淺論現(xiàn)代教育技術(shù)與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

1、淺論現(xiàn)代教育技術(shù)與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)北京市朝陽區(qū)日壇小學 劉衛(wèi)東創(chuàng)新已成為我國教育改革的主旋律。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維已成為學校素質(zhì)教育的主課題。什么是創(chuàng)新思維？“創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維。即通過思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來新的、具有社會價值的產(chǎn)物，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)?！蹦敲矗诟呖萍佳该桶l(fā)展并日益滲透于教育又改變著教育的今天，我們又怎樣充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)來發(fā)展學生的創(chuàng)新思維？這已成為每一個教育工作者不容回避的探索課題。本文就此作些研究與探索，以求教于專家與同行。一、代教育技術(shù)的感受性、新穎性特點，有利于激發(fā)學生思維的

2、主動性我們知道，主動性是創(chuàng)新思維的一個首要特征。主動性是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提，人們在開展創(chuàng)新思維的時候，必須首先具有一種強烈的內(nèi)部動力。正是這種內(nèi)部的推動力，才會有刻苦地學習，才會有思想的解放、思維的活躍、潛能的發(fā)揮，進而才會有創(chuàng)新思維的萌芽與培育。對兒童來說，主動性表現(xiàn)出一系列特征：強烈地好奇心、求知欲、濃厚的興趣等等。而現(xiàn)代教育技術(shù)的一個顯著特點是它的新穎性和感受性。教學信息的多媒體化文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等等，形象逼真，生動新穎，從而為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情境提供了強烈的外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性，使學生產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)

3、化為一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成一種進入創(chuàng)造學習的主動性。如我在教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，利用多媒體電腦創(chuàng)設(shè)了如下情境：在優(yōu)美的輕音樂聲中，在風景秀麗的花果山上，猴王帶著三只小猴子在玩耍。不一會兒，猴王拿著三個大小一樣的餅,對三只小猴說：“小朋友，你們今天真乖，我要獎餅給你們吃，它先把一個餅平均切成四塊，分給最小的猴一塊，中猴說：“我比它大，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給中猴兩塊。最大的猴更貪心，它說：“我最大，我要三塊?！?猴王就把第三塊餅平均切成十二塊，分給最大猴三塊。同學們，你們說那只猴分得多？聰明的猴王用什么辦法既滿足了小猴子們的要求，又分得那么公平呢？你們想知道嗎？學習了分數(shù)的基

4、本性質(zhì)就明白了。緊接著，學生主動地投入到學習分數(shù)的基本性質(zhì)之中，并努力尋求解決問題的答案。學生學習的這種主動性正是建立在課件鮮艷的色彩、生動逼真的動畫、引人思考的有趣提問的基礎(chǔ)之上。因此，從這個角度說，現(xiàn)代的教育技術(shù)的感受性和新穎性特點，有利于激發(fā)學生的主動性。二、現(xiàn)代教育技術(shù)的可組合性、可擴充性特點，有利于發(fā)展學思維的擴散性擴散性是創(chuàng)新思維的一個最重要的特征。創(chuàng)新思維對問題的解答或者對于解決問題的方法，不限于只找到一種，它愿意找到多種多樣的辦法，或者多種多樣的演繹和推導，這就是思維的擴散性。擴散性又稱發(fā)散性，是一種充分發(fā)揮想象力，突破原有知識圈，從多方推測、假設(shè)和構(gòu)想中，尋求新設(shè)想的思維方法

5、。它不像一般的思維形式那樣，試圖在起點（問題的提出）和終點（問題的解決）之間只畫一條直線（在兩點之間有障礙的情況下，這一條直線就沒法畫了），而是從起點出發(fā)，向四面八方畫射線。用藝術(shù)的語言來講，就是“智慧的光芒四射”因此，有的學者認為，發(fā)散性思維就是創(chuàng)新思維，從而把創(chuàng)新性思維與發(fā)散性思維劃上等號。甚至有的心理學者編制出發(fā)散性思維的測驗來測試創(chuàng)造性思維。由此可見，“擴散性的確是創(chuàng)新思維的一個最重要的成分?！倍F(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的廣闊空間，尤其是它可組合性、可擴充性的特點與培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性一拍即合，學生在計算機前操作，可自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合，也正是在各種組

6、合、擴充、整合的過程中，學生發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。如：一年級學生學習了認識長方形、正方形、三角形、圓以后，開始學習拼組圖形，老師針對學生的年齡和認知特點，利用多媒體技術(shù)在計算機上設(shè)計了大小不同、放置的方位不同、顏色不同的三角形20個，長方形15個，正方形15個，圓15個。要求學生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰組合的畫面想象豐富？學生興趣盎然，充分發(fā)揮想象力，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著智慧的圖案。最后，每個學生還給自己拼出的精美圖案取上了富有創(chuàng)意的名字，如：“笑笑鳥”、“圣誕樹”、“智慧屋”、“知識房”、“太空人”、“神力車”等等?？?，學生的思維的發(fā)散性充分表現(xiàn)出來，而這種發(fā)散性品質(zhì)

7、正是借助于多媒體電腦可組合、可擴充的顯著優(yōu)勢。三、現(xiàn)代教育技術(shù)交互性特點，有利于培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性獨創(chuàng)性，是創(chuàng)新思維的本質(zhì)特點。從創(chuàng)新性思維的結(jié)構(gòu)上看，要發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，制出新產(chǎn)品，這個新，就是獨創(chuàng)，是別人不曾想過的，或者是自己不曾知道的東西，獨具一格?？茖W技術(shù)人員發(fā)明創(chuàng)造、文學家的創(chuàng)作、理論家提出的創(chuàng)見，都是通過獨創(chuàng)性來實現(xiàn)的。當然，他們的獨創(chuàng)性和學生的獨創(chuàng)性，在過程上大體相似，所不同的是在于結(jié)果的價值上。前者所發(fā)現(xiàn)和解決的問題是人類未曾發(fā)現(xiàn)和未曾解決過的新問題、新事物；而后者是學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題，對于學生本人來說，屬于一種新的事物，他過去沒有接觸過，而是通過自己的思

