《高中物理學(xué)困生的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》

1、高中物理“學(xué)困生”的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究結(jié) 題 報(bào) 告一、 問(wèn)題的提出二、 本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 關(guān)于學(xué)困生的分類： 關(guān)于學(xué)困生的成因三 、 課題研究的效能。四、 課題研究的理論學(xué)習(xí)學(xué)困生的分類理論學(xué)習(xí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化理論學(xué)習(xí)五、課題研究的方案設(shè)計(jì)研究目標(biāo)：研究方法研究過(guò)程六、課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果：實(shí)驗(yàn)成果出現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變校本培訓(xùn)中物理教師的學(xué)習(xí)方法、教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)校的辦學(xué)思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中，教師心中教學(xué)主體發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)成果達(dá)到了三個(gè)提高學(xué)校班級(jí)對(duì)學(xué)困生的管理和研究水平大提高物理教師的教學(xué)教研能力得到了大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得

2、到了提高七、課題研究的問(wèn)題分析與討論參考文獻(xiàn)、附錄高中物理“學(xué)困生”的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究結(jié) 題 報(bào) 告-潛江中學(xué)課題組、后湖中學(xué)課題組一、 課題的提出：提出本研究課題主要有以下幾點(diǎn)教學(xué)背景：1、長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不管是普通高中還是重點(diǎn)高中，高中物理學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)困難上的分化點(diǎn)，不少學(xué)生進(jìn)入高中后感受到最難學(xué)習(xí)的科目就是物理，高中物理教學(xué)兩極分化日益加劇，這無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度還是從高考的角度，探討如何提升高中物理教學(xué)水平，打破形成高中物理“學(xué)困生”的瓶頸，及時(shí)尋找分化的原因及對(duì)策，是一件非常必要也十分有現(xiàn)實(shí)意義的工作。2、2001年，教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）是素

3、質(zhì)教育在新形勢(shì)下的完善和補(bǔ)充。它的基本內(nèi)容是：讓每位學(xué)生發(fā)展；它的基本精神是：注重人的情感、態(tài)度、意志等非理性因素的發(fā)展；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生，包括學(xué)困生在原有水平上的發(fā)展。3、進(jìn)入新世紀(jì)，基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，改革與發(fā)展的任務(wù)仍十分艱巨。國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定要求，大力發(fā)展高中階段教育，促進(jìn)高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展；有步驟地普及高中階段教育，普通高中教育面臨普及性與選拔性教育目標(biāo)的多元化和評(píng)估的單一性等矛盾。高考的選拔和社會(huì)分層的功能決定了高中教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，普及高中將賦予高中教育以國(guó)民素質(zhì)教育的功能，這勢(shì)必加劇學(xué)困現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)校將面臨大面積的學(xué)困生。4、隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大與發(fā)展，高中學(xué)生

4、分化現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學(xué)困生，到了高二年級(jí)尤為嚴(yán)重，學(xué)困生約占30%40%，這些學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)前途感到暗淡。據(jù)初步調(diào)查，這種現(xiàn)象還呈上升趨勢(shì)，為了讓學(xué)生真正學(xué)到一些有價(jià)值的物理知識(shí)，為了學(xué)生能做到自尊、自信、自強(qiáng)、自愛(ài)和自立，既能順利完成學(xué)業(yè)，又能達(dá)到全面提高素質(zhì)的基本要求，為大學(xué)輸送合格人才打好基礎(chǔ)，因此，本課題的研究意義重大。5、隨著我市城區(qū)高中新生入學(xué)率的逐年提高，高中生源篩選機(jī)會(huì)不斷減少，普通高中尤其是薄弱高中新生素質(zhì)普遍偏低；潛江中學(xué)由于不斷的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)將大大的增加，學(xué)生的生源質(zhì)量和從前相比會(huì)一個(gè)較大的下滑，從前二類學(xué)校的學(xué)生會(huì)因擴(kuò)招大量的涌進(jìn)我

