《清平樂--村居》說課稿

1、云南省昆明市盤龍區(qū)金康園小學(xué) 施曉燕26 課。）注：本說課稿所選教材為蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元第、說教材：清平樂 村居是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的課文， 也是本冊(cè)的最后一篇課文。 它通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、 樸素恬靜的環(huán)境描 寫，以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛、向往農(nóng) 村安寧平靜生活的思想感情。本詞上闋頭兩句， 寫這個(gè)五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊 靠著房屋有一條流水淙淙、 清澈照人的小溪， 溪邊長(zhǎng)滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫出來了茅檐低小，溪上青青草。 ”三四兩句描寫了一對(duì)滿頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起

2、，一邊喝酒，一邊聊天 那悠閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對(duì)白發(fā) 翁媼，乘著酒意，彼此“媚好” ，親密無間，那種和協(xié)、溫暖、愜意 的老年夫妻的幸福生活，形象地再現(xiàn)出來了“醉里吳音相媚好， 白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！毕麻犓木洌捎冒酌枋址?，描寫了三個(gè)兒子的不同形象。大兒子 是家中的主要?jiǎng)诹Γ?擔(dān)負(fù)著溪東豆地里鋤草的重?fù)?dān)。 二兒子年紀(jì)尚小，只能做輔助勞動(dòng)，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意 地調(diào)皮玩耍?！按髢轰z豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭 臥剝蓮蓬?！边@幾句雖然極為通俗易懂， 但卻刻畫出鮮明的人物形象， 描繪出耐人尋味的意境。 尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬的那種天真活

3、潑的形態(tài)，饒有情趣，栩栩如生。、說教學(xué)目標(biāo)：五年級(jí)學(xué)生第一次接觸詞這種文體。 課標(biāo)闡述：閱讀詩(shī)歌（詞）， 大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描繪的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作 品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn) 知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài) 度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我確立以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：1. 學(xué)生能有感情地朗讀和背誦課文。2. 學(xué)生通過品味咀嚼“相媚好” 、“無賴”、“醉”等詞語(yǔ)，深入理解詩(shī) 詞的意思體會(huì)作者的思想感情。3.學(xué)生借助朗讀、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，從中受到美的熏陶，并在說的

4、基礎(chǔ)上寫下來。能力目標(biāo)：1、通過一字板書、音樂、圖畫，引起學(xué)生注意力集中。2、過渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)不僅銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力轉(zhuǎn)移能力。3、多形式、多層次誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶方法。4、情景對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。5、通過復(fù)述補(bǔ)充連句成篇，培養(yǎng)學(xué)生的聽能力、記憶力和高水平口語(yǔ)表達(dá)能力。6、用自已的語(yǔ)言描寫詞中的情境，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。、說重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗地誦讀課文， 使 學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美， 領(lǐng)悟作者的情懷。四、說教法與學(xué)法：現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生

5、是學(xué)習(xí)和發(fā)展 的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過朗讀、對(duì)話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本。因此，在學(xué)法上我主要讓學(xué)生閱讀文本，通過多種形式的朗讀，在朗讀中想象翁媼談話的內(nèi)容和小兒子剝蓮蓬的形態(tài)，加深對(duì)文 本的理解。做到“以讀促情、以讀感悟”。根據(jù)學(xué)情和課文的特點(diǎn)，我采用了“品讀體驗(yàn)，對(duì)話文本”的教學(xué)方法，讓學(xué)生“邊讀、邊看、邊聽、邊想、邊理解”把時(shí)間留給 學(xué)生。教學(xué)主要立足于在詞義的基礎(chǔ)上，通過五個(gè)畫面的學(xué)習(xí)，讓田 園生活顯“形”，顯“行”，顯“情”。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理 解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬” 的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)

6、作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往之情。五、說教學(xué)過程:學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)的地方，而是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)面臨著許多重要的任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)?！薄霸谛W(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考, 在思考的同時(shí)能夠閱讀。”語(yǔ)文課標(biāo)中明確提出，全面提高學(xué)生的語(yǔ) 文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的首要理念，我們認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，就 是學(xué)思結(jié)合的閱讀能力。語(yǔ)文學(xué)科就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力， 為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程:（一）回顧導(dǎo)入，營(yíng)造意境美詩(shī)詞教學(xué)，意境為先。在第一課時(shí)中，我巧妙利用詞與樂的關(guān)系

