顯性法和隱性法相結(jié)合達成語法教學的三維目標——由一節(jié)語法公開課引發(fā)的思考

1、顯性法和隱性法相結(jié)合達成語法教學的三維目標 由節(jié)語法公開課引發(fā)的思考-英語論文顯性法和隱性法相結(jié)合達成語法教學的三維目標一一由一節(jié)語法公開課引發(fā)的 思考江蘇溧水高級中學潘雪花 如何衡量語法教學的目標達成情況，以及學生的實際語言運用能力是否得到培 養(yǎng)？ Larsen-Freeman認為，語法不止是一種語言知識，更應該看成是一種技能,是具有意義的、動態(tài)的系統(tǒng)。她指出，語法具有三個維度，分別是形式（Form ）、 意義（Meaning ）和用法（Use ）。一節(jié)語法課好不好，主要看這三維目標有沒 有達成。在語法教學過程中，要想達成語法教學的三維目標則需將顯性教學與隱性教學結(jié) 合起來。Ellis（ 1

2、994 ）指出，顯性教學是指“給學習者語法規(guī)則，然后加以練習”；隱性教學則指“學習者從所給的例子中歸納出語法規(guī)則”。這兩種教學方 法各有所長，也各有弊端，如何揚長避短就需要教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學 階段進行選擇，從而讓顯性法和隱性法互為補充， 實現(xiàn)語法教學的三維目標。以 下結(jié)合筆者執(zhí)教的一節(jié)語法公開課，探討如何結(jié)合顯性和隱性教學法來平衡形式（Form ）、意義（Meaning ）和用法（Use），有效地達成語法教學的三維目標, 提高學生的實際語言運用能力。、教學思路 顯性教學中，教師首先講解語法規(guī)則，然后引導學生進行機械操練，如多項選擇、 填空、翻譯、連詞成句等結(jié)構(gòu)認知性和控制性練習。 顯

3、性法能有效幫助學生通過 重復操練記憶和鞏固句型，但過于注重知識的講解和過度的機械操練， 忽視讓學生在情境中體驗和感知語言，會使語法僵化，課堂教學變得低效，學生失去興趣。而隱性教學中，教師注重學生的主體作用，創(chuàng)設情境讓學生體驗感知并歸納語法 規(guī)則，并在情境中活用目標語法，其形式主要是看圖說話、補全句子、和話題寫 作等指導性和交流性練習。隱性法能激發(fā)學生的興趣和積極性，但卻時常忽視了 語言使用的準確性，并且對于一些較難的語法規(guī)則，其效果則不如顯性教學法。、教學實例及評析本節(jié)課的教學內(nèi)容是牛津英語教材必修“1 SchUniit life”的語法項目一定語從句。本節(jié)課是學生第一次接觸定語從句，學生對目

4、標語法概念模糊。筆者在本節(jié)課的開始就提出了明確的教學目標，以便學生做到心中有數(shù)。本節(jié)課 的目標是：（1）學生能識別定語從句；（2）掌握關系代詞的基本用法；（3 ）能 在實際語境中使用定語從句。（一）情境體驗，領悟語法 在學生了解了本節(jié)的課的教學目標后，教師進行了以下教學:教學片段1筆者先通過PPT向?qū)W生展示了之前在Reading課文中出現(xiàn)的四個有定語從句的句子，并讓學生填空。1.1 sat n ext to a girln ame was Diana. (whose)2.1 loved the less onsshe gave in En glish Literature. (that)3.A

5、II my classmates were fond of the cakeI made. (that)4.ln the Art classI took, I made a small scu Ip ture. (that)評析利用教材資源回歸之前的閱讀課文，讓學生在熟悉的語言中更加從容自信地對定語從句加以觀察和領悟，既復習了已學知識，又為學習新知識做好了鋪墊。（二）規(guī)則探究，操練鞏固教學片段2筆者他們想學好定語從句的愿望，并讓學生歸納定語從句的概念，及關系代詞的 使用規(guī)則。教師用PPT呈現(xiàn)下表，要求學生填寫下面兩個表格所缺的內(nèi)容。先訐詞關垂代詞關系代詞在職旬中充弋的誡好人刑that玄賓物主舉

6、人主mA賓“ 1 “斯:評析在此環(huán)節(jié)中，筆者并沒有采取顯性法去詳細講解語法規(guī)則，而是恬當?shù)剡x用隱性法引導學生觀察在前面環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的課文中的句子和自編的句子，體會定 語從句的形式（Form ）及意義（Meaning），耐心地引導學生去歸納其概念及關 系詞的基本用法。這樣的安排看似費時費力，但卻是非常值得的，而且是一箭雙 雕的，不但激發(fā)了學生自主探究的欲望，還能讓學生清楚了在什么語境中使用定 語從句，為最終達成語法三維目標中的用法 （Use）目標掃清了障礙。（三）任務驅(qū)動，運用語法教學片段3在學生已掌握定語從句的形式（Form ）、意義（Meaning ），并能準確使用關系 代詞之后，筆者又通過創(chuàng)

7、設貼近他們生活的情境， 讓學生有了想用定語從句來表 達的欲望，并能自信正確地進行表達，旨在達成語法教學三維目標的終極目標用 法（Use）目標。筆者引導學生從圖中描繪的四個方面用定語從句表達。評析這種采取看圖說話形式的隱性教學法，讓大家在貼近生活的情境中自由開放地使用目標語法，不知不覺中達成了三維目標的用法（Use）目標。三、教學感悟與反思（一）語法教學的三維目標，即形式（Form ）、意義（Meaning ）和用法（Use） 是檢驗一節(jié)語法課目標達成的科學依據(jù)，教師應將語法的這三個維度謹記在心, 并以此來指導教學目標的設定，只有這樣，才能達到新課程標準對語法教學的要 求，并真正提高學生的實際語言運用能力。（二）顯性教學與隱性教學各有利弊，傳統(tǒng)的語法教學以顯性教學為主， 輔以隱 性教學，甚至完全忽略隱性教學，教師需敢于突破傳統(tǒng)，并要善于根據(jù)不同的語 法內(nèi)容選用這兩種方法，做到揚長避短，讓這兩種教學法互為補充，提高語法教 學的有效性，為達成語法教學三維目標服務。（三）情境創(chuàng)設要根據(jù)學生的實際情況，遵循學生的認知規(guī)律和情感