區(qū)域活動中促小班幼兒良好個性的發(fā)展

1、在區(qū)域活動中促進小班幼兒良好個性的發(fā)展區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好的促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現(xiàn)“玩中學”、“做中學”。 它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解

2、決需要與現(xiàn)實矛盾，以達到對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動的開展能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。一、區(qū)域活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境區(qū)域活動的設置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應的區(qū)域進行活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。在表演區(qū)域中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達自己的情感。在沒有任何約束的和負擔的情況下孩子們自由交往，還可以進行

3、自我調(diào)節(jié)需求，他們一會兒扮演拔蘿卜中的人物，一會又扮演小熊想長大中的小動物們。孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的媛媛因為從外地轉(zhuǎn)來，不太會說普通話，所以一直比較孤僻，平時不愛與人交往，話也很少，開展區(qū)域活動后，他非常喜歡扮演拔蘿卜中的小花貓，每次都會先選擇在表演區(qū)中游戲，學著小貓的樣子，口吻進行表演，我們又不斷鼓勵她扮演別的角色，不斷的訓練她說話，不僅提高了口語表達能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了多了。二、區(qū)域活動為孩子提供了協(xié)商、合作的機會現(xiàn)在的孩子都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”

4、的，所以對孩子進行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養(yǎng)，但針對性不強，而區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。 如在智力區(qū)域中，有三個孩子都想玩釣魚的游戲，可是釣魚竿只有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量誰來玩，采用輪流的方法解決矛盾，或者改變游戲內(nèi)容，先去玩其它的游戲，等到別人玩好放回到櫥子里后，再去選擇。在這個過程中，孩子學會了等待，學會了相互協(xié)調(diào)。又例如在拼圖游戲中，一名幼兒無法把圖按照范例拼接出來，著急地向老師尋求幫助，但老師并不是簡單的教給孩子拼的方法，而是請里一名幾經(jīng)會拼圖的孩子帶著這個不會拼的孩子一起找合適的圖片進行拼接，在活動中為

5、孩子提供了合作的機會，以及相互學習的方式，讓孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。三、區(qū)域活動有利于孩子社會性的培養(yǎng)，為孩子適應社會提供了良好的學習環(huán)境孩子們在區(qū)域活動中操作各類游戲，他們通過對不同游戲材料的擺弄，學習不同技能的提高方式，在活動中也能體會不同的情感，在自理區(qū)中提高自我照顧的方式；在智力區(qū)中開動腦筋解決挑戰(zhàn)一系列的難題；在科學區(qū)中，感受科學小實驗所帶來的奧秘，以及解決這些奧妙所帶來的快樂；在美工區(qū)中，耐心、精致的完成作品；在語言區(qū)中自由快樂地閱讀書籍，獲取營養(yǎng)，在這些區(qū)域活動中無形中使孩子增強了自我意識和群體

6、意識。如我們班的龍龍小朋友是奶奶、媽媽的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當差，不會自己吃飯、穿衣、脫衣等，老師有意識地引導他去自理區(qū)中游戲，給娃娃穿衣服，幫媽媽曬衣服，喂娃娃吃飯，找一樣的襪子疊起來，收拾小衣櫥，將衣服疊整齊等，通過一次次的嘗試，龍龍變得能干了，自己的事情愿意自己去做了，有時候還會對奶奶說，“我自己會做，不要你幫我?！蹦棠绦Φ脴烽_了花，這個轉(zhuǎn)變是與在區(qū)域活動中的練習是有一定關(guān)系的。所以說，區(qū)域活動在一定程度上為孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎。四、區(qū)域活動有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，提高幼兒自主解決問題的能力。區(qū)域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活

7、動形式。如有些區(qū)域中銀人數(shù)較多，二發(fā)生了幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象，有的幼兒在活動中沒有堅持完成，導致活動沒有任何成果展現(xiàn)諸如此類情況，件事便可以及時地組織幼兒就此“問題”展開討論。讓幼兒明白這些“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展，而解決“問題”的辦法，就是共同商量相應的活動規(guī)則。例如我們在“語言區(qū)”中投放了一部電話,進行打電話的游戲，由于是新的材料，幼兒一到區(qū)域時間爭著往語言區(qū)跑，拿到電話的孩子喜氣洋洋，拿不到的則垂頭喪氣，膽大的孩子會與拿到玩具的孩子爭搶，膽小的孩子則會在旁邊輕輕地說“給我玩一下吧”，一時間原本安靜的區(qū)域變得“熱鬧無比”，活動也無法正常開展了。怎么辦？望著孩子們求救的目光，

8、我把他們召集到一起：“大家都很喜歡著個電話機吧？”孩子們都使勁地點頭，“可你們這樣搶來搶去，大家都玩不成，而且這樣電話也會壞掉呀?！甭犖疫@么一說，孩子們都不吱聲了?！澳窃趺崔k呢？”“不能搶”,“一起玩”。“那怎么一起玩呢？”“誰先拿到了誰先玩，沒有拿到就玩別的游戲?！薄皟蓚€人一起玩，你打電話給我，我在打給你?！焙⒆觽円谎砸徽Z的，一下子活動規(guī)則就出來了，大家又能開開心心的玩游戲了。這樣的活動規(guī)則，是幼兒親自參與的，同時也是他們活動需要的，在制定規(guī)則的過程中也提高了幼兒自己解決問題的能力。五、區(qū)域活動充分挖掘幼兒的動手潛力，調(diào)動孩子的主動性、積極性?！皩W而不做則罔，做而不學則殆”,教師應巧妙地設計

9、活動，將“教”與“學”轉(zhuǎn)變成“做”與“玩”，不解使問題更加具體形象化，更鍛煉了幼兒的動手能力。既然有了正確的意識，在操作中，教師就應盡量給幼兒創(chuàng)造動手實踐的機會，不能包辦代替，這不僅對幼兒初期的成長相當重要，更為今后的成長埋下了無盡的財富。如在折紙“小狗頭”的活動中，我給孩子準備了彩紙和筆，可有的孩子就要求老師幫助折，于是我鼓勵大家自己動手試試，相信孩子們能自己將狗頭制作出來，在折的過程中，狗耳朵比較難一點，要兩邊對稱，對于孩子來說不太容易對齊，孩子們反復實踐，發(fā)現(xiàn)耳朵只要折到紙的中間部分，兩邊的耳朵就比較對稱了，孩子們在多次探索后，學會了正確的方法。孩子是活動區(qū)地主人，要創(chuàng)造一個適合幼兒主動

10、發(fā)展的環(huán)境，設法引起幼兒的活動動機，調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，充分挖掘幼兒的動手潛能，真正發(fā)揮區(qū)域活動的作用。六、區(qū)域中教師的巧妙指導，給于幼兒最好的智慧啟迪 綱要中提倡：教師應關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降幕?。因此，需要教師善于把握機會，在區(qū)域中找到讓孩子操作的契機，巧妙地進行指導。當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，要指導這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好時機。所以當孩子發(fā)出請求，我首先判斷幼兒是不是真正需要幫助是不是真正遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試。”“你能夠做到的?！碑斈惆l(fā)現(xiàn)孩子真遇到難題時，也不必急著將結(jié)果告訴他，而是應該指導她通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應該六給孩子。如科學區(qū)中，利用圖形變出另一種圖形時，萱萱完成了一個后，就拼不出來了，就請我?guī)退瓿?，我說：“你可以的，換一個其他的形狀試試?！陛孑鎿Q了一種三角形，拼出了一個正方形，她非