血液循環(huán)鄢華壽課件

1、鄢 華 壽 教學(xué)教學(xué)構(gòu)想構(gòu)想目標(biāo)目標(biāo)分析分析重點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)教學(xué)策略策略教學(xué)教學(xué)過(guò)程過(guò)程情景情景創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)體體循環(huán)循環(huán)肺肺循環(huán)循環(huán)血液血液循環(huán)循環(huán)血壓血壓脈搏脈搏教學(xué)教學(xué)反思反思全全章章復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)、新課標(biāo)下的、新課標(biāo)下的概念圖教學(xué)教育要著眼于 “學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要要”。將知識(shí)視覺(jué)化的概念圖教學(xué)，可充分發(fā)展人的視覺(jué)空間智能、視覺(jué)空間智能、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造能力。、血液循環(huán)血液循環(huán)一課的追求目標(biāo)一課的追求目標(biāo) “珍珠散落一地，急需一根線將之串成一串”，學(xué)生面對(duì)本章繁多的概念，通過(guò)概念圖對(duì)概念加以整概念圖對(duì)概念加以整理理、歸類(lèi)，從

2、中洞悉概念之間的聯(lián)系、感受生命的魅力，從而達(dá)成將知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果。途 經(jīng)體 循 環(huán)肺 循 環(huán)心 臟功 能結(jié) 構(gòu)血 管動(dòng) 脈靜 脈毛 細(xì) 血 管人 體 循 環(huán) 系 統(tǒng)血 液組 成分 類(lèi)功 能外 在 表 現(xiàn)組 成血 液 循 環(huán)其 他 內(nèi) 容包 括包 括的的包括包括包 括的的的的的包 括包 括包 括、知識(shí)、知識(shí)描述血液循環(huán)的途徑。、能力、能力通過(guò)合作，嘗試用概念圖整理本章知識(shí)要點(diǎn)；培養(yǎng)自我建構(gòu)知識(shí)體系的能力。 、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 感悟血液循環(huán)過(guò)程中蘊(yùn)藏的生命魅力生命的高度有序性；形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命科學(xué)觀。重點(diǎn)重點(diǎn) 突破策略閱讀教材文字、插圖、動(dòng)畫(huà)，找出關(guān)鍵概念，試著用

3、概念圖描述血液流經(jīng)途徑，通過(guò)游戲加以強(qiáng)化。血液循環(huán)途徑血液循環(huán)途徑本章知識(shí)概念圖本章知識(shí)概念圖 突破策略先以表格、流程圖等方式再現(xiàn)、整理本章重要概念，再用概念圖梳理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。 難點(diǎn)難點(diǎn) 突破策略比較、分析體循環(huán)與肺循環(huán)的聯(lián)系，歸納得出結(jié)論。血液循環(huán)功能血液循環(huán)功能教學(xué)策略教學(xué)策略討論。討論。 以表格整理概念，再用概念圖呈現(xiàn)概念，教師啟發(fā)、通過(guò)小組討論完成。學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生自己編寫(xiě)各知識(shí)的概念圖，然后在小組內(nèi)交流；通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。情景創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)輸液時(shí)，藥物需要流經(jīng)哪些血液循環(huán)途徑才能到達(dá)全身？閱讀：教材42頁(yè)，正文第二自然段填寫(xiě)：體循環(huán)的流程圖左

4、心室左心室右心房右心房流向流向流向流向流向流向氧氣二氧化碳FDBGEAC組織細(xì)胞圖1分析展屏上顯示的分析展屏上顯示的概念圖（如右圖概念圖（如右圖1 1），假），假設(shè)是體循環(huán)途徑，說(shuō)出設(shè)是體循環(huán)途徑，說(shuō)出A A、B B、C C、D D、E E、F F、G G各代各代表體循環(huán)途徑中的什么表體循環(huán)途徑中的什么結(jié)構(gòu)？結(jié)構(gòu)？ 流 向流 向流 向流 向流 向流 向氧 氣二 氧 化 碳FDBGEAC組 織 細(xì) 胞圖 1閱讀：結(jié)合動(dòng)畫(huà)，讀教材閱讀：結(jié)合動(dòng)畫(huà)，讀教材4242頁(yè)第三自然段頁(yè)第三自然段思考思考圖圖1（見(jiàn)右圖）（見(jiàn)右圖）A、B、C、E、F、G中，各流動(dòng)什么血液？中，各流動(dòng)什么血液？思考思考1在體循環(huán)中