5、校，與原來(lái)的生源質(zhì)量相比會(huì)也有較大距離。而且，進(jìn)入高中后學(xué)生學(xué)業(yè)的分離現(xiàn)象加劇。教師和學(xué)生都對(duì)這樣的現(xiàn)象感到不適應(yīng)。因此，面臨著如何提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也是我們教學(xué)研究的確定重要內(nèi)容。在高中，研究性學(xué)習(xí)的深入開展以及高考內(nèi)容和高考體制的改革，使在初中沒(méi)有形成良好的、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，無(wú)法適應(yīng)高中階段緊張而繁重的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生普遍存在畏難厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢，不少學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題，形成了學(xué)習(xí)上的困難，成了高中物理學(xué)習(xí)的困難學(xué)生，于是，研究此類學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的原因并找出教育對(duì)策，就成了我們各類高中共同面臨的全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要課題。6、重點(diǎn)高中-潛江中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量要上臺(tái)階

6、，保住學(xué)校的社會(huì)地位，不斷擴(kuò)大社會(huì)性效益，保護(hù)自己的無(wú)形資產(chǎn)，保護(hù)教師的社會(huì)性地位與相關(guān)待遇，普通的高中-后湖中學(xué)要求生存求穩(wěn)定，要讓學(xué)困生不斷的轉(zhuǎn)化才有生存的機(jī)會(huì)，這是社會(huì)責(zé)任，也是歷史責(zé)任，是學(xué)校生存、發(fā)展的需要，也是學(xué)校教職工立足的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要，因此，兩所學(xué)校都面臨著怎么提高物理教學(xué)質(zhì)量的同樣問(wèn)題，為此都必須研究學(xué)困生現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。只有提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)，才能穩(wěn)定生源，才能在此基礎(chǔ)上，講究生源的質(zhì)量。所以說(shuō)物理學(xué)困生問(wèn)題是我們亟待解決的問(wèn)題。因此，我們選取研究物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這一普通而又具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義的課題進(jìn)行研究。二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)困生的成

7、因和轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究既是古老話題，又是不斷變化發(fā)展的永恒的研究課題。課題組進(jìn)行了大量的資料查詢，對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究進(jìn)行了分類整理，主要有以下一些成果。(一） 關(guān)于學(xué)困生的分類：從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度分類：將學(xué)業(yè)不良學(xué)生劃分為四個(gè)主要類型，即暫時(shí)性困難、能力型困難、動(dòng)力型困難和整體性困難，其中后三個(gè)類型屬穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。1、暫時(shí)性困難學(xué)生。這類學(xué)生能力和個(gè)性特征沒(méi)有偏常，其中較為重要的一點(diǎn)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上存在不少問(wèn)題。他們中的有些人在參加課堂活動(dòng)時(shí)缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動(dòng)、興奮的情感投入，沒(méi)有這樣一種積極的心理活動(dòng)就很難對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的加工。有些學(xué)生因一時(shí)沒(méi)有掌握某些章節(jié)的知識(shí)

8、內(nèi)容造成階段性的學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響（如父母鬧離婚、生病、早戀、與同學(xué)關(guān)系緊張等等）而使情緒受到嚴(yán)重干擾，學(xué)習(xí)分心等等。針對(duì)暫時(shí)性困難學(xué)生多種起因，教師還需作進(jìn)一步分析，根據(jù)不同特點(diǎn)及時(shí)采取不同的措施。相對(duì)地說(shuō)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時(shí)比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會(huì)使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。2、能力型困難學(xué)生。這類學(xué)生所占比例最少，僅為7%左右，能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動(dòng)機(jī)、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動(dòng)力資源。教育者不對(duì)這些學(xué)生嫌棄、訓(xùn)斥，要幫助他們分析具體的知識(shí)障礙和技能障礙，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)

9、方法，不要把他們的學(xué)習(xí)困難歸之為學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)，這樣效果會(huì)適得其反。3、動(dòng)力型困難學(xué)生。這是占比例最多的一類，達(dá)58。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是對(duì)這類學(xué)生教育的關(guān)鍵問(wèn)題。4、整體型困難學(xué)生。他們的能力差，動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)等水平低。這類學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難、知識(shí)障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時(shí)長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)甚至同伴的否定評(píng)價(jià)，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對(duì)自己缺乏自信，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這

