閱讀導(dǎo)圖：大班閱讀區(qū)閱讀工具的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告論文6

1、閱讀導(dǎo)圖：大班閱讀區(qū)閱讀工具的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：閱讀對(duì)于幼兒而言是非常重要的，它不僅可以提升幼兒的理解能力、豐富幼兒的生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)還可以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒園里每個(gè)班都會(huì)創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)可以為幼兒提供良好的閱讀條件和環(huán)境，但是在觀察中筆者卻發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀區(qū)閱讀時(shí)顯得非常隨意閱讀效果也非常差。閱讀導(dǎo)圖作為一種閱讀工具可以更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣同時(shí)鍛煉他們的閱讀思維幼小銜接做好準(zhǔn)備。 關(guān)鍵詞：大班幼兒;氣泡圖;閱讀導(dǎo)圖 一、問題緣由 情境再現(xiàn)：下午區(qū)域活動(dòng)時(shí)，只有格格、菲菲、錚錚與睿睿4個(gè)小朋友選擇在閱讀區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。一到閱讀區(qū)，格格就馬上選了一本書

2、開始看起來，之后菲菲也找了一本書坐下來開始看，睿睿和錚錚最后決定一起看同一本書。沒一會(huì)兒，格格就看完了最開始選的書，又去重新選了一本書。這時(shí)，睿睿和錚錚覺得有點(diǎn)無聊就最先離開了閱讀區(qū)，只有格格還在繼續(xù)看著最開始選的書。又過了大約10分鐘，閱讀區(qū)的小朋友都離開去別的區(qū)進(jìn)行活動(dòng)了。我特意問之前那些在閱讀區(qū)活動(dòng)的小朋友都看了什么書，書里講了什么故事卻沒有一個(gè)小朋友能回答上來。 情境分析：每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，閱讀區(qū)都是“冷門區(qū)”，只有幾個(gè)小朋友會(huì)選擇在這個(gè)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中大部分小朋友會(huì)不斷地?fù)Q書來看，而且看不一會(huì)就會(huì)馬上換區(qū)域活動(dòng)，對(duì)于自己看過的書小朋友也沒有正真地思考和理解。 因此筆者期望通過

3、閱讀導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與運(yùn)用為幼兒提供一種閱讀工具來幫助他們進(jìn)行深度閱讀從而更好地理解繪本內(nèi)容，提升思維的發(fā)散性和邏輯性為后繼學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 二、概念定義 閱讀導(dǎo)圖：指投放在閱讀區(qū)能夠供幼兒在閱讀后記錄自己閱讀內(nèi)容和想法的工具，該工具基于思維導(dǎo)圖，記錄的是幼兒自己感興趣的內(nèi)容與閱讀想法，由于該導(dǎo)圖由圓圈和直線構(gòu)成長得像氣泡所以又名“氣泡圖”。 三、閱讀導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與原則 （一）閱讀導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)原則 中心原則：閱讀導(dǎo)圖要盡量使用中心圖像，可以增強(qiáng)吸引力和記憶力。 圖符結(jié)合原則：圖指圖像符指符號(hào)，使用圖像和符號(hào)使內(nèi)容更加直觀形象可以同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦進(jìn)行思考和分析，利于理解和記憶。 彩色原則：在整個(gè)導(dǎo)圖中都要使用

4、彩色，這樣可以增加大腦的愉悅感幫助記憶。 （二）思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì) 1.前期導(dǎo)圖設(shè)計(jì)：?jiǎn)螌訂螝馀輬D 單層氣泡圖是指由中心一個(gè)圓圈圖向外延展出多個(gè)圓圈圖的閱讀導(dǎo)圖，中心圈為繪本題目可用符號(hào)或圖形表示，外圈的圓圈幼兒可以拿來記錄自己在閱讀過程中所感興趣的事物。 2.中期導(dǎo)圖設(shè)計(jì)：多層氣泡圖 多層氣泡圖是在原來的基礎(chǔ)上又多出一圈圓圈圖，用來記錄幼兒對(duì)前面一個(gè)圓圈圖所記錄內(nèi)容的進(jìn)一步延伸或思考。 3.后期導(dǎo)圖設(shè)計(jì)：留白圖 留白圖是指不再為幼兒提供設(shè)計(jì)好的氣泡圖，而是只提供一張全白的記錄圖，幼兒可以根據(jù)之前的記錄經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的需要來設(shè)計(jì)氣泡圖或其他閱讀導(dǎo)圖。 四、思維導(dǎo)圖在繪本閱讀中的具體運(yùn)用 （一）活動(dòng)流

