小學(xué)教育《教育心理學(xué)》第六章練習(xí)-中大網(wǎng)校

1、小學(xué)教育教育心理學(xué)第六章練習(xí)總分：96分 及格：0分 考試時(shí)間：100分單項(xiàng)選擇題(1)概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是（ ）。A. 判斷B. 推理C. 概念D. 比較(2)掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為（ ）。A. 符號(hào)學(xué)習(xí)B. 概念學(xué)習(xí)C. 命題學(xué)習(xí)D. 規(guī)則學(xué)習(xí)(3)知道“三角形的內(nèi)角和等于180<SUP>0</SUP>”，屬于（ ）。A. 策略性知識(shí)B. 陳述性知識(shí)C. 條件性知識(shí)D. 程序性知識(shí)(4)利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（ ）。A. 形象直觀B. 實(shí)物直觀C. 模象直觀D. 言語(yǔ)直觀(5)奧蘇貝爾認(rèn)為，

2、適用于年幼的兒童以及年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是（ ）。A. 接受學(xué)習(xí)B. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C. 意義學(xué)習(xí)D. 機(jī)械學(xué)習(xí)(6)學(xué)生通過對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是（ ）。A. 派生歸屬學(xué)習(xí)B. 相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C. 上位學(xué)習(xí)D. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)(7)帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為（ ）。A. 形象直觀B. 言語(yǔ)直觀C. 模象直觀D. 實(shí)物直觀(8)教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（ ）。A. 強(qiáng)度律B. 差異律C. 活動(dòng)律D. 組合律(9)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是（ ）。A. 上位學(xué)習(xí)

3、B. 下位學(xué)習(xí)C. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)D. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(10)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是（ ）。A. 無適當(dāng)提取線索B. 信息相互干擾C. 痕跡消退D. 壓抑(11)個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱為（ ）。A. 感性知識(shí)B. 理性知識(shí)C. 描述性知識(shí)D. 程序性知識(shí)(12)對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（ ）。A. 消退說B. 干擾說C. 同化說D. 動(dòng)機(jī)說(13)關(guān)于程序性知識(shí)，下列說法正確的有（ ）。A. 不發(fā)出行為指令B. 通過觀察行為測(cè)量C. 激活速度較慢D. 提取需有意識(shí)搜尋(14)在新知識(shí)與

4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為（）。A. 同位學(xué)習(xí)B. 上位學(xué)習(xí)C. 下位學(xué)習(xí)D. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)(15)兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（ ）。A. 上位學(xué)習(xí)B. 下位學(xué)習(xí)C. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)D. 歸屬學(xué)習(xí)填空題(1)依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的_及其。(2)根據(jù)反映活動(dòng)的深度，知識(shí)可分為_和_。(3)理性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，其形式包括_和_。(4)著名的信息加工心理學(xué)家安德森于1976年把知識(shí)分為_知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。(5)一般而言，_知識(shí)需要借助于某種作業(yè)形式

5、間接推測(cè)。(6)依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為_ 、概念學(xué)習(xí)和_。(7)依據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為_、_和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。(8)根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)包括 _ 和 _兩個(gè)亞類。(9)知識(shí)學(xué)習(xí)過程一般包括_、知識(shí)保持和_ 三個(gè)階段。(10)知識(shí)的理解主要是通過_和 _兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。(11)直觀教學(xué)的形式主要有 _ 、模象直觀、_ 。(12)依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括的抽象程度，知識(shí)概括可分為_和_。 (13)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶體系分為_、短時(shí)記憶和_三個(gè)子系統(tǒng)。(14)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律為：遺忘的速度是不均衡的，_。(15)短時(shí)記憶是瞬時(shí)

6、記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，一般包括_和_兩種成分。(16)包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為_。(17)用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學(xué)形式稱為 _。(18)在信息編碼過程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程，稱為_ 。(19)根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有_和_。(20)依據(jù)反映活動(dòng)的形式，知識(shí)可以分為_ 和_ 。(21)比較的形式主要有_和_。簡(jiǎn)答題(1)簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。(2)簡(jiǎn)述遺忘規(guī)律。(3)影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素有哪些

7、?(4)簡(jiǎn)述如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果。(5)簡(jiǎn)述合理進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求。論述題(1)論述如何有效進(jìn)行知識(shí)概括。(2)試述程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。(3)運(yùn)用記憶規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)知識(shí)的保持。(4)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)。答案和解析單項(xiàng)選擇題(1) :C概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是概念。 (2) :C掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為命題學(xué)習(xí)。 (3) :B知道“三角形的內(nèi)角和等于180<SUP>0</SUP>”，屬于陳述性知識(shí)。(4) :C這種利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為模象直觀。

8、(5) :B奧蘇貝爾認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適用于年幼的兒童以及年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)。(6) :B學(xué)生通過對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)屬于相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)。(7) :D帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為實(shí)物直觀。(8) :B教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識(shí)別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。 (9) :B學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是下位學(xué)習(xí)，見下位學(xué)習(xí)的定義和特征。(10) :A現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無適當(dāng)提取線索。 (11) :C主要用來回答事物是什

9、么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱為描述性知識(shí)，主要區(qū)別于程序性知識(shí)。 (12) :A消退說是對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論。 (13) :B程序性知識(shí)，需要發(fā)出行為指令，激活速度較快，提取不需有意識(shí)搜尋，因此，只有通過觀察行為測(cè)量才是正確的。 (14) :D在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為 并列結(jié)合學(xué)習(xí)。(15) :A兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念， 這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是通過對(duì)“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概。填空題(1) :信息組織(2) :感性知識(shí)理性知識(shí)(3) :概念命題(4)