10、類學(xué)生所占比例約為11.2，但學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重。教育上，除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識(shí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，制定個(gè)別教育計(jì)劃和目標(biāo)，針對(duì)其知識(shí)與技能薄弱之處予以強(qiáng)化訓(xùn)練。這類學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中常常處于不利的地位，常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)水平相差甚遠(yuǎn)。個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)是解決這個(gè)矛盾的一種過(guò)渡性教學(xué)策略。各種類型既是相對(duì)穩(wěn)定的又是動(dòng)態(tài)變化的。類型內(nèi)部的同質(zhì)和類與類之間的異質(zhì)只具有相對(duì)意義。在一定條件下，暫時(shí)性困難會(huì)變成穩(wěn)定性困難，局部型困難會(huì)變成整體型困難，反之亦然。就整體型困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，追溯他們的學(xué)習(xí)歷史也不是一下子什么都差的，而是有一個(gè)變化的起點(diǎn)與過(guò)程。從學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)的分類：主要有

11、四種表現(xiàn)，1、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。缺乏動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)沒(méi)有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱。2、情感上存在障礙。學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時(shí)面對(duì)小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。3、意志薄弱。學(xué)習(xí)不良學(xué)生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅(jiān)韌性。研究發(fā)現(xiàn)，40%的學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到困難愛(ài)打退堂鼓。4、自我概念消極。自我概念是一個(gè)人對(duì)“我是誰(shuí)”、“我是什么樣的人”等一系列問(wèn)題的回答。學(xué)習(xí)不良的學(xué)生自我概念消極，他們總認(rèn)為自己無(wú)能，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有信心，而研究也表明，學(xué)習(xí)不良學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)顯著低于非學(xué)習(xí)不良學(xué)生。（二）關(guān)于學(xué)困生的成因：關(guān)于

12、學(xué)困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基對(duì)學(xué)業(yè)不良原因的分類，蘇霍姆林斯基的成因分析，。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因。1、從學(xué)生自身因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：生理因素；早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，動(dòng)力因素等，2、從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：辦學(xué)思想不端正，高考指揮棒導(dǎo)致學(xué)校機(jī)制的形變，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對(duì)學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒(méi)有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問(wèn)題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，班

13、級(jí)人數(shù)多教師工作量過(guò)大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。3、從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵(lì)、過(guò)分期望等。4、從社會(huì)環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等；國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)困生的研究與實(shí)踐成果還有很多。在國(guó)內(nèi)，學(xué)困生研究，仍然是專家學(xué)者和教育教學(xué)第一線的教師所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。研究的角度也很多，比如，學(xué)困生的家庭教育，家、校整合的教育以及不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正，用新課標(biāo)的理念看待學(xué)困生的研究等問(wèn)題。但這些研究

14、多數(shù)集中在小學(xué)、初中教師的個(gè)體研究和大學(xué)的專家學(xué)者的專題研究，并且經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較少，專項(xiàng)理論研究較多，而全面的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究較少。我市90年代對(duì)初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究都取得了可喜的成果，他們的研究成果給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。但是，研究大都側(cè)重于初中以下學(xué)困生的心理教育問(wèn)題研究，涉及高中學(xué)困生心理研究過(guò)少。高中學(xué)困生心理教育方面的研究理論還不多，高中物理學(xué)困生的單項(xiàng)綜合研究更少，此外，適用本地區(qū)和本校物理教學(xué)研究的就更為難得可貴了。教師們迫切需要對(duì)高中學(xué)困生的心理有一個(gè)深入的了解和正確的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)具體的高效率的物理教育“轉(zhuǎn)困和防困”的對(duì)策，從而促使他們關(guān)愛(ài)學(xué)困生，努力改進(jìn)教育教學(xué)

15、方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，達(dá)到全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。 三、 課題研究的效能。1、為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑。 2、為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供成功經(jīng)驗(yàn)。 3、為學(xué)校的研究性管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)提供全新的理念和理論支持。 4、為高中物理教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)差、防差探究常規(guī)教育模式。四、課題研究的理論學(xué)習(xí)（一）、學(xué)困生的分類理論學(xué)習(xí)依據(jù)全國(guó)的教育委員會(huì)的設(shè)計(jì)的中學(xué)生學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀和學(xué)困生成因調(diào)查表確定后進(jìn)生的類型：智力型、動(dòng)力型、學(xué)習(xí)不得法型、和外因?qū)е滦汀?、智力型后進(jìn)生這部分學(xué)生智力遲鈍，智商偏低，智力發(fā)展明顯低于同年級(jí)學(xué)生平均水平，并有適應(yīng)行為障礙。這些學(xué)生有一部分屬遺傳因素造成

