學(xué)前教育管理

1、學(xué)前教育管理學(xué)概念題：管理：管理是指管理者遵照一定的原則使用各種管理手段， 織，指揮，領(lǐng)導(dǎo)和控制各個受分工制約的不同個體的活動， 個體活動力量之和要大的集體力量或社會力量， 的預(yù)定目標(biāo)所進(jìn)行的活動。1、通過計劃，組 創(chuàng)造出一個比 從而高效的達(dá)到一個組織教育行政體制：是指一個國家的教育行政組織系統(tǒng)，是國家對教育領(lǐng)導(dǎo)管 理的組織結(jié)構(gòu)和工作制度的總稱。它主要包括教育行政系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、 各級教育行政機(jī)構(gòu)之間的隸屬關(guān)系以及期間的職權(quán)劃分等構(gòu)成。學(xué)前教育行政體制：是指國家根據(jù)教育的方針政策對學(xué)前教育事業(yè)的機(jī)構(gòu) 設(shè)置和管理權(quán)限劃分的基本管理制度。組織：組織概念有廣義和狹義之分。廣義的組織是指事物特定的結(jié)構(gòu)

2、形式。 即讓無序的東西通過有序的排列而形成的一種結(jié)構(gòu)，具有新功能。狹義的組織是指人類社會的各種組織，是按照一定的目的加以安排的人與人之間 有序、有統(tǒng)屬關(guān)系的編排形式，是為了達(dá)到一定的目標(biāo)而設(shè)計的人們的集 合體，是成員在其中進(jìn)行各種活動的架構(gòu)系統(tǒng)。園長負(fù)責(zé)制：指幼兒園在上級宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，以園長全面負(fù)責(zé)為核心，同黨 支部保證監(jiān)督、教職工民主管理有機(jī)結(jié)合，為實現(xiàn)幼兒園工作目標(biāo)，充分 發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能的三位一體管理新格局。規(guī)章制度：通常是指一定社會組織以條文的形式確定下來的用于規(guī)范組織 的各項工作及組織成員行為的各種規(guī)則、章程和制度的總稱。崗位責(zé)任制：是通過明確的規(guī)定使每個工作崗位的職責(zé)明晰化并將它落實 到

3、具體的負(fù)責(zé)人的一種制度。目標(biāo)管理：是以目標(biāo)為中心進(jìn)行管理活動的一種現(xiàn)代管理辦法， 是管理者 圍繞組織與個人制定目標(biāo)、實施目標(biāo)、評估目標(biāo)、更新目標(biāo)所展開的一系 列管理活動。簡答題：1.2、3、4、5、6、7、8、2.學(xué)前教育性質(zhì)和功能：a）教育性與保育性相結(jié)合；福利性；公益性和服務(wù)性；補償性; 社會性；銜接性。學(xué)前教育管理的特殊性：1.保教合一，教養(yǎng)兒童與服務(wù)家長兼顧是學(xué)前教育不同于其他階段 教育的特殊性，也是學(xué)前教育管理與其他管理活動的最大區(qū)別； 在學(xué)前教育管理過程中要特別重視綜合協(xié)調(diào)，強(qiáng)化管理的社會 化；學(xué)前教育管理要充分挖掘并合理利用、協(xié)調(diào)多方教育資源， 發(fā)揮管理效能，即以最小的力做最大的

4、功，求得社會效益和經(jīng)濟(jì) 效益的統(tǒng)一。學(xué)前教育管理的發(fā)展趨勢：a）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費來源多渠道，模式上呈現(xiàn)多形式多功能表 現(xiàn)在幼兒教育機(jī)構(gòu)服務(wù)社會的功能在擴(kuò)展，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家 庭化、微型化以及社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展；學(xué)前教育行政管理 趨向于采取介于集權(quán)與分權(quán)的體制，多為二元化的管理模 式，其改革重點是強(qiáng)調(diào)相關(guān)部門之間的協(xié)調(diào)與合作進(jìn)行跨部 門的綜合管理。3.4.5.6.7.8.9.10.基層幼教行政的工作內(nèi)容：a）統(tǒng)籌管理轄區(qū)內(nèi)托幼園所；對各類型托幼園所進(jìn)行規(guī)范管理 和視察指導(dǎo)；抓好示范園、中心園，以點帶面的建立業(yè)務(wù)網(wǎng) 絡(luò)；注重園長、教師的培訓(xùn)和隊伍建設(shè)；支持社區(qū)教育工作 及家庭教育指導(dǎo)。如何理解我國幼