8、維探索發(fā)現(xiàn)的，盡管想出的是別人早已解決的問題，但還是一種獨創(chuàng)性。現(xiàn)代教育技術(shù)的又一明顯特點是教學過程的交互性，計算機可以進行人機交互，而且具有豐富的交互界面，充分利用這種交互特性，學生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內(nèi)容，安排學習進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培養(yǎng)自己的思維的獨創(chuàng)性。一次教學平均分的內(nèi)容，在電腦屏幕上出示了動腦筋爺爺和一個長方形的圖象，并對同學們說：大家猜猜看，老師出示動腦筋爺爺和一個長方形的用意是什么？學生立即議論開了；有的說：“這動腦筋爺爺一定和長方形有什么關(guān)系？”有的說：“可能是動腦筋爺爺今天要告訴我們學長方形呢！”有的說：“這長方形里一定有許多秘密，老

9、師是要我們動腦筋解開它的秘密。”“說得好！今天我們要動腦筋解開這個長方形的秘密?！蔽医又岢隽诉@樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？學生議論紛紛：“這還不好辦?！”我說：“還有一個條件，我不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨特?！保ㄎ以诤诎迳习鍟霜毺兀€在獨特下面打上著重號）學生摩拳擦掌，躍躍欲試，很快投入電腦操作。不一會，有的想出了四種方法，有的想出了五種方法，有的想出了六種方法，學生想出的這些方法，大體如下圖示：找出上述幾種方法之后，有的學生沒有繼續(xù)尋找，而是一邊對已畫的圖形進行觀察，一邊沉思起來。他們力圖找到獨創(chuàng)的方法，有的學生還把已畫出的圖形在電腦

10、上予以移動、組合突然一個學生高興地大叫起來，：“老師，我發(fā)現(xiàn)了！我發(fā)現(xiàn)了！只要通過長方形最中心的那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩半?！蔽覍⑺嬙陔娔X上的圖調(diào)到大背投上，并示意他陳述自己的理由，演示自己的操作過程，學生清楚地看到他獨特的思維過程。（1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） 他解釋說：“我是通過把幾種圖形在電腦上予以重合，發(fā)現(xiàn)無論哪條線全都交在一點上?！彼€高興的補充說：“真的，通過交叉點的直線都可以把長方形分成一樣大小的兩半，有無數(shù)種分法！”全班同學用羨慕而又喜悅的眼神看著他，可以看出他們心里在想：要是我們也能發(fā)現(xiàn)這一點，多么好啊!學生在操作中

11、探索，在探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性知識，也正是在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的過程中，學生思維的獨特性品質(zhì)得到了發(fā)展。而這恰恰是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的人機交互的特征基礎(chǔ)之上的。四、現(xiàn)代教育技術(shù)的超文本和網(wǎng)絡(luò)特性有利于培養(yǎng)學生思維的探索性探索性是創(chuàng)新思維的一個重要特征?？梢哉f，沒有探索，也就沒有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。如前所述，在認識過程中，創(chuàng)新思維不依賴于固定的思維程序、思維工具和思維途徑。它是在多種可能性中探索、試驗，并在多次反復與游移中，將事物各方面的特征和現(xiàn)象加以考察，從而找出事物的差異性，進而去偽存真。在這個過程中，它往往要發(fā)揮換元機智，隨時準備改變認識的角度和手段，這種探索性的價值，就在于能打破舊框框的束縛，

12、解放人的思想、使主觀能動性得以充分發(fā)揮，從而產(chǎn)生認識的飛躍。因此，我們在教學中，務(wù)必創(chuàng)設(shè)這樣一種情境，即讓學生在自主探索中學習，發(fā)現(xiàn)知識，獲取真理，在探索中增長才干，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。而多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的超文本性與網(wǎng)絡(luò)特性則有利于培養(yǎng)學生思維的探索性。在此問題上，北大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授曾有過專門論述：“超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù)?！薄耙蛱鼐W(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合學生進行自主發(fā)現(xiàn)，自主探索式學習，這樣就為學生發(fā)散性思維、

13、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤?！?這就清楚地告訴我們：現(xiàn)代教育技術(shù)具備了大容量儲存教學信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供大量豐富的學習材料，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題，利用資源探究提高探究和解決問題的能力。一句話：多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的超文本和網(wǎng)絡(luò)特性有利于學生探索性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如學習幾何初步知識“梯形的面積公式”。在傳統(tǒng)的教學中，老師先推導出公式，然后組織學生運用梯形的面積公式進行練習，在這個過程中，根本沒有學生的主動探索，學生只是被動接受知識?，F(xiàn)在，有了現(xiàn)代教育技術(shù)超文本和網(wǎng)絡(luò)特征的優(yōu)勢之后，上課之前，我設(shè)計了教學軟件，把“梯形的面積公式”作為一個問題提出來，上課時，讓學生在網(wǎng)上自由探索，絕大多數(shù)學生都能通過網(wǎng)上相關(guān)圖形，進行轉(zhuǎn)化圖形、找出聯(lián)系、推導公式三個步驟，推導探索出梯形的面積公式。有的學生用拼湊法，把兩個完全一樣的梯形拼湊成一個長方形，推導出梯形的面積公式。如圖：有的學生用分割法，把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形，推導出梯形的面積公式。如