16、的智力有缺陷；另一方面也是小學(xué)初中學(xué)習(xí)和家庭教育的各種原因，造成基礎(chǔ)學(xué)力欠缺，而導(dǎo)致智力發(fā)展跟不上正常要求。2、動(dòng)力型后進(jìn)生這部分學(xué)生智力正常，頭腦靈活，只是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志、情感等方面原因出現(xiàn)偏常而引起學(xué)習(xí)困難。其主要特征是：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往不能自制、不能堅(jiān)持始終，有的好高鶩遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解。這部分學(xué)生大多數(shù)心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮。3、學(xué)習(xí)不得法型后進(jìn)生。這類學(xué)生智力正常，記憶力較好，但學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效率低，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，其主要特征是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、理解慢

17、、總是死記硬背，不了解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，因此學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏去粗取精，概括歸納，舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)中實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)很努力但很難得到學(xué)習(xí)上的成功。4、外因?qū)е滦秃筮M(jìn)生。學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)困難的因素很多，從哲學(xué)的觀點(diǎn)上來(lái)分析大致為兩類，即內(nèi)因因素和外因因素兩個(gè)方面，從小到初中影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)分化的因素中積淀最深的主因是外因的教育環(huán)境，和內(nèi)因的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)興趣與意志及思維的品質(zhì)。這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個(gè)人的疾病，家庭的變故，家庭文化環(huán)境差，家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)困難，社會(huì)不良影響，交友關(guān)系

18、出現(xiàn)問(wèn)題或品德滑坡等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。主要特征是厭學(xué)或不能堅(jiān)持上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振作，好疲勞，懶散，有的帶有思想品德作風(fēng)上的不良傾向，造成學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降。（二）、學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策理論學(xué)習(xí)1現(xiàn)代教育科研成課表明，影響一個(gè)人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過(guò)非智力因素不良者。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對(duì)學(xué)生理想、動(dòng)機(jī)、興趣、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的調(diào)查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。2.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國(guó)教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一步學(xué)

19、習(xí)的機(jī)會(huì)等方面就會(huì)變的十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。3.“多元智力理論”把智力分為：數(shù)理智力、空間智力、自省智力、交流智力等。所謂差生，未必各方面都差，比如心理品質(zhì)、社會(huì)能力、運(yùn)動(dòng)技能、辦事能力、抗挫折能力、感恩情懷、團(tuán)隊(duì)精神等可能比所謂優(yōu)生更優(yōu)。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。5. 新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采取多樣

20、化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、有個(gè)性的積極的過(guò)程；教師有責(zé)任愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚科學(xué)、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，為讓學(xué)生潛能自由、充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。五、課題研究的方案設(shè)計(jì)（一）、研究目標(biāo)：1、確定研究變量：研究變量確定為教師容量控制的以下變量因素，即：學(xué)習(xí)環(huán)境-學(xué)習(xí)興趣-學(xué)習(xí)情感-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志品質(zhì)-學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。2、轉(zhuǎn)化學(xué)困的對(duì)策是；轉(zhuǎn)化對(duì)策是依據(jù)內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系確定為“五個(gè)優(yōu)化”和一個(gè)教學(xué)模式，3、具體目標(biāo)：100%的學(xué)困生有所轉(zhuǎn)化，80%的學(xué)困生達(dá)到和超過(guò)正常學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，達(dá)到能正常學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！拔鍌€(gè)優(yōu)化”和

21、一個(gè)教學(xué)模式，“五化”：優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境-讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的好心境；優(yōu)化班級(jí)教育環(huán)境-讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的好心情；優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)物理的良好情感；優(yōu)化課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的快捷通道，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)方法-讓學(xué)生有一個(gè)科學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)模式是探究式教學(xué)模式：指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的一個(gè)過(guò)程，“探究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念。對(duì)高級(jí)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地、持續(xù)地聽課，有意注意的時(shí)間相當(dāng)短；缺乏正確的物理學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識(shí)記；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師