5、教事業(yè)發(fā)展方針：a）我國幼教事業(yè)的發(fā)展方針是：“動員和依靠社會各方面力量， 通過多種渠道、多種形式發(fā)展幼兒教育事業(yè)。”即，為促進(jìn) 我國幼教事業(yè)的發(fā)展，首先在辦園途徑上不僅要依靠地方政 府更要動員和依靠各種社會力量；其次，要堅持因地制宜、 靈活多樣的幼兒教育組織形式在重視正規(guī)機(jī)構(gòu)教育的同時 更注重家庭教育和社會教育，促進(jìn)幼兒教育組織形式的多樣 化發(fā)展。我國現(xiàn)行的幼教管理體制：1. “地方負(fù)責(zé)、分級管理和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)”既是我國現(xiàn)行的幼 教管理體制又是幼教事業(yè)管理的基本原則與幼教事業(yè)發(fā)展方針 相一致。其中，地方負(fù)責(zé)是指幼教事業(yè)管理地方化； 分級管理是 指教育部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用實現(xiàn)行業(yè)化、專業(yè)化管

6、理；分工負(fù)責(zé) 是指幼教事業(yè)的社會化管理。我國現(xiàn)行幼兒教育發(fā)展與管理體制存在的問題：a）條塊分割，各自為政，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌功能欠缺，導(dǎo)致管理效率不 高；教育行政的管理職能窄化，管理范圍重微觀輕宏觀，手 段上重直接輕間接導(dǎo)致管理過程中出現(xiàn)越位，錯位和缺位現(xiàn) 象；投資渠道窄，資源未能統(tǒng)籌調(diào)配，存在短缺和浪費并存 現(xiàn)象；辦園形式仍以正規(guī)化園所為主，托幼機(jī)構(gòu)面向社會的 服務(wù)意識比較欠缺。深化幼教體制改革的要點：1. 首先，政府應(yīng)該簡政放權(quán)堅持基礎(chǔ)教育管理地方化， 轉(zhuǎn)變職能為 幼教事業(yè)服務(wù)，理順關(guān)系，提高效率；其次，應(yīng)該改革辦學(xué)體制 充分調(diào)動社會各方的積極性，實現(xiàn)發(fā)展渠道多元化；最后，應(yīng)該 發(fā)展社區(qū)教育，強(qiáng)化社

7、區(qū)的管理功能。確立學(xué)前教育管理原則的依據(jù)：教育與管理的基本規(guī)律。包括教育要為社會發(fā)展服務(wù)、教育要 適應(yīng)教育對象身心發(fā)展的需要等教育規(guī)律和整體優(yōu)化原理、合理 組合原理、開放與閉合統(tǒng)一原理、動態(tài)平衡原理、人本原理以及 效益原理等管理規(guī)律。對基本矛盾、關(guān)系的分析與調(diào)整。包括幼教機(jī)構(gòu)與社會、工作與工作以及人與人之間的關(guān)系等。學(xué)前教育管理的基本原則：1. 方向性原則，教養(yǎng)為主的整體性原則，民主管理原則，有效性原 貝社會協(xié)調(diào)原則。學(xué)前教育管理的方法：1.行政方法的含義：指托幼園所管理者依靠各級組織機(jī)構(gòu)及其賦予 的權(quán)利，通過發(fā)布行政指令的方式，直接對教職員工產(chǎn)生影響的11.管理手段。具有權(quán)威性，強(qiáng)制性、單向

8、性和無償性的特點在使用 行政方法時要正確認(rèn)識該方法的有效性和局限性避免因使用不 當(dāng)造成長官主義、官僚主義抑制下級能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮以及 影響園所中的溝通與協(xié)調(diào)。同時，還應(yīng)該正確認(rèn)識和對待權(quán)威的 作用避免造成行政方法的濫用出現(xiàn)園長到處指手畫腳挫傷下級 和群眾的積極性；經(jīng)濟(jì)方法的含義：指園所管理者運用各種經(jīng)濟(jì) 手段，調(diào)動教職工的積極性，對教職工的行動進(jìn)行管理的方法。 具有利益性，有償性，平等性和間接性的特點，在使用時要正確 認(rèn)識經(jīng)濟(jì)方法的局限性、獎懲結(jié)合，全面兼顧避免出現(xiàn)濫賞濫罰 唯利主義、金錢至上等問題；思想政治教育方法是指用馬克思主 義、毛澤東思想和鄧小平理論，用共產(chǎn)主義理想道德，正確的人