7、, 借助對(duì)比強(qiáng)烈的旋律表現(xiàn)不同詞牌的意境。 首先播放一段激昂雄壯的 音樂，樂聲鏗鏘激越，讓人恍若身處古戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)生聽后說出自己的 感受。學(xué)生感受到豪邁雄壯、金戈鐵馬這是我出示詞牌“破陣子”, 并配著樂聲朗誦到：“醉里挑燈看劍”，并向?qū)W生介紹向這樣雄壯 豪邁的詞牌名還有“念奴嬌”、“浪淘沙”等。之后再讓學(xué)生凝神諦聽 古箏曲夢(mèng)江南談感受：有的感覺優(yōu)美和緩，有的感覺溫婉抒情 這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：這樣的詞牌有“水調(diào)歌頭”，還有我們今天要學(xué)習(xí) 的“清平樂”，此時(shí)學(xué)生的腦海里自然想象出小橋流水人家等田園風(fēng) 光，內(nèi)心產(chǎn)生了美好的情感，這樣就在“不經(jīng)意”間，讓學(xué)生意會(huì)了 不同的詞牌對(duì)應(yīng)不同的旋律和意境這個(gè)深?yuàn)W的問

8、題。第二課時(shí)我就緊承第一課時(shí)的內(nèi)容，在優(yōu)美的音樂中開課，仍 用夢(mèng)江南的音樂的引入，并讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容自己的感受。在回顧反饋上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)營(yíng)造基調(diào)美，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)清平 樂這一詞牌名的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生領(lǐng)會(huì)清平樂的意境奠定基礎(chǔ)。（二）借圖譯文，體會(huì)畫面美。本環(huán)節(jié)我本著“大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描繪情境”的目的。抓住“溪”字，讓學(xué)生想象看到的情境，描繪詩(shī)詞所展現(xiàn)的畫面，把畫 面還原為詩(shī)，把詩(shī)歌還原為畫面，詩(shī)畫結(jié)合，理解詩(shī)意。為了培養(yǎng)學(xué)生的聽能力、注意力和口語(yǔ)表達(dá)能力，我還增加了難度, 要求學(xué)生按照詞文的順序說一說你看到的畫面， 一人一句，后一位同 學(xué)要重復(fù)前一位同學(xué)的話，最后連句成篇。當(dāng)最后

9、一位學(xué)生說完時(shí), 整首詞的意思也就脫穎而出了，學(xué)生用自己饒有興趣的表達(dá)代替了老 師枯燥乏味的講解。（三）情境對(duì)話，體驗(yàn)情感美。閱讀教學(xué)是師生、文本、編者之間對(duì)話的過程。在這樣環(huán)節(jié)，我 首先讓學(xué)生當(dāng)了一回詩(shī)人，想象當(dāng)時(shí)自己會(huì)在哪兒呢？在干什么？看 到了什么？或者想想詩(shī)人可能是詩(shī)中的某個(gè)人嗎？為什么？這樣一 來學(xué)生馬上拉近了自己和文本的距離，仿佛這首詞就是自己寫的一樣, 讀起來就更加入情入境，學(xué)起來也更加得心印手了。當(dāng)學(xué)生們都像吟誦自己的詩(shī)詞一樣把這首詞吟出后， 我讓學(xué)生用 詞中的一個(gè)字來概括這首詞給自己的感受，學(xué)生最終找到了 “醉”字。緊接著，我將這首詞所處的環(huán)境、翁媼對(duì)話和兩個(gè)兒子勞作、小兒剝

10、蓮蓬這五個(gè)畫面作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，采用讀想結(jié)合的方式，順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生通過“醉”“媚” “臥”等關(guān)鍵字，借助畫面的具體形象，通 過朗讀感悟這農(nóng)家生活的幸福與樂趣。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在讀懂詞句含義的基礎(chǔ)上展開豐富的 想象，走進(jìn)這幅生活畫卷，讓自己成為這家人中的一員去親身體驗(yàn), 并用語(yǔ)言描述自己所思所想。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩(shī)意的死 記硬背，在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，各自感受著詩(shī)詞獨(dú)有的意境之美。F面我將以翁媼閑聊和小兒剝蓮蓬兩幅畫面為例具體介紹我的教學(xué)。當(dāng)孩子們提煉出“醉”字之后，我緊接著說：沉醉不知?dú)w路， 今天咱們就不走了，在茅屋前坐下來和翁媼聊聊?！庇谑浅鍪玖宋虌嬮e聊圖，針對(duì)“醉里吳音相

11、媚好白發(fā)誰(shuí)家翁媼？ ”這一句話設(shè)計(jì) 了想象對(duì)話練習(xí)：我仿佛聽到翁夸贊媼說：“老婆子，你”。然后 反過來，我仿佛聽到媼聽到翁說：“老頭子，你”。學(xué)生聯(lián)系自己 的生活積累，說出了一段段充滿生活氣息的翁媼對(duì)白。 仿佛他們就是 那詞中的老夫婦了，翁媼相親相愛之情溢于言表，學(xué)生把自己融進(jìn)了詩(shī)，成了畫，成了景，實(shí)現(xiàn)了心與心的碰撞，情與景的交融，真正體會(huì)到了文章所蘊(yùn)涵的深意“村居”“安居樂業(yè)”。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生配樂朗讀這句話，學(xué)生自然而然讀得動(dòng)情動(dòng)容，所有的感 受都盡在這聲情并茂的朗讀中了。之后由翁媼的對(duì)話出發(fā)，弓I出他們談?wù)摰膶?duì)象除了大兒中兒還有 小兒子。然后改寫名句“眾里尋他千百度，驀然回首一一小

