，還是在以“培養(yǎng)人才”為目標(biāo)的前提下，都始終不能沖破以競技運(yùn)動為主線的思想觀念束縛。其主要表現(xiàn)有：教材選編按競技運(yùn)動項目排列；教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)到大學(xué) “一跑到底” 、“一跳到底” 、“一投到底” 、“一滾到底”；學(xué)校體育工作，重視訓(xùn)練少數(shù)運(yùn)動尖子比賽奪

4、標(biāo)，并以此論英雄成敗，而忽視體育教學(xué)，不少學(xué)校連“法定”體育課也不能保證，學(xué)生群體活動更是流于形式；場地器材設(shè)施，按競技運(yùn)動項目訓(xùn)練比賽需要構(gòu)建，追求“標(biāo)準(zhǔn)化” ，如此等等，似乎學(xué)校體育就是競技運(yùn)動，離開了競技運(yùn)動項目，學(xué)校體育再也找不到內(nèi)容。但“照此辦理”幾十年，我國學(xué)校體育既無新的起色，更無特色。且學(xué)校群體活動經(jīng)常性以及學(xué)生體質(zhì)幾乎每況愈下。其主要原因就在于“上述作法”不能反映學(xué)校體育實質(zhì)，不是學(xué)校體育的本義，學(xué)生需要，又是學(xué)校不可能做得到的。例如將競技運(yùn)動中跑、跳、投項目始終列為大、中、小學(xué)的基本教材，而花了那么多時間、人力、物力、財力，學(xué)生學(xué)了十幾年，可從學(xué)校畢業(yè)后就再也不用；即使在校

5、期間，如果不是強(qiáng)行組織，課余時間內(nèi)又有幾個學(xué)生運(yùn)用它來鍛煉身體。3 實施學(xué)校體育必須以全體學(xué)生為對象學(xué)校體育就是全體學(xué)生的體育，享受身體方面教育，是每一個在校學(xué)生的權(quán)利，是不能被剝奪或侵犯的。就是說，能不能保證為全體學(xué)生服務(wù)，實則是一個關(guān)系到學(xué)校體育能否堅持社會主義方向的大是大非問題。因此，為少數(shù)、為多數(shù)，還是為全體學(xué)生服務(wù)的問題，就成為學(xué)校體育改革發(fā)展中理論上和實際操作上一個帶根本性的問題?；谶@種認(rèn)識。學(xué)校實施體育，無論是體育課，還是課外體育活動，都應(yīng)當(dāng)保證提供所有學(xué)生同等參與活動的機(jī)會與指導(dǎo)，即使課余體育活動，都應(yīng)當(dāng)保證提供所有學(xué)生同等參與活動的機(jī)會與指導(dǎo)，即使課余訓(xùn)練與比賽也不能例外。

6、這是因為：凡是納入學(xué)校教學(xué)計劃的體育方面的有目的、有組織、有意識活動，學(xué)生都具有同等享受利用的權(quán)利， 不容許被少數(shù)人 “霸占”。作為學(xué)校體育教師就當(dāng)在課內(nèi)和課外活動中對其所教全體學(xué)生負(fù)責(zé)。 如果說， 課余時間的訓(xùn)練輔導(dǎo)自在“提高”，由于體育本身具有強(qiáng)烈的“利己性”，這種“提高”也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自身的提高，而決不是“通過他人經(jīng)受訓(xùn)練來提高自己”，也不是少數(shù)人被訓(xùn)練提高了，就等于提高了全體學(xué)生。事實上，所謂普及與提高關(guān)系，如果脫離二者之間的縱向作用，而只追求橫向影響力，顯然這種理解是很不全面正確的。例如我國自行車普及率屆世界之首，可就沒有出現(xiàn)象征“必然提高”的金牌運(yùn)動員；湖南體操、跳水運(yùn)動很不普及，卻又擁有陳翠婷、熊倪這樣的世界金牌得主，同時也未因有了陳、熊這樣的“提高” ，而指導(dǎo)、推動了湖南這兩項運(yùn)動的普及。重要的是，近些年來，學(xué)生代表隊的體育運(yùn)動技術(shù)水平提高了，可學(xué)生運(yùn)動能力和體質(zhì)健康的整體水平則是令人擔(dān)憂。如果說，課余訓(xùn)練旨在培養(yǎng)人才，那就更需要面向全體學(xué)生。不僅因為每個學(xué)生都有要求“成才”的權(quán)利，更因為學(xué)生個體的稟賦、愛好、性格及環(huán)境條件不同，學(xué)生表現(xiàn)出來的才華也各不盡同。只有面向全體學(xué)生思考并開展訓(xùn)練，才有可能培養(yǎng)出各種各樣的人才。顯然，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的課余訓(xùn)練，只把目光投向少數(shù)學(xué)生，個