9、生觀、價值觀，教育引導(dǎo)教職工，提高他們的思想政治覺悟和貫 徹黨的教育方針和政策的自覺性，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和高尚情 操，從而保證托幼園所各項工作任務(wù)順利完成的方法，它具有啟發(fā)性、長期性和復(fù)雜多樣性的特點在使用過程中首先要正確認(rèn)識 思想政治教育方法的局限性對于需要立即解決的問題并不適用， 其次思想政治教育的內(nèi)容要科學(xué)形式要注意群眾性方法要講究 靈活性和藝術(shù)性要采取教職工喜聞樂見的形式良好的環(huán)境氛圍 振奮精神做好工作；法律方法是指園所管理人員通過國家制定的 各種教育的法律法規(guī)條例和方針政策對園所進(jìn)行管理的方法，它具有強(qiáng)制性、規(guī)范性和穩(wěn)定性的特點，在使用過程中要充分認(rèn)識 到該方法的局限性，在合法的范

10、圍內(nèi)合理使用避免出現(xiàn)只見法律 不見人的現(xiàn)象出現(xiàn)。12. 組織的特征：1.有共同的活動目標(biāo)，有不同的層次結(jié)構(gòu)并有明確的責(zé)任制度， 是 一個開放的社會技術(shù)系統(tǒng)其功能在于整合協(xié)調(diào)。13. 什么是園長負(fù)責(zé)制該如何理解：1.指幼兒園在上級的宏觀領(lǐng)導(dǎo)下以園長全面負(fù)責(zé)為核心，同黨支部 保證監(jiān)督，教職工民主管理有機(jī)結(jié)合，為實現(xiàn)幼兒園工作目標(biāo)， 充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能的三位一體管理新格局。其實質(zhì)是確立園長的 辦園中心地位，充分發(fā)揮黨組織的政治領(lǐng)導(dǎo)作用包括發(fā)揮黨組織 的監(jiān)督保證作用。支持園長與行政部門行使職權(quán)和履行職責(zé)協(xié)助 行政領(lǐng)導(dǎo)聽取各方面意見，與園長一起保證幼兒園各項任務(wù)的完 成以及教育激勵群眾，調(diào)動積極性做好思想

11、政治工作等。 建立教 職工代表大會民主管理制度包括聽取園長的工作報告審議各項 決議提出建議意見、團(tuán)結(jié)教育廣大教職工支持園長正確行使職 權(quán)、關(guān)心教職工生活決定有關(guān)教職工生活福利的重要事項維護(hù)其 權(quán)利以及監(jiān)督評議園長和其他管理人員的工作和業(yè)績。14. 保教結(jié)合原則的含義：1.保教結(jié)合原則是根據(jù)幼兒教育的對象即幼兒的特點提出的，體現(xiàn)了幼兒階段教育所具有的獨特特點和規(guī)律。托幼園所實施保教結(jié) 合的原則，這里指對幼兒保育和教育要給予同等的重視，兩者相 互聯(lián)系配合，保教合一而不是分離。保教結(jié)合是作為整體的概念， 體現(xiàn)教育對個體發(fā)展的整體影響。所謂教、教育教學(xué)，通常是指15.16.17.18.19.20.21

12、.22.有目的有計劃有系統(tǒng)而進(jìn)行的各種活動。 可見，再叫核保的概念 上，二者雖有各自獨立的含義當(dāng)兵不是截然分開的，而是有相互交叉包含的關(guān)系。保教結(jié)合，意味著保育與教育相互結(jié)合包含滲 透構(gòu)成充分的有機(jī)聯(lián)系教中有保，保中有教。教育中有著保育的 內(nèi)容，保育中有著教育性的因素。實施保教結(jié)合原則在管理上應(yīng)注意的問題：1.要在思想上充分認(rèn)識保教結(jié)合的含義，而且要把保教結(jié)合的原則 作為指導(dǎo)園所保教工作的根本原則。在工作安排、人員配備上， 要做到教中有保，保中有教，二者緊密結(jié)合相互滲透而不是機(jī)械 的并列。要充分發(fā)揮管理的導(dǎo)向作用。班級保教工作的內(nèi)容：1.創(chuàng)設(shè)良好的適宜的并促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境； 幼兒的生活管理要