12、兒卻在溪 頭蓮蓬處。”引出“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句話，讓學(xué)生讀后想象畫面，用小手代替小兒的小腳，讓畫面動(dòng)起來，進(jìn)而感受小兒在剝蓮蓬時(shí)有趣的形態(tài)。在這里，我重點(diǎn)抓住“臥”字，讓學(xué)生感、/支一字推敲的妙處。通過幾幅畫面的品析之后，學(xué)生自然而然得走進(jìn)一個(gè)和睦、安詳、 勤儉的“居然之家”。一個(gè)貧而不苦、勤而不累、熱愛生活的普通農(nóng) 家人的生活展現(xiàn)在孩子們面前。這時(shí)，設(shè)計(jì)突然峰回路轉(zhuǎn)，我讓學(xué)生回顧第一課時(shí)對(duì)作者的簡(jiǎn)介。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在 課堂，而應(yīng)拓展到更廣闊的生活天地中。引入作者簡(jiǎn)介，有助于學(xué)生 對(duì)課文形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)，有助于引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x與本

13、文內(nèi) 容相關(guān)的知識(shí)，拓展文學(xué)視野，增加文化積淀?；仡櫺翖壖采郊斑@ 首詞的寫作背景，讓學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。 使學(xué)生明 白作者寫作這首詞表達(dá)的是對(duì)這種種無憂無慮、幸福美滿生活的向往 之情。當(dāng)年身處戰(zhàn)爭(zhēng)中的辛棄疾居危思安， 憧憬的是整個(gè)國(guó)家所有的 家庭，都能“安居樂業(yè)”，企盼的是“戰(zhàn)爭(zhēng)平息” “國(guó)泰民安”。這時(shí), 相信學(xué)生對(duì)辛棄疾的高尚人格有了更深的認(rèn)識(shí)。（四）用心吟誦，展現(xiàn)作品美。這一環(huán)節(jié)借助優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在感受詩(shī)詞美的同時(shí)幫助背誦, 通過背誦反饋學(xué)習(xí)效果。（五）用筆描繪，延續(xù)作品美。這一環(huán)節(jié)我把課堂上品析過的五個(gè)畫面以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)在 屏幕上，學(xué)生手上也發(fā)到了其中的一幅畫，

14、為了五幅圖之間銜接自然, 我?guī)秃⒆觽儗懞昧诉^渡句。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己看到的、聽到 的、聞到的和想到的以及自己對(duì)詞意的理解， 給自己手中的這幅畫配 上文字。寫好后五個(gè)同學(xué)相約加上封面訂成一本， 在封面上寫上每一 個(gè)小作者的名字，就是孩子們自己創(chuàng)造的一本清平樂 村居（白話 版）。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過課堂小練筆內(nèi)化所學(xué)，在鞏固所學(xué)當(dāng) 堂所學(xué)的同時(shí)訓(xùn)練書面表達(dá)能力。以連環(huán)畫的形式配文降低了難度, 避免了學(xué)生提筆寫作的畏難情緒。五個(gè)同學(xué)共作一本書的形式既培養(yǎng) 了孩子們的合作意識(shí)，又給了孩子們滿滿的成就感，當(dāng)孩子們鄭重地 在封面上寫上自己的姓名時(shí)，臉上是無比的自豪!（六）總結(jié)強(qiáng)化，留住作品美。本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生邊看板書邊回顧本課所學(xué)內(nèi)容，升華思想認(rèn)識(shí), 之后讓學(xué)生用水調(diào)歌頭的曲調(diào)吟唱詩(shī)詞，讓學(xué)生親自體驗(yàn)詞是可 以和樂吟唱的，為課堂畫上一個(gè)完美的句號(hào)。六、說教師的語(yǔ)言詩(shī)詞教學(xué)尤其考驗(yàn)教師的語(yǔ)文功底，教師的語(yǔ)言應(yīng)閃爍著理性的 睿智和感性的詩(shī)彩，讓人如聞動(dòng)聽的樂曲，余音繞梁，三日不絕。“信手拈來古詩(shī)句，左右逢源話成語(yǔ)” ！每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該是一 本鮮活的語(yǔ)文書，平時(shí)只有加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，深厚自己的教學(xué)功 力，方能在課上款款道來，舉重若輕，