《驚弓之鳥》教學實錄

1、驚弓之鳥教學實錄驚弓之鳥這個故事告訴我們別犯 “驚弓之鳥 ”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。下面是小編整理的關于驚弓之鳥的教學實錄，大家可以參考借鑒一下。第一課時（生讀題 ）驚弓之鳥這 “之”在這師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫 這“驚”（生接 ）是害怕。對 !這“弓”生（自由答 ）是弓箭、弓弦的意思。里是“的”的意思。師：那么： “驚弓之鳥 ”的意思是 生：害怕弓弦聲的鳥。生：被弓弦聲吁怕了的鳥。（在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思師：同學已預習課文的生字，讀讀 （卡片認瀆 ） 悲慘 can 愈合 yu 什么意思 ?（

2、生答：傷好了 !） 魏國嘣 beng 注意后鼻音 孤單失群，失，什么意思 ?生：離開，孤零零的，離開了大家。師：示“更贏”。（讀 lei）生：我記住 ”贏”是“亡、口、月、羊、凡 ”組成?！痹诓粠煟和?。我們接著自己學。聽清要求 生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上理解的有疑問的詞句下做上 “ ?”板（書， 1.、2.、?）這些都叫 “讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎 ?好，我們開始自學。生： （自學，做讀書記號 ）師： （巡查，邊查邊交流 ）幾個自然段 ? 生：八個 !師：我看到不少 “”，很少看到 “”沒?有疑問 ! 生：我有疑問的 !（指書 ）我

3、覺得這樣寫不妥當 !生：我也有疑問的師：不錯，能發(fā)現疑問的孩子就在鉆研課文了 2 現在，我們就以第一句為例，談 談你研究了哪個詞 ?我在 “射箭能手 ”下面打上 “”。?的”（自由接話 ）我也是的，我也是的 ! 那么，有沒有不理解的詞，打上（靜場）建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎（再接，仍表示沒有疑問 ）那么，老師請教大家古時候的魏國是現在的什么地方嗎（搖頭）不知道。有知道嗎 ?（眾都說不知道 ）那么，怎么不打上 “?呢”?（生笑，并問，什么地方 ?） 古時候的魏國是現在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著往下研究 ”（以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且

4、促進形成認 真鉆研課文的習慣 ）剛才你們打 “ ”的是哪個詞 ?（生齊答，射箭能手 ） 第一自然段中，哪一句話說明更贏是個 “射箭能手 ”讀?一讀，用表示。（讀，并做 “ ”記號）請讀： “大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。 ”（舉手說）x x把 更贏指著大雁對魏王說。”也打上，我認為沒有必要吧？ 你們認為呢 ?（自由答）不該劃!應準確 I對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎我來試試： “大王!”怎么樣 ?還可以，但不是更贏，還是他自己 ! 我來試試 ?（范讀 ）（評價）很不錯! 謝謝。你們再試試。 （生練 ）（x 在教學過程中，教師始終要以平等的身份

5、與孩子一起學習、交流，抓時契機進 行引導，促進孩子提高。 ）師：你們發(fā)現了沒有 ?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的生：（紛紛接上說 ）對啊，是 “射!”師:是啊 !不用箭，怎么可以說是 “射”?我們給他改 ! 生: （眾）改成“驚”改成 “嚇”。師:那么拿起筆 （生紛紛拿筆欲改 ）師：真改？是課文的錯誤?（一生悟，大Du沒昔!是故意這樣寫的！ ”一彳少人響應!）師:好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。 （生立即進入自由議論、熱烈 ）生A:不改!作者用 射”自有他的道理，讀下去自然會明白。生B:不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。生C :不改!這是讓我

6、們帶著問題讀，越讀，越有味道。師:大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學 繼續(xù)學 !請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地 ?注意!把讓大雁送命的字圈出來 !（x 設置一個 “研究點 ”貼近學生最近發(fā)展的研究點， 激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。 ）)生: （紛紛將團好的課本遞給老師看。 ）對嗎?是嗎?師: （巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。師:一齊說，哪個字:生: “嘣”!師:為什么 “嘣”置大雁于死地 !生: （齊說，七嘴八舌地 ） “嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半 空中掉下來。 ”這是課文的第幾自然段