13、保 教結(jié)合，全面安排幼兒的生活和活動；家園聯(lián)系配合，共同一致促進(jìn)幼兒發(fā)展；班務(wù)工作包括班級保教工作計劃和實施， 合理 的組織保教工作，做好班級常規(guī)工作管理，以及班級物品的使用 保管等，建立日常的規(guī)范的保教工作制度。班級保教工作的特點分析；1.班級保教工作具有全面整體性，主導(dǎo)性，集體性，創(chuàng)造性以及開 放性的特點?；顒邮噎h(huán)境設(shè)置的具體要求：1.活動室環(huán)境的規(guī)劃和設(shè)計要以安全性為第一要務(wù)；活動室要通道 通暢便于走動，并且盡可能騰出比較大的活動空間； 活動室布置 及活動的安排要能使教師關(guān)注到每個幼兒； 空間和活動區(qū)的設(shè)計 要能讓每個幼兒都能清楚地看到和聽到；玩具、活動材料和教學(xué) 器材要容易取放；活動室

14、環(huán)境要能夠引起幼兒及成年人的興趣， 是他們感到愉悅；要讓幼兒參與活動時的不知和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)。幼兒生活管理的內(nèi)容：1.幼兒健康狀況的觀察和檢查；認(rèn)真執(zhí)行生活制度和常規(guī)，注重生 活護(hù)理和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和良好的班級人 際心理氛圍；開展體育活動，加強(qiáng)安全管理和教育。關(guān)于維護(hù)幼兒安全的原則；1.防患于未然，加強(qiáng)預(yù)見性；組織有序，穩(wěn)定幼兒的情緒；提供充 分的活動時間和空間；教育和信任并重，處理好“管”與“放” 的關(guān)系?？倓?wù)工作的特征：1.服務(wù)性，先行性，全局性，政策性。托幼園所后勤行政事務(wù)管理的內(nèi)容：1.園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)和辦園條件的改善；財務(wù)財產(chǎn)管理；一般事務(wù)性工 作包括教務(wù)管理，以及

15、人事工作和教職工生活福利的改善； 衛(wèi)生 保健工作和膳食服務(wù)。托幼園所環(huán)境管理的一般原則：a）確保環(huán)境安全合乎衛(wèi)生要求；環(huán)境條件腰圍教育教學(xué)服務(wù)； 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要因地制宜經(jīng)濟(jì)適用；建設(shè)與管理并行，使用與維23.護(hù)并重。24、安全管理與教育的內(nèi)容和方法在活動安全方面要教會幼兒關(guān)于剪刀等危險工具的使用方法剪刀用畢要合 好不能拿著剪刀到處跑，不隨便撿食東西在戶外活動中要遵守活動規(guī)則不做危險 動作，并且還要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識交通標(biāo)志遵守交通規(guī)則如乘車時不可將頭伸出窗外 等。25、人的積極性及其來源人的積極性是處于能動狀態(tài)下的心理活動，針對一定的目標(biāo)的外在表現(xiàn)。它有三層含義：人的積極性是人對客觀世界的認(rèn)識及其在行為

16、上的表現(xiàn)；人的積極性使人的全部心理活動處于能動狀態(tài)；人的積極性是人在追求預(yù)定目標(biāo)時所產(chǎn) 生的內(nèi)在力量。人的積極性從根本上說，來自于人的需要。需要是激發(fā)積極性的 原動力或動機(jī)。人的需要或動機(jī)是多方面的概括起來人的動機(jī)受三種不同的動力 支配。個體動機(jī)：對個人所需的物質(zhì)利益和精神生活的追求而產(chǎn)生的積極性。團(tuán)體動機(jī)：人具有社會屬性，生活在組織或團(tuán)體中的個人會對團(tuán)體產(chǎn)生認(rèn)同，有歸屬感安全感又被尊重和認(rèn)可的需要，這是受人際關(guān)系影響而產(chǎn)生積極性的團(tuán)體動 機(jī)。社會動機(jī)：對個人應(yīng)盡的社會責(zé)任，義務(wù)有著深刻的理解，從而形成一定的 理想信念，有事業(yè)心、責(zé)任心、使命感。三方面動機(jī)均有其合理成分但在現(xiàn)實生 活中三者很難

17、分開一般同時存在相互交叉不同的需要因人，因事、因時的不同所起的作用的大小也不同起主導(dǎo)作用的是主導(dǎo)動機(jī)。26、如何調(diào)動積極性樹立人是管理對象與主體統(tǒng)一的觀念教職工既是管理的對象又是幼兒園的主 人；創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，建立和疏通信息溝通渠道創(chuàng)設(shè)一種信任人， 關(guān)心人的 氣氛，既要讓下屬了解管理者的計劃又要讓管理者知道下屬的觀點；滿足合理需要，營造組織氛圍，激發(fā)社會動機(jī)。27、如何合理選聘任用人員選人的根本要求是知人善用，使人才各得其所各盡其能。應(yīng)遵守的原則有因 事用人的原則、用人之長的原則、用人唯賢嚴(yán)格要求的原則和用人未經(jīng)注重績效 的原則。28、領(lǐng)導(dǎo)影響力及其構(gòu)成影響力是指領(lǐng)導(dǎo)者的語言之靈包括命令、

