課堂教學問題診斷與解決

1、課堂教學問題診斷與解決學習體會桂果中學朱卉川這次培訓，我們學到了很多最新的知識和理念，真是獲益匪淺。龍澤老師深入淺出的講解，使我們對新課程的理念有了透徹、全新的認識，他所作的兩個專題孩子是怎樣變傻的、觀 課議課實用一招對我們教育孩子以及觀課議課都有很大的幫 助。熊教授分別從八個方面來分析孩子變傻的原因。傻的、孩子是被限傻的、孩子是被學傻的、孩子是被忙傻的、孩 子是被罵傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考 傻的，他精辟透徹的分析，使我們多維度地了解了孩子變傻的原因以及在今后教育中家長與教師要不斷反思自己的教育方法。聆 聽專家們的授課，真切地窺見了新理念、新方法評課的亮光，心境豁然明朗

2、。這一次的學習是對我一次教學理念的洗腦，是一次 教學境界的探究與認識。讓我真正找到了、找準了傳統(tǒng)評課聽課 存在的弊端以及構建“觀課議課”的新理念勢在必行。通過觀課 議課，切實提高課堂教學的實效性， 避免課堂教學因花哨的東西 太多片面追求形式而忽略了課堂教學的有效性。教師構建什么樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實是教師的一種 觀念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理 念，需要有寬廣、樂觀向上的氣質，需要有一種關心人，關心社 會的情懷，這樣才能充分尊重學生的個性， 喚起學生個性意識的覺醒，使生命本身的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，也許如此，我們的教 學現狀才能有所改變。培訓已順利結束，看一看自

3、己記錄的聽課筆記。 翻一翻自己隨手 記下的的感受，再回眸靜思：“博學之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學之法?！皩W而不思則罔，思而不 學則殆”，孔子教我明學思之理，外在的知識要內化為自己的價 值能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓通過教授們的“點化”和“引領”，使我茅塞頓開，豁 然開朗，同時也為我成為一名合格的培訓者打下堅實的基礎。教學病癥主要表現在課堂教學過程中，但教學病根往往在課 堂教學過程之外，甚至遠離課堂教學過程。因此，消除課堂教學 病根，恢復課堂教學的健康狀態(tài)， 就必須采更為長遠與更為系統(tǒng)的方法與策略；也只有這些長遠與系統(tǒng)的方法與策略，才可

4、能徹 底地建構健康課堂，讓課堂教學的病根不再復發(fā)， 承接文首的意思，我們只可能采取中醫(yī)的治療之道，才可能將課堂教學中的病 癥有全面而透徹的治理。第一，要從提高教師教育教學能力的角度，來解決課堂教學中存在的教學問題。課堂教學中出現的教學問題，的確有教師對教學策略選擇正誤的問題；可是，教師對教學策略的選擇，取決 于教師的教學判斷力與教學理解力，這是與教師的理論高度與判 斷精度有關的，這受制于教師的教育教學能力。因此，只有從教師能力的角度，才可能讓這些看似簡單與表層的問題，得到徹底的解決。如果僅僅把教學問題歸因于態(tài)度或者偶然性的選擇，那 么這些問題就不可能得到有效的解決，更不可能消除問題的病 根。第

5、二，要從改善教育教學的制度系統(tǒng)的角度，來解決課堂教 學過程中的互動問題。課堂教學中的師生互動， 不僅僅取決于教 師的教學，也不僅僅取決于學生的學習， 而取決于課堂教學給予 教師與學生的共同影響是什么。 當課堂教學的所有教學責任都得 由教師承擔時，教師就不得不主導課堂， 這時學生就沒有必要參 與課堂而浪費自己的精力；當課堂教學的所有學習責任都得由學 生承擔時，教師就可以放任課堂，這時教師就可以游離于課堂之 外，讓學生處于散漫的課堂氛圍之中。因此，只有建構一個師生“共贏”與“共責”的制度系統(tǒng)，才可能將教師與學生引入課堂 之中，讓雙方真誠地互動起來。第三，要從學習過程誘發(fā)學生學習動機的角度，來解決課堂 教學中學生學習動機缺位的問題。 我們不能天然地認為，學習應該是學生的任務，因此學生必須為自己的學習承擔起責任。對于學生來說，必須讓他體會到學習過程的內在幸福，體會到自己在 學習過程中的自我實現，他才可能全心投入學習過程。 如果我們 簡單地把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀了書 就可以獲得用黃金建造的屋，讀了書就可以獲得面色如玉一樣的 美女”，學生對讀書永遠都持一種被動的態(tài)度；只