創(chuàng)新解決問題的方法

1、創(chuàng)新解決問題的方法當前，全世界面臨著一個基礎教育創(chuàng)新的年代。從工業(yè)革命時期興起的 “班級授課制”、學校管理為特征的教育1.0 時代，到學校設備升級、電化教學設施進駐學校的教育1.5 時代，再到當下以“云課程”、“慕課”、“翻轉課堂”、“移動終端學習”的信息化教育手段，以個性化、體驗式、合作式學習，互動式、元認知教學等層出不窮的教學組織方式，將教育推向了 2.0 時代。進入新世紀后，尤其是2010 年以來，世界各國基礎教育領域發(fā)生的一系列新的變化，即將改變或正在改變著教育的面貌，課題組擇取美國、歐盟、俄羅斯、芬蘭、英國、新加坡、日本、韓國、德國、法國等國家和地區(qū)為案例，關注近年來國際基礎教育領域

2、的現狀，梳理近些年的教育政策，并就各國間教育創(chuàng)新開展案例分析。在此基礎上，針對我國基礎教育綜合改革與教育信息化發(fā)展，提出相應的啟示與建議。一、世界基礎教育發(fā)展所面臨的主題（一）教育公平與質量主題在新時代的演繹放眼世界各國，無論是美國的教育改革藍圖，俄羅斯的2020 年前俄羅斯發(fā)展戰(zhàn)略，還是歐盟的“教育和培訓2010 計劃”，抑或德國的德累斯頓決議，韓國的“素質教育強化基本計劃”，芬蘭的國家政府發(fā)展規(guī)劃，法國的重建共和國基礎教育規(guī)劃法等等，各主要國家近年來頒布實施的政策，在著眼教育創(chuàng)新的同時，無不將“為所有孩子提供更多的發(fā)展機會”、“提高教育質量”、“滿足個性化發(fā)展需求”等作為教育發(fā)展的基本議題

3、。教育質量的要求日漸提高，教育公平的內涵也不斷豐富。（二）培養(yǎng) 21 世紀的技能成為各國教育創(chuàng)新的核心內容OECD 教育政策特別顧問安德烈亞斯施萊歇爾教授在梳理各國基礎教育創(chuàng)新政策后指出： 21 世紀所必須習得的技能，涵蓋了知識、技能、個人品性三方面的交集。具體而言，主要包括創(chuàng)造力、批判性思維、問題解決、創(chuàng) 新、協作、數據搜集與溝通等等?？v覽歐盟的終身學習關鍵能力歐洲參照框架，美國的 2010 國家教育技術計劃，新加坡的學生21 世紀技能和目標框架，日本內閣推出的“第二期教育振興基本計劃”，不難發(fā)現，各國教育政策話語中就關于21 世紀技能的表述有著廣泛的共識與交集，其關于 21 世紀技能的培養(yǎng)

4、勢必會促進全球教育進入一個新的時代。（三）終身學習理念深入人心無論是美國政府呼吁全美社區(qū)學院免費向所有社會大眾開放，還是德累斯頓決議中強調加強職業(yè)教育與培訓進修，等等，各國在關注基礎教育階段培養(yǎng) 21 世紀技能的同時，更是注重在基礎教育階段貫徹終身教育的理念，植入終身學習的意識。二、世界基礎教育創(chuàng)新的主要措施（一）以信息技術手段帶動教育創(chuàng)新當下世界各國基礎教育領域的創(chuàng)新，突出表現在信息技術所帶動的教育領域中出現的新的變革。如前美國總統奧巴馬宣布實施“鏈接教育計劃”，計劃到 2018 年，讓 99% 以上的美國學生受惠于最新一代的互聯網寬帶技術， 最大限度滿足 K-12 階段每個學生的個性化學習

5、需求，師生最大限度利用網絡信息技術，實現教學效益最優(yōu)化。2013 年 6 月法國參議院通過的重建共和國基礎教育規(guī)劃法，提出要大力實施“教育數字化計劃”，目標包括學習數字技術，推廣數字教學，以及保證數字技術大眾化。法國政府于2014 年 3 月底所發(fā)起的“高速法國” 計劃，致力于在法國全境推廣高速寬帶網絡，將各個小學之間用高速寬帶連接起來（“聯結小學”項目）。根據 2014 年日本最新數據，中小學校沒學生配備的學習用計算機平均每6.5 人擁有一臺，教師的教育用計算機配備比例為111.1% ，而全國中小學校普通教室的校園網接入率達到85.6% ，截止 2013 年 3 月 1 日，有 76.4%