5、，血液與組織細(xì)胞之間物質(zhì)在體循環(huán)中，血液與組織細(xì)胞之間物質(zhì)交換的情況如何？交換的情況如何？游戲規(guī)則游戲規(guī)則七人為一組，全班分為組；七人為一組，全班分為組；每組領(lǐng)每組領(lǐng)七張?zhí)柎a簿（上面分別七張?zhí)柎a簿（上面分別標(biāo)有左心室、主動(dòng)脈、各級(jí)動(dòng)標(biāo)有左心室、主動(dòng)脈、各級(jí)動(dòng)脈、毛細(xì)血管、各級(jí)靜脈、上下腔靜脈、右心房）；脈、毛細(xì)血管、各級(jí)靜脈、上下腔靜脈、右心房）；組內(nèi)成員每人隨機(jī)拿一張?zhí)柎a薄；組內(nèi)成員每人隨機(jī)拿一張?zhí)柎a?。唤M內(nèi)各號(hào)碼薄成員從左心室開(kāi)始，按血流方向依次連接起來(lái)；組內(nèi)各號(hào)碼薄成員從左心室開(kāi)始，按血流方向依次連接起來(lái)；各成員要說(shuō)出自己代表結(jié)構(gòu)的功能。各成員要說(shuō)出自己代表結(jié)構(gòu)的功能。右心房的血液流向何

6、處？右心房的血液流向何處？右心房的血液是否直接流入左心室？右心房的血液是否直接流入左心室？體循環(huán)是否是完整的循環(huán)？體循環(huán)是否是完整的循環(huán)？閱讀：教材42頁(yè)，正文第四自然段填寫(xiě)：肺循環(huán)的流程圖右心室右心室左心房左心房分析展屏上顯示的概念分析展屏上顯示的概念圖（如右圖圖（如右圖2 2），假設(shè)是肺），假設(shè)是肺循環(huán)途徑，說(shuō)出循環(huán)途徑，說(shuō)出H H、I I、J J、K K、L L各代表肺循環(huán)途徑中的什各代表肺循環(huán)途徑中的什么結(jié)構(gòu)？么結(jié)構(gòu)？ 流向流向流向流向氧氣二氧化碳圖2KIHJL肺泡嘗試嘗試閱讀：結(jié)合動(dòng)畫(huà)，讀教材閱讀：結(jié)合動(dòng)畫(huà)，讀教材4242頁(yè)第五自然段頁(yè)第五自然段思考思考 圖中圖中H、I、J、K、L內(nèi)

7、內(nèi)各流動(dòng)什么血液？各流動(dòng)什么血液？流 向流 向流 向流 向氧 氣二 氧 化 碳圖 2KIHJL肺 泡思考思考1在肺循環(huán)中，血液與組織細(xì)在肺循環(huán)中，血液與組織細(xì)胞之間物質(zhì)交換的情況如何？胞之間物質(zhì)交換的情況如何？游戲規(guī)則游戲規(guī)則五人為一組，全班分為組；五人為一組，全班分為組；每組領(lǐng)每組領(lǐng)五張?zhí)柎a簿（上面分別五張?zhí)柎a簿（上面分別標(biāo)有標(biāo)有右心室、肺動(dòng)脈、肺部毛細(xì)血管、肺靜右心室、肺動(dòng)脈、肺部毛細(xì)血管、肺靜脈、左心房）；脈、左心房）；組內(nèi)成員隨機(jī)拿一張?zhí)柎a薄；組內(nèi)成員隨機(jī)拿一張?zhí)柎a??；從右心室開(kāi)始，各號(hào)碼薄成員按血流從右心室開(kāi)始，各號(hào)碼薄成員按血流方向依次連接起來(lái)；如右圖方向依次連接起來(lái)；如右圖各成員