5、程步驟 1.導(dǎo)圖介紹：通過集體繪本教學(xué)活動(dòng)初步掌握閱讀導(dǎo)圖的記錄方法。 為了讓幼兒能夠更好地理解什么是“閱讀導(dǎo)圖”并嘗試?yán)瞄喿x導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀記錄，筆者根據(jù)班上幼兒喜歡聽繪本故事的特點(diǎn)采用了繪本教學(xué)的方式讓幼兒初步接觸閱讀工具。 2.觀察記錄：將閱讀導(dǎo)圖投放到閱讀區(qū)觀察幼兒的使用情況并進(jìn)行記錄和分析。 在經(jīng)過幾次繪本教學(xué)后，班上幼兒已經(jīng)基本了解了什么是閱讀工具，也能夠跟著教師的引導(dǎo)利用閱讀導(dǎo)圖進(jìn)行初步的記錄。于是筆者便開始將閱讀導(dǎo)圖投到到閱讀區(qū)并開始進(jìn)行觀察記錄。 下午區(qū)域活動(dòng)時(shí)，瑤瑤在圖書區(qū)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，看到我投放在閱讀區(qū)的“氣泡圖”就開始一邊閱讀一邊用“氣泡圖”畫起了記錄。她從書架上拿下了

6、一本名為綠色去哪了？，她先在“氣泡圖”的中間畫了一片綠草地和一個(gè)問號(hào)表示書名，然后每看一頁就會(huì)在一個(gè)氣泡上畫一個(gè)圖案。等她畫好了我便過去對(duì)問她：“瑤瑤，你畫的是什么啊？”“我畫的是這本書的東西啊?！薄澳悄憧梢钥粗@張圖告訴我這本說都說了什么嗎？”我繼續(xù)問她?！爸虚g這個(gè)是書的名字綠色去哪了？（因?yàn)橹案∨笥阎v過這個(gè)故事，所以瑤瑤雖然不認(rèn)識(shí)字也能知道這本書的名字。），這個(gè)圈里畫的是小羊，這個(gè)圈畫的是蜜蜂，這個(gè)圈畫的是花，這個(gè)畫的是小魚、這個(gè)畫的是鴨子。”就這樣瑤瑤一邊看著“氣泡圖”一邊跟我介紹她在書里看到的內(nèi)容。 （摘自2020年10月12日觀察記錄） 通過觀察和記錄，筆者發(fā)現(xiàn)在投放單層氣泡圖時(shí)

7、，幼兒的閱讀興趣明顯得到了提高，以往人數(shù)不多的閱讀區(qū)往往都是滿員，幼兒往往會(huì)一邊閱讀一邊利用閱讀工具進(jìn)行記錄。在投放多層氣泡圖時(shí)，一開始幼兒在進(jìn)行記錄時(shí)往往會(huì)顯得有些混亂但是通過引導(dǎo)和再次教學(xué)后幼兒了解了各個(gè)氣泡之間的關(guān)系，閱讀也顯得更具有深度了。在最后投放留白圖時(shí)幼兒已經(jīng)可以根據(jù)繪本內(nèi)容和自己的興趣來自行設(shè)計(jì)氣泡圖了。 3.表達(dá)分享：請(qǐng)幼兒跟其他同伴和家長分享自己繪制的閱讀導(dǎo)圖并進(jìn)行展示。 為了驗(yàn)證幼兒在使用閱讀導(dǎo)圖后的閱讀效果，筆者會(huì)利用一些晨檢談話和離園前的時(shí)間讓幼兒根據(jù)自己的閱讀導(dǎo)圖來為其他幼兒進(jìn)行所讀繪本的介紹。一開始由于幼兒在進(jìn)行記錄時(shí)會(huì)比較隨意因此在介紹的時(shí)候也會(huì)顯得比較混亂但經(jīng)