10、:陳述性(5) :程序性(6) :符號(hào)學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)(7) :上位學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí)(8) :心智技能 認(rèn)知策略(9) :知識(shí)的理解 知識(shí)的應(yīng)用(10) :直觀概括(11) :實(shí)物直觀言語(yǔ)直觀(12) :感性概括理性概括(13) :瞬時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶(14) :先快后慢(15) :直接記憶工作記憶(16) :正例或肯定例(17) :變式(18) :組塊(19) :前攝抑制 后攝抑制(20) :陳述性知識(shí) 程序性知識(shí)(21) :同類比較異類比較簡(jiǎn)答題(1) :觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過程。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的 一個(gè)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。 引導(dǎo)學(xué)生明

11、確觀察的目的任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。 作好觀察的充分準(zhǔn)備，制定觀察計(jì)劃，這是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，養(yǎng)成做觀察記錄或報(bào)告的習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，交流匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。 (2) :遺忘是指識(shí)記過的事物不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶。對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律一一遺忘的速度是不均衡的，最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘(先快后慢)。 (3) :影響知識(shí)應(yīng)用的主要因素 (1)知識(shí)的理解與鞏固的程度。知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)過程之間是相互

12、聯(lián)系、相互影響的。知識(shí)理解得越深，知識(shí)鞏固得越牢固，則知識(shí)的應(yīng)用就越迅速和正確。 (2)課題的性質(zhì)。知識(shí)應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計(jì)算題比綜合應(yīng)用題容易；單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。 (3)智力活動(dòng)方式。學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行；有的缺乏思維靈活性，時(shí)常套用老方法，有的卻能隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。 (4)解題時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解題時(shí)，如果缺乏動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈， 情緒過分緊張或滿不在乎，注意不集中等，都會(huì)妨礙知識(shí)的應(yīng)

13、用。 (4) :可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識(shí)直觀的效果： (1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。 但是，這一結(jié)論只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進(jìn)行模象直觀，在獲得 基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀，比一開始就進(jìn)行實(shí)物直觀的學(xué)習(xí)效果要好。 (2)加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先要加強(qiáng)言語(yǔ)的指導(dǎo)，明確觀察目標(biāo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語(yǔ)詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語(yǔ)與形象的結(jié)合方式。有時(shí)，先

14、言語(yǔ)后直觀，前者起指導(dǎo)作用；有時(shí)先直觀后言語(yǔ)，后者起總結(jié)和概括作用；有時(shí)也可邊言語(yǔ)邊直觀。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程而定。 (3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先 必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象 的特點(diǎn)。 (4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺 過程。觀察是一切知識(shí)的門戶，一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。 (5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。激發(fā)學(xué)

15、生積極參與的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀方式。 (5) :合理進(jìn)行復(fù)習(xí)要注意以下幾方面： (1)及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學(xué)習(xí)的材料一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。 (2)分散復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)兩種。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。 (3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。原因主要在于前者可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，獲得很多反饋信息，從而在重復(fù)學(xué)

16、習(xí)時(shí)，便于集中精力有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。 論述題(1) :(1)配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實(shí)際的教學(xué)過程中，最好同時(shí)呈現(xiàn)若干正例，若有可能應(yīng)把正反兩種例證同時(shí)加以 說明，以便促使學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，有利于加深對(duì)概念和規(guī)則的本質(zhì)的認(rèn)知。 (2)正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì) 屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出

17、本質(zhì)特征。變式的作用在于分化概念。 (3)科學(xué)地進(jìn)行比較。比較是在頭腦中區(qū)分兩個(gè)或兩個(gè)以上事物異同點(diǎn)的過程。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。 (4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該 啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則。盡量避免一開始就要求

18、學(xué)生記憶或背誦。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。在討論的時(shí)候，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，而且要鼓勵(lì)他們主動(dòng)解答問題。 (2) :(1)程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別 從功能上來看，前者是用于說明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對(duì)某些信息進(jìn)行識(shí)別或轉(zhuǎn)換，做出某些動(dòng)作，解決“怎么做”的問題。 從測(cè)量的方式來看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測(cè)量；后者只能通過觀察人的行為間接測(cè)量。 從心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。 從激活和提取的速度來看，前者

19、激活速度慢，其提取往往是一個(gè)有意識(shí)的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。 從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快；后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢，尤其是運(yùn)動(dòng)技能，一旦達(dá)到熟練程度就幾乎不再遺忘。 (2)程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的聯(lián)系 陳述性知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)。 程序性知識(shí)獲得后也為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證。 (3) :運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持要力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：(1)明確記憶要求，增強(qiáng)知識(shí)鞏固的自覺性。學(xué)生的記憶是有選擇性的，只有那些他們認(rèn)為重要的或感興趣的內(nèi)容才會(huì)主動(dòng)去記憶。因此，教學(xué)中必須增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)鞏固的 自覺性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鞏固知識(shí)的重要性，主動(dòng)積極地去記憶所

20、學(xué)的知識(shí)，明確記憶的具體 要求，增強(qiáng)記憶的信心。 (2)深度加工材料。指通過增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人們?cè)讷@得信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。 (3)教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。 (4)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼。指在信息編碼過程中，就若干較小單位的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊的方式主要依賴于人過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 (5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦后的附加 學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)

21、并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好，一般掌握150的原則。 (6)組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學(xué)習(xí)的材料一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。(4) :直觀是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)中主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。 (1)實(shí)物直觀。實(shí)物直觀即通過直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地