6、的日本中小學校配備了電子白板。（二）以培養(yǎng) 21 世紀技能為核心，以信息化為支柱的未來學校教育 2.0 時代的到來，必然要求教育基礎設施、教育流程以及學習方式發(fā)生相應的變革，以培養(yǎng)21 世紀技能為核心，以個性化的教與學位顯著特征的“未來學校”呼之欲出。2005 年 2 月，比爾蓋茨在全美州長協會高中教育峰會上發(fā)表演講，指出：“以今天的中學來訓練明天的勞動大軍，就如同靠一個使用了50 年的老計算機來教育今天的孩子一樣”。爾后由微軟公司創(chuàng)辦起來的費城未來學校， 主張讓教學過程與科學技術深度整合，使學習方式接近于21 世紀的工作方式，為社會輸送符合時代要求的畢業(yè)生。歐洲學校聯盟 2012 年 1 月

7、在布魯塞爾成立了未來教室實驗室（FCL）項目， 它呈現了傳統的教室和其它學習空間如何被重新組織，這種重新組織是為了支持教與學的方式變革。其主要功能包括：為歐盟30 個國家教育部長的信息技術決策者提供決策依據；展示未來教室教與學的技術和方法；提供培訓、教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展課程等。旨在實現中小學教育現代化的俄羅斯“未來項目”于2006 年啟動，其目的是通過改變教育環(huán)境，更新教育內容、教學組織形式及管理形式，保證每個學生具有個性化的學習路徑。從而提高學生的思考和理解、目標確定、社會行動、交往和溝通等方面的能力。同年，新加坡聯合發(fā)起了“智慧國2015 ”項目。該項目中的“未來學?！?計劃，旨在鼓勵學校利用

8、高科技信息通訊技術手段，擴大教與學的內涵和外延，為學生提供優(yōu)質高效的學習，提升學習成效，提高技能，以面對未來的挑戰(zhàn)。日本則在“教育信息化愿景”的推動下開展了“超級高中”建設計劃，為了培養(yǎng)面向未來的國際型高科技人才，2014 年在全國范圍內設立200 所超級科學高中示范研究基地學校，通過打造有效的云技術教育信息化平臺來促進超級高中的發(fā)展，并進而帶動基礎教育改革。再比如德國的“ MINT 友好學?！痹u選項目，旨在通過評選來鼓勵學校促進數學、信息、科學和技術專業(yè)的教育教學，培養(yǎng)學生對于這些專業(yè)領域知 識和職業(yè)前景的興趣，提升教學質量。在法國，則是通過“大力推廣數字 化教學”的手段，建設“數字化校園”

9、以建設未來的學校。各國的“未來學?！本越逃畔⒓夹g手段為核心支持，圍繞21 世紀技能的培養(yǎng)，致力于開展個性化的學習與教學。顯而易見，這類集成教育領域新生事物的“未來學?！被蚺c此相關的教育實踐，會愈加繁榮。（三）大力開展STEM 教育STEM 教育是科學、技術、工程、數學等學科專業(yè)合并在一起的簡稱，集中代表了培養(yǎng)未來科學與技術人才的學科專業(yè)領域，當前世界各國無不重視加強 STEM 教育。在美國，前總統奧巴馬上臺不久即發(fā)起實施了“教育創(chuàng)新”計劃，該計劃將提高 PISA 測試成績作為參考指標，在全美范圍內大力支持所有的美國學生發(fā)展高水平的 STEM 學科知識和技能。2008 年 10 月德國頒布的

10、德累斯頓決議中，將加強數學、信息、科學和技術專業(yè)（ MINT 專業(yè)）教育作為一項核心議題。并成立了政府與企業(yè)間的“MINT 創(chuàng)造未來”聯盟，大力加強中小學MINT 專業(yè)教學，在學前教育階段促進兒童科學素養(yǎng)培養(yǎng)，支持青少年科學競賽活動，以及鼓勵更多女性青少年投身 MINT 專業(yè)。韓國將 STEM 相關領域的教育表述為 STEAM 教育，由科學(Science) 、技術 (Technology) 、工程 (Engineering) 、藝術 (Arts) 、數學(Math) 英文單詞的第一個字母組合而成，旨在對學生開展跨學科的整合教育以培養(yǎng)其綜合實踐能力與創(chuàng)新應用能力。芬蘭開展的LUMA 項目的總體