8、要說(shuō)出自己代表的結(jié)構(gòu)的功能。各成員要說(shuō)出自己代表的結(jié)構(gòu)的功能。重復(fù)步，再玩一次。重復(fù)步，再玩一次。思考思考 1，左心房的血液是否流向左心室？右心房的血液是否流向右心室？，體循環(huán)與肺循環(huán)是否連通在一起？ 歸納血液循環(huán)途徑歸納血液循環(huán)途徑討論：血液循環(huán)途徑的概念圖如何？流向流向流向流向流向流向流向流向流向流向氧氣二氧化碳氧氣二氧化碳BGEACKIHJL肺泡組織細(xì)胞圖3體循環(huán)體循環(huán) + + 肺循環(huán)肺循環(huán) 體循環(huán)與肺循通過(guò)心臟連通，體循環(huán)與肺循通過(guò)心臟連通，組成完整的血液循環(huán)路線。組成完整的血液循環(huán)路線。歸納總結(jié)：歸納總結(jié)： 體循環(huán)與肺循環(huán)同時(shí)進(jìn)行。體循環(huán)與肺循環(huán)同時(shí)進(jìn)行。思考：思考： 2，血液循環(huán)在

9、人體內(nèi)的功能是什么？ 3，請(qǐng)?jiān)趫D4的概念圖中的最底層兩方框內(nèi)填寫(xiě)出正確的概念。包 括包 括的途 經(jīng)血 液 循 環(huán)圖 41，輸液時(shí)，藥物需要流經(jīng)哪些血液循環(huán)途徑才能到達(dá)全身？外在表現(xiàn)脈搏血壓動(dòng)脈血壓收縮壓舒張壓心率例如例如常指體循環(huán)的包括包括每分鐘的次數(shù)等于組成組成功能功能血液循環(huán)血液循環(huán)人體循環(huán)系人體循環(huán)系統(tǒng)統(tǒng)人體循環(huán)系統(tǒng)功能組成血液循環(huán)的的的心臟血管血液組成包括包括包括血液組成的相關(guān)統(tǒng)計(jì)表血液組成的相關(guān)統(tǒng)計(jì)表血液含氧豐富，血紅蛋白與氧結(jié)合，呈鮮紅色，這種血液稱為動(dòng)脈血血液含氧較少，血紅蛋白與氧分離，呈暗紅色，這種血液稱為靜脈血填寫(xiě)填寫(xiě)血液血液動(dòng)脈血?jiǎng)用}血靜脈血靜脈血血液血細(xì)胞血漿紅細(xì)胞白細(xì)胞

10、血小板組成分類(lèi)靜脈血?jiǎng)用}血氧氣及少量二氧化碳營(yíng)養(yǎng)和代謝物包括包括包括包括包括的的含氧少、暗紅的含氧多、鮮紅的轉(zhuǎn)化運(yùn)輸溶解并運(yùn)輸填寫(xiě)血管的統(tǒng)計(jì)表格填寫(xiě)血管的統(tǒng)計(jì)表格主 動(dòng) 脈 (B)上 、 下 腔靜 脈 (F)肺 靜 脈 (K)肺 動(dòng) 脈 (I)血 管動(dòng) 脈靜 脈毛 細(xì) 血 管各 級(jí) 動(dòng) 脈 (C)各 級(jí) 靜 脈 (E)肺 部 毛 細(xì) 血 管 (J)身 體 其 他 毛 細(xì) 血 管 (D)圖 12包 括包 括包 括例 如例 如例 如例 如例 如例 如例 如例 如根據(jù)心臟結(jié)構(gòu)模式動(dòng)畫(huà)，根據(jù)心臟結(jié)構(gòu)模式動(dòng)畫(huà)，填寫(xiě)下表填寫(xiě)下表心 臟功 能血 液動(dòng) 力 器 官結(jié) 構(gòu)右 心 室 (H)左 心 室 (A)右