7、?第四自然段 ?對，我們好好地讀一遍，行嗎 ?（較整齊地朗讀了第四自然段 ）不錯 !（打開投影 ）請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話 （立即看書，并主動動筆 ）哪句話 ?大雁忙往上飛 從半空中直掉下來?！按笱忝ν巷w ”是什么原因 ?“直掉下來 ”又是什么原因 ?（生紛紛舉手，但不是絕大多數 ）不著急，還是請你從課文中劃出來。（生又投入課文中 ）“忙往上飛 ”是因為它心里害怕?！爸钡粝聛?”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了 剛才同學們劃的詞句都在 第八自然段。第八自然段的最后兩句。對，請大家再讀讀這兩句話。它一聽到弦響， JLl 里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，

8、就掉了下來。 ”師：讀得好！請大家看黑板，我們看看誰說得清楚 我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到 嘣”的一聲，所以（生接上：心里害怕 ） 生：因為它心里害怕，（板書嘣害怕 ）所以拼命往上飛。（板書往上飛 ）生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。（板書裂開 ）（板書直掉下來 ）師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎 ?大家自己試著說說。生： （經過準備后，一組同學一個接一個練習說話 ）師：能變一種形式說嗎 ?先說結果，再說原因 比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了 生：能：能： （很自覺地投入先果后因的句式練習 ）師：你們的思路很清楚 !（打開投影，試動了一下

9、）是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下 ?生：（紛紛舉手 ）我來!我來!師：（X,來演示，大家仔細看！我們說嘣”后你就表演，明白嗎?）生： （齊）嘣演示的同學讓 “驚弓之鳥 ”忙往上飛，然后又讓它 “直掉下來 ”! 師：對不對 ?是這樣嗎 ?（齊）對!這個 “忙”和“直”演示得特別好，是嗎 ?（笑）（x 無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。 ） 師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地 ?生： “嘣”!師：（指名）小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會嘣”的 一響，這只大雁會不會掉下來

10、?生：小 A（ 楞了一下，搖搖頭 ）不會。師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的 嘣”，而不是小A的嘣” ？眾楞了，又頓悟!）生： （齊）不是!不是!它怕的就是 “嘣”!師：你們是說，不管淮拉弓，只要有 “嘣 ”的聲響，它就會怕：對嗎 ?小 A 拉出 “嘣”， 他也會掉，是嗎 ?生： （響亮地 ）是!師： （故作不解 ）那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，小 A 也有，更贏算得上射箭能手嗎 ?生： （紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。 ）師：更贏的本事是什么 ?你能用這個句式寫話嗎 ?更贏的本事不是 （）而是 （）。 有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己

11、的想法寫。（x 將作業(yè)設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習）生： （作業(yè)）師： （巡視，進行個別輔導 ）師：完成的，可以先讀給大家聽。生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之 鳥。師：不錯，誰再說說。（繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評 ）這“一眼識破 ”用得好 ,你讀一下：生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。師：好嗎： （眾：好!） 這“是一只”改成“那是一只 ”更妥，是嗎 ? 生：對，因為大雁遠在天上。師：好，做完的同學自由交流，我們第一節(jié)課學到這里。下課!第二課時師：我們繼續(xù)學習（生接

12、）：驚弓之烏。請大家考慮一下，更贏是根據什么一眼識破那是一只驚弓之鳥生： （紛紛舉手） 師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。生： （認真地劃句 ）師：答案是 請一生讀： “一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。 ”原因在課文 （生搶接第八段 ）師：對嗎 （生：對 2）一齊讀 師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為師： （笑。對搶者說 ）以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。好。現在，在第八段劃答案，并完成作業(yè)本上的練習。師：x x請把答案寫在黑板上。（生寫：受過箭傷、孤單失群）師： （評價）因為它受過箭傷，所以它飛得慢 （板書：飛慢 ）生： （補充）我認為“孤單失群 ”也是飛得慢的原因