8、過幾次記錄和分享后幼兒的記錄邏輯性得到了比較大的提高，基本可以根據(jù)繪本的順序來進(jìn)行記錄。 馬上就要離園了我便利用這段時(shí)間讓小朋友將自己這段時(shí)間畫的“氣泡圖”拿來跟大家一起進(jìn)行分享，樂樂顯得非常積極于是我便讓他把自己“氣泡圖”拿來跟全班小朋友一起分享，“這是故事沒有耳朵的兔子，我畫了長耳朵的兔子、圓耳朵的兔子、胖耳朵的兔子、瘦耳朵的兔子還有沒有耳朵的兔子?！睒窐方榻B完后浩浩也舉手說自己也畫了沒有耳朵的兔子于是我也請(qǐng)他跟大家一起進(jìn)行分享?！爸虚g是一只沒有耳朵的兔子、這個(gè)圈里是很多不一樣耳朵的兔子，這個(gè)圈里是沒有耳朵的兔子在跑步，這個(gè)圈里畫的是沒有耳朵的兔子鉆到地里去了，這個(gè)圈畫的是沒有耳朵的兔子在

9、吃胡蘿卜，這個(gè)圈畫的是沒有耳朵的兔子在一個(gè)人玩”等浩浩介紹完后我便問小朋友：“你們喜歡誰畫的“氣泡圖”啊，為什么？”大家都表示喜歡浩浩畫的，覺得浩浩畫得更多更具體。于是我便乘機(jī)告訴小朋友在畫“氣泡圖”的時(shí)候可以按順序一個(gè)圈里畫一頁的內(nèi)容這樣就可以把整個(gè)故事畫下來了。 （摘自2020年10月30日觀察記錄） （二）活動(dòng)支持策略 1.強(qiáng)弱結(jié)對(duì) 在剛開始使用閱讀導(dǎo)圖時(shí)，班上幼兒能力會(huì)出現(xiàn)差異，有些幼兒基本掌握了記錄方法并能夠獨(dú)立進(jìn)行記錄，有些幼兒則還不了解如何進(jìn)行記錄需要進(jìn)行引導(dǎo)，因此筆者采用了強(qiáng)弱結(jié)對(duì)的方法讓班上記錄能力比較強(qiáng)的幼兒與能力相對(duì)比較弱的幼兒進(jìn)行結(jié)對(duì)共同閱讀和記錄同一本書由此來幫助能力

10、弱的幼兒也能夠掌握閱讀導(dǎo)圖的使用方法。 2.經(jīng)驗(yàn)共享 在投放過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些幼兒的閱讀導(dǎo)圖的繪制會(huì)比較完善和更具有邏輯性。由此筆者會(huì)借此機(jī)會(huì)將繪制得比較完整的閱讀導(dǎo)圖在集體面前進(jìn)行展示并請(qǐng)記錄能力比較強(qiáng)的幼兒與其他幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和交流，以此來為其他幼兒提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。 3.評(píng)價(jià)提升 評(píng)價(jià)可以讓幼兒更好地了解自己的掌握和使用情況，從而更好地得到進(jìn)一步的能力提升。這里的評(píng)價(jià)包括幼兒自我評(píng)價(jià)：幼兒自己對(duì)自己使用閱讀導(dǎo)圖的情況進(jìn)行評(píng)價(jià);同伴評(píng)價(jià)：請(qǐng)同伴評(píng)價(jià)閱讀導(dǎo)圖的繪制是否符合繪本內(nèi)容和邏輯;教師評(píng)價(jià)：教師可以從幼兒的導(dǎo)圖繪制和介紹情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過多重評(píng)價(jià)可以幫助幼兒更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀導(dǎo)圖的繪制和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。 四、研究反思 本研究通過利用閱讀導(dǎo)圖的方式為大班幼兒閱讀提供了一種新的閱讀工具，這種閱讀工具可以更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣并且可以讓幼兒更加專注于閱讀。由于閱讀工具與思維導(dǎo)圖比較相似，它還可以幫助幼兒更好地理解和記憶自己所閱讀的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)幼兒的思維和記憶能力。此外，該閱讀工具的使用操作性強(qiáng)，不管是新教師還是老教