幼兒園語言教育活動觀后評課

1、幼兒園語言教育活動觀后評課第一堂語言活動課的主要教學(xué)內(nèi)容是繞口令和節(jié)奏型。首先，教師通過播放關(guān)于繞口令的相聲視頻，創(chuàng)設(shè)談話情境，引 出談話話題。由此激發(fā)了幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對繞口令有關(guān)經(jīng)驗的 聯(lián)想，幫助幼兒打開語言表達(dá)組織的思路。然后詢問幼兒，觀看的視 頻是什么內(nèi)容、看后有什么感受等等，充分調(diào)動了幼兒對有關(guān)繞口令 話題的知識儲備，運用已有的談話經(jīng)驗交流個人見解。進(jìn)入本課的正題后，教師展示了上、下兩個圖標(biāo)，并請幼兒說出 圖標(biāo)的意思。在這個過程中，教師沒有做到盡量讓每個幼兒參與談話, 沒有增進(jìn)全體幼兒說話的積極性。 然后，教師展示了圖標(biāo)和意思相互 匹配的新繞口令，并請一位聲音洪亮的幼兒上臺，在集

2、體面前試讀繞 口令。在正確示范后，教師帶領(lǐng)大家一起朗讀。在這個環(huán)節(jié)中，教師 應(yīng)注意請語言表達(dá)水平較差的幼兒參與，為他們提供更多表現(xiàn)機(jī)會、 提咼語言表述能力。接下來是教幼兒劃分節(jié)奏，學(xué)習(xí)不同的節(jié)奏型。教師請上臺的幼 兒，根據(jù)不同的音樂節(jié)奏、不同的間隔讀繞口令，因此每個幼兒的朗 讀風(fēng)格都不盡相同，各有特點。但是，在這個過程中教師沒有做到難 易的合理過渡，可能有部分幼兒無法很快接受和理解。 教師組織幼兒 分關(guān)分組挑戰(zhàn)，幼兒參與的積極性較高，還有些節(jié)奏感強的幼兒隨著 節(jié)奏搖擺身體、跺腳擺手。本堂課的作用，第一是教會幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、提高準(zhǔn)確發(fā)音的意識，第二是讓幼兒在繞口令練習(xí)中獲得樂趣， 第三是幫助幼

3、兒復(fù)習(xí) 鞏固發(fā)音、熟練運用句型，其中最重要的是培養(yǎng)和增強幼兒的節(jié)奏感 和韻律感?？偟貋碚f，本堂課的教學(xué)體現(xiàn)了由淺入深，由表入里，從感官到 體驗，使幼兒原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間建立有機(jī)聯(lián)系， 讓幼兒在互動式、 開放式的教育活動中，自主地、能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從中發(fā)展孩 子們的感知力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師做到了從孩子的興趣入手，課 堂氣氛和諧活躍。如果在評價語方面再豐富一點、激勵性再強一點, 教學(xué)效果會更好。第二堂語言活動課的題目是天生一對，課堂目標(biāo)是使幼兒學(xué) 會欣賞故事、豐富詞匯量，并培養(yǎng)幼兒猜測構(gòu)建故事情節(jié)、大膽表達(dá) 自己想法的能力。教師首先出示物品圖片，如手套、葉子、花朵等、讓幼兒找聯(lián)系 并進(jìn)

4、行配對。然后進(jìn)行思維拓展，出示橘子大樹、電腦卡車等圖片, 讓幼兒明白，外形一模一樣的課余配成一對， 外形有所不同的也可以 配成一對，引導(dǎo)幼兒尋找事物間的內(nèi)在聯(lián)系。教師通過讓幼兒觀察圖片導(dǎo)入，吸引幼兒興趣，然后通過一個個 具有引導(dǎo)性的提問幫助幼兒理解“配對”的含義，弓I導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)事物 間的聯(lián)系。采用循序漸進(jìn)的方式幫助幼兒理解圖片的內(nèi)容， 起到了很 好的效果。有探究才有創(chuàng)造，有疑問才有發(fā)現(xiàn)。教師在整個活動中沒 有只以“教”的形式出現(xiàn)，而是以幼兒的“探”為活動主要形式，創(chuàng) 設(shè)了良好的探究氛圍?；顒又校處熅闹谱髁斯适吕L本課件，與故事內(nèi)容相匹配的繪 畫，能讓幼兒通過具體、直觀的畫面理解童話的內(nèi)容。通

5、過幼兒觀察 閱讀，引入主題。然后通過一個個具有引導(dǎo)性的提問幫助幼兒理解長 頸鹿和鱷魚的不同點和相同點，如他們的外表、衣服、屋子、名字等 等。教師至始至終是幼兒的引導(dǎo)者和支持者。通過大屏幕展示童話故事，加上教師生動形象、繪聲繪色的的演 繹，所有幼兒都對這個故事充滿了興趣和好奇心。 教師使用通俗易懂 的兒童式語言講故事，使幼兒能夠很好地理解長頸鹿和鱷魚是如何解 決意見不同的問題，如何互相幫助和進(jìn)行配合的，最終讓幼兒理解外 形完全不同的事物也可以配成一對的道理。 在講故事的過程中，教師 根據(jù)圖片內(nèi)容，不斷提問幼兒3 口：“你們覺得發(fā)生了什么事？”、“為什么他們是一對？”等等，使幼兒時刻保持思考的良好

6、狀態(tài)，全 程參與到活動中來。另外，教師對突發(fā)狀況能夠進(jìn)行及時的調(diào)整，做到隨機(jī)應(yīng)變、臨 危不亂。比如在教師提問一個幼兒的時候， 后面有個小男孩從椅子上 掉了下去，教師一邊對幼兒的回答進(jìn)行回應(yīng)， 一邊不慌不忙地將摔倒 的幼兒扶起來、幫助在回到自己的位子上坐好。這表明，教師有能力 對整個課堂進(jìn)行全面有效的掌控，不會因為一些意料外的插曲而亂了 陣腳。最后，在延伸活動中，教師分發(fā)不同的圖片給幼兒。在“找朋友” 的音樂聲中，幼兒紛紛下位尋找與自己配對的好朋友。 教師請幼兒陳述理由，為什么自己和小伙伴的圖片是一對？在自己的家里、在幼兒 園里，誰又是一對？在引導(dǎo)幼兒探究思考的時候， 教師做到了根據(jù)幼 兒的興趣和需要選擇探究內(nèi)容，并使之貼近幼兒生活、努力創(chuàng)設(shè)寬松 的探究氛圍?？傮w來說，本堂課選材比較新穎、符合幼兒的年齡特點；其次,教師的教學(xué)脈絡(luò)是很清晰的，較好地突破了教學(xué)難點，讓幼兒在幽默輕松的環(huán)境中漸漸感受到了故事中情節(jié)蘊含的深意；第三，教師在教 學(xué)活動中還運用了多樣的教學(xué)方法，如引導(dǎo)、啟發(fā)提問、觀察、表演 等形式，幫助幼兒更好地理解了故事內(nèi)容；最后，課堂氛圍融洽，幼 兒思維活躍，幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性都得到了體現(xiàn)和發(fā)展。不過，本活動也有一些不足之處值得改進(jìn)。 整堂課以講故事的形 式為主，不免有些單調(diào)，可以插入更多豐富多彩的表現(xiàn)形式，如請幼 兒上臺表演故事角色等等，與幼兒進(jìn)行更多互動