13、。因為它沒有領頭雁的帶領。師：你理解得很深。課文中說它叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么（指名 ）：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。 師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。生：看得出來。師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。生：聽不出來。師：請念第二句話。 （生念）（眾笑！）它叫得那么慘，你們念得那么愉快 ?再念一遍。 生： （齊讀 ）師：我們看得出嗎 ?聽得出嗎 ?有這樣的本事嗎 ?生：沒有 !常人是沒有這種本領的 !師：更贏有這種本事。更贏不但 （）而且（）（示黑板 ）誰能按這個要求說話。請準備一 下，寫在課文旁邊。生：

14、 （思考、書寫、舉手 ）生A:更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。生 B ：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。生 C ：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。師：說得好！我們來看：這 飛 ，叫 ”是更贏觀察出來的。飛得慢受過箭傷叫得慘孤單失群觀察分析判斷師：準備一下，再來一次。生： （再讀，再評 ）師：這次大家滿意了吧 ！同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用 “|符| ”號將課文分成兩大段嗎 ?生： （立即投入分段練習 ）師： （ “巡視”分段情況 ）說說第一段 （ ）節(jié) （ ）節(jié)。第二段 （ ）節(jié) （ ）節(jié)。分對的請舉手。 （生

15、舉手 ）好，都正確 ！師：現在，我們來練習 “對話 ”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王 ?生：更贏 ！魏王?。ㄒ庖姴灰?）師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始 “對話 ”了： “大王，我不用箭， 只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。 ”生A:是嗎?你有這樣的本事？”生繪聲繪色地表演，眾鼓掌） 生B：是嗎?你有這樣的本事？”更生動，眾鼓掌） 師：我往下演了，你們一齊問。 生： “是嗎?你有這樣的本事 ?”（傲慢地 ）當然 !（眾一楞，隨即叫起來。 ）老師，你臺詞錯了。和書上不一樣 !（不服地 ）更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來 是的。那我為什么不可以把更贏的話改成 “當然! ”我實事

16、求是嗎 !你太不合情理了 !怎么不合情理 ?你面對的是大王，能這樣放肆 ?再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢 ? 更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說 “當然“。說得對極了 !在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢 !我再來念： “我可以試一下。 ”這次對了嗎 ?對了!（讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。 ”過渡 ）啊! ”真“有這樣的本事 ?”你這“啊! ”讀得捧極了 !讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次 （大受鼓勵，又來了一次。 ）我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論（頓時來勁）什么問題 ?什么問題?究竟是誰害死了這只驚弓之鳥 ?討論一

17、下。（熱烈議論 ）生A:我說!是更贏害它，是更贏的 嘣!生B:我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生 C ：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎生 D ：是那群大雁，干嘛不回來找找它 ? 要不，它也不會這么孤單失群了 !生E:我認為關鍵是它自己！它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是 嘣! 嘣!嘣!”也不礙事!（眾大笑!）師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了那么，我們學這個成語故事有什么意義 ?)（立即接 ）不要當驚弓之鳥 !

18、（眾笑，你是鳥嗎 心理素質要好。不要自己嚇自己。不要太心虛了，否則會自投羅網?！白酝读_網”?學（ 生笑，插話，你是壞人啊:我想這個故事告訴我們別犯 “驚弓之鳥 ”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別 自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧這個作業(yè)，不知你們能做嗎 ?請寫寫看。這只受箭傷的大雁，只要 （），就（）。生:寫作業(yè)。 （提醒寫字姿勢 ）（x 恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節(jié)課堂教學節(jié)奏，動靜搭配， 說、寫結合 ）師: （巡視，給予個別指導 ）。做完了 ? 我們交流一下。生A:這只受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。生B:這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。生C:這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。師：好!這個只要就”立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確, 哪一句比較優(yōu)秀 ?生:第三句 !用詞簡煉，意思明確 !師:我同意。課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么生: （立即舉手 ）師:建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。（x 教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發(fā)言。 ）師:準備好了 ?好，請發(fā)言。生:我懂得了 “不動筆墨，不讀書 ”學