18、建議和勸告和非語言指令即榜樣 示范引起被領(lǐng)導(dǎo)者作出預(yù)期反應(yīng)的感召力，在本質(zhì)上是權(quán)力作用的人格表現(xiàn)，是 領(lǐng)導(dǎo)者將個人意志以各種方式施加到他人身上的能力。領(lǐng)導(dǎo)者的影響力由權(quán)力影 響力和非權(quán)力影響力構(gòu)成其中權(quán)力影響力是領(lǐng)導(dǎo)者所掌握的權(quán)力資源派生出來 的具有強(qiáng)制性而非權(quán)力影響力則從領(lǐng)導(dǎo)者良好的個人品質(zhì)產(chǎn)生出來它是一種內(nèi) 在的自然影響力是領(lǐng)導(dǎo)者自身素質(zhì)的體現(xiàn)。29、園長素質(zhì)分析園長素質(zhì)是指院領(lǐng)導(dǎo)自身所具有的基本條件和內(nèi)在特征，包括思想品德素 質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)等。其中思想品德素質(zhì)包括政治理論修養(yǎng)和 政策水平、事業(yè)心和責(zé)任感、道德修養(yǎng)和工作作風(fēng)等；文化專業(yè)素質(zhì)包括基本文 化知識修養(yǎng)、扎實系統(tǒng)

19、的專業(yè)知識和一定的科學(xué)管理知識；能力素質(zhì)包括基本能 力和領(lǐng)導(dǎo)能力兩個方面基本能力包括敏銳的觀察力、良好的記憶力、周密的思考力、豐富的想象力以及堅強(qiáng)的意志力等， 而領(lǐng)導(dǎo)能力主要包括組織指揮能力、 協(xié) 調(diào)人際關(guān)系的能力以及改革創(chuàng)新的能力等。30、園長的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)掌握權(quán)力的藝術(shù)包括權(quán)力運用要合法合理合情、發(fā)揮個人影響力的積極作 用，有效授權(quán)；協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)包括協(xié)調(diào)人際關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，院領(lǐng)導(dǎo)班子成員關(guān)系的協(xié)調(diào)；運籌時間的藝術(shù)包括分析園長時間利用情況、合理安排工作程 序，提高時間利用率，掌握好開會的藝術(shù)；運用信息的藝術(shù)包括增強(qiáng)信息意識， 建立信息系統(tǒng)，主動獲取信息及時加工信息，有效利用信息。31、園所

20、家長工作的內(nèi)容密切雙方的聯(lián)系溝通，積極宣傳引導(dǎo)、為家長提供有效服務(wù)，爭取家長的配 合支持，通過家長打開園所通向社會的渠道。32、園所家長工作的途徑和方式以班級為單位：每日溝通交流、家園聯(lián)系簿、家長園地、家訪或個別約見面 談；全園性家長工作或家長組織作用的發(fā)揮：家長會、家長開放日、家長委員會 和家長學(xué)校。33、學(xué)前教育評價的意義與功能鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、反饋功能、研究與改進(jìn)功能34、四種經(jīng)紀(jì)人一. 理性經(jīng)濟(jì)人。這種假設(shè)是根據(jù)享樂主義哲學(xué)思想和亞當(dāng) 美國的管理家麥格雷戈將這種人性假設(shè)概1. “理性經(jīng)濟(jì)人”又稱為“實利人” 斯密關(guān)于勞動交換的經(jīng)濟(jì)理論提出的。 括為X理論。都盡可能逃避工作，不能自律，一切行 工作目的是為了獲取經(jīng)濟(jì)報酬以滿足基2. 這種假設(shè)認(rèn)為：多數(shù)人天生是懶惰的， 為都是為了最大程度的滿足自己的私欲， 本的生理需要和安全需要。3. 相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)方式：A領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者的事。B為了使被領(lǐng)導(dǎo)者努力工作，必須強(qiáng) 迫、控制他們，用懲罰威脅他們，同時用金錢、福利誘惑他們。C主要采取任務(wù) 管理方式，領(lǐng)導(dǎo)的重點就是制定各種科學(xué)操作規(guī)程、規(guī)章制度。4. 著名的泰勒制就是“理性經(jīng)濟(jì)人”的具體體現(xiàn)。二. 社會人1. “社會人”又稱為“社交人