11、心 房 (G)左 心 房 (L)圖 13的是流 動(dòng) 的的包 括包 括包 括包 括血 流 向血 流 向途 經(jīng)體 循 環(huán)肺 循 環(huán)血 液 循 環(huán)包 括包 括的FDBGEACKIHJL肺 泡組 織 細(xì) 胞流 向流 向流 向流 向流 向流 向流 向流 向流 向流 向氧 氣二 氧 化 碳氧 氣二 氧 化 碳，本課概念圖教學(xué)反思，本課概念圖教學(xué)反思通過(guò)游戲方式強(qiáng)化血液循環(huán)途徑，學(xué)生非通過(guò)游戲方式強(qiáng)化血液循環(huán)途徑，學(xué)生非常感興趣，對(duì)知識(shí)的掌握效果較好。常感興趣，對(duì)知識(shí)的掌握效果較好。 學(xué)生能熟練的運(yùn)用表格整理、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生能熟練的運(yùn)用表格整理、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在編寫(xiě)概念圖的過(guò)程中，三分之一的同學(xué)有困難，但經(jīng)

12、在編寫(xiě)概念圖的過(guò)程中，三分之一的同學(xué)有困難，但經(jīng)過(guò)小組合作，基本能完成相關(guān)概念圖。過(guò)小組合作，基本能完成相關(guān)概念圖。概念圖教學(xué)比較適合于復(fù)習(xí)課。概念圖教學(xué)比較適合于復(fù)習(xí)課。 概念圖教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、概念圖教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、張揚(yáng)個(gè)性，因?yàn)椴煌娜司帉?xiě)的概念圖有較大差異，這有利于張揚(yáng)個(gè)性，因?yàn)椴煌娜司帉?xiě)的概念圖有較大差異，這有利于學(xué)生各抒己見(jiàn)的、求同存異。學(xué)生各抒己見(jiàn)的、求同存異。，概念圖教學(xué)模式初探，概念圖教學(xué)模式初探給出概念圖局部，讓學(xué)生補(bǔ)充完整給出概念圖局部，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。給出完整的概念圖，空出個(gè)別概念，讓學(xué)生填空給出完整的概念圖，

13、空出個(gè)別概念，讓學(xué)生填空。 先通過(guò)表格初步整理概念，然后再編寫(xiě)概念圖先通過(guò)表格初步整理概念，然后再編寫(xiě)概念圖。 給出各種概念，然后再編寫(xiě)概念圖給出各種概念，然后再編寫(xiě)概念圖。 給出總概念，然后編寫(xiě)相關(guān)知識(shí)的完整概念圖給出總概念，然后編寫(xiě)相關(guān)知識(shí)的完整概念圖。概念圖教學(xué)，在平時(shí)教學(xué)中都有廣泛的運(yùn)用。比如，通過(guò)概念圖介紹全書(shū)、全章的知識(shí)框架知識(shí)框架，其思想源于建構(gòu)主義認(rèn)知理論。運(yùn)用概念圖教學(xué)的心得體會(huì)運(yùn)用概念圖教學(xué)的心得體會(huì)在使用新教材過(guò)程中，常常感覺(jué)教材缺少知識(shí)的系統(tǒng)性，但在使用了概念圖教學(xué)策略后才明白，應(yīng)用概念圖方法引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘教材中的知識(shí)體系，就可完善知識(shí)的系統(tǒng)性完善知識(shí)的系統(tǒng)性。引導(dǎo)學(xué)生建立概念圖的過(guò)程，就是大腦建立知建立知識(shí)樹(shù)識(shí)樹(shù)的過(guò)程，就是將新知識(shí)遷移到原有知識(shí)樹(shù)上的過(guò)程；同時(shí)，采用概念圖學(xué)習(xí)策略，就是將