11、目標是“人人學習STEM ”。該項目通過開展一系列非正式的活動，將個人、社會和職業(yè)目標相結合，培養(yǎng)青少年未來從事STEM 相關職業(yè)的興趣， 并且注重對 ICT 技術的應用。（四）注重加強師資建設提升教育質量，培養(yǎng)21 世紀的技能，關鍵在于教師，世界各國無不注重加強師資隊伍建設。在美國，借助改革教師教育和改善師資隊伍建設的計劃， 美國政府發(fā)起了“十年 10 萬良師計劃” ，即在下一個十年培訓出10 萬 STEM 專職教師。該計劃致力于幫助擴大STEM 師資隊伍；招聘、培訓與留任優(yōu)秀STEM 教師。韓國政府實施的科學技術人才培養(yǎng)和支持基本計劃，要求學校充分利 用外部資源，提高數學、科學等學科教師的

12、專業(yè)性。并通過“尖端科學教 師研修中心”培訓優(yōu)秀教師。法國將教師職業(yè)定義為需要不斷學習、強調 自我實踐、經常被評估的職業(yè)。重建共和國基礎教育規(guī)劃法規(guī)定了切 實保障教師隊伍的穩(wěn)定和提升的措施：每個學區(qū)都要設立一個“教師及教 育高等學?！保?ESPE ）,對各級各類學校的師資培訓進行最大限度的整合，并加強有關互聯網和新媒體時代必要新技能的培訓。承諾5 年內增加 6 萬個教師崗位并嘗試提高教師待遇。不難發(fā)現，以教育信息技術為龍頭帶動教育創(chuàng)新已然成為世界各國的通例， 往往是創(chuàng)新先行，繼而才是政策跟進，在此過程中，民間企業(yè)積極參與， 朝野上下通力合作，共同致力于基礎教育領域的創(chuàng)新。三、世界基礎教育創(chuàng)新的

13、主要啟示教育創(chuàng)新日益成為世界各國教育改革所揮之不去的話題，信息技術的突飛猛進，將世界各國置身于處于同一個話題的平臺上，我們必須要抓住機遇， 迎接挑戰(zhàn)，在開展制度創(chuàng)新的同時，大力發(fā)展教育信息化?？v覽世界各主要國家基礎教育領域創(chuàng)新的措施與特征，提出相應的建議如下。（一）打造好“三通兩平臺”，并不斷升級跟進在我國基礎教育領域，建議打造好“寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通、 網絡學習空間人人通”，以及建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共 服務平臺的“三通兩平臺”，并不斷升級跟進。大力推進信息化校園、數 字校園的建設，嘗試借鑒美國、日本、法國等發(fā)達國家，實現教育無線網 絡的全覆蓋，為基礎教育領域的持續(xù)創(chuàng)

14、新打好堅實的技術基礎與硬件基礎。（二）大力促進STEM 教育，加強相關師資建設面向未來教育發(fā)展，我們也理應加強STEM 教育，加大投入，加強開展青少年創(chuàng)新科技活動、創(chuàng)客行動計劃等，促進創(chuàng)新人才的脫穎而出。并注重相應的師資培訓，打造好師資方面的保障。（三）鼓勵中小學校積極開展創(chuàng)新無論是“可汗學院”的成功，還是“慕課”的興起，抑或“翻轉課堂”的 遍地開花，無不是源于教育工作者實踐中頗帶有“偶然性”色彩的創(chuàng)新行 為，進而煽動了引發(fā)全球教育大變革的“蝴蝶翅膀”。我們正處在一個“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，借助“互聯網+”的思維，激發(fā)民間的智慧， 鼓勵中小學教育工作者大力開展教育創(chuàng)新，應該成為全社會上下的共識。應該創(chuàng)設積極自由的環(huán)境氛圍，鼓勵一線教育工作者自由開展創(chuàng)新，并同時密切跟進相應的研究與投資，從而有可能帶來意想不到的收獲。（四）以未來學