22、的思路，造成不再思維，不再學(xué)習(xí)的傾向；平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導(dǎo)致在解題時(shí)，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請(qǐng)教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，造成對(duì)學(xué)習(xí)存在一定的困難性。因此我們進(jìn)行“探究式”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)?！疤骄渴健苯虒W(xué)法的程序我們按以下表示： 這種教學(xué)模式，把課前、課中、課后三時(shí)段有機(jī)結(jié)合。課前，明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為課中的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備；課中教學(xué)精心設(shè)問(wèn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而探索途徑，歸納方法，解決問(wèn)題；課后師生信息互相反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)強(qiáng)化，尊重差異，

23、分層差異，分層要求，始終保持課輕松愉快的和諧氛圍，以求得學(xué)困生有著良好的物理學(xué)習(xí)情感，實(shí)施這一教學(xué)方式的主要步驟有四步，課前預(yù)習(xí)-設(shè)問(wèn)探究-總結(jié)歸類變式訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)教師依據(jù)大綱，緊貼教材提出預(yù)習(xí)提綱及實(shí)踐觀察要求，可以設(shè)計(jì)成判斷、填空、選擇及簡(jiǎn)答題的形式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)踐，把知識(shí)與實(shí)踐緊密的聯(lián)系，還可以根據(jù)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)計(jì)成聯(lián)想探索題。如講二力合成前讓學(xué)生在單桿上體驗(yàn)兩手的位置與引體向上兩手所用力的大小，講動(dòng)量定理前讓學(xué)生觀察家長(zhǎng)做一道炒雞蛋的菜時(shí)，雙手拿著雞蛋相碰是動(dòng)的容易破還靜止的一個(gè)容易破。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽課。設(shè)問(wèn)探究過(guò)程是探究性教學(xué)的核心內(nèi)容，這是因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)研究

24、的出發(fā)點(diǎn)，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。教師抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及學(xué)生理解上的難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題（往往是接替式或并列式），由初始狀態(tài)而步入中間狀態(tài)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，創(chuàng)設(shè)探究情景，此時(shí)教師抓住火候，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的途徑及方法，以達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。探究過(guò)程中學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)從記憶中檢索出來(lái)，重新整理和組合，或同化或順應(yīng)，以達(dá)到解決新情景下的新問(wèn)題。教師不能包辦，只需點(diǎn)撥、疏通和答疑。如：學(xué)習(xí)力的分與合成時(shí)，預(yù)習(xí)階段，我們布置了讓學(xué)生體驗(yàn)用雙手拉單桿做引體向上時(shí)，手臂上的力的大小與它們之間的夾角關(guān)系，學(xué)生積極性高感受深刻，講課時(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)人站立時(shí)

25、，雙腿的夾角與雙腿上受力的關(guān)系，并做理論探究與分析，學(xué)生學(xué)得開心，效果很好，這樣，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，能不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的水平。總結(jié)歸類是教師引導(dǎo)學(xué)生分析探究過(guò)程，抓住知識(shí)間的相同要素，抽象出本質(zhì)特征，用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言，從思想方法進(jìn)行的歸納概括，構(gòu)建物理模型，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的遷移理論認(rèn)為：一切有意義的學(xué)習(xí)都包括遷移，遷移的程度取決于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，只有概括的、鞏固的、清晰的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移。如學(xué)習(xí)了動(dòng)量守恒的知識(shí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從守恒的條件、使用范圍、實(shí)質(zhì)，分析人船模型的特點(diǎn)，進(jìn)一步的作概括變形類的人船模型，為知識(shí)的應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移打下良好基礎(chǔ)。 變式訓(xùn)練是

26、通過(guò)應(yīng)用達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目的教學(xué)過(guò)程。針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)梯級(jí)式練習(xí)和變式發(fā)散性訓(xùn)練。能有效的提高學(xué)生識(shí)別不同知識(shí)作用的目的，變式訓(xùn)練中，要注意促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移，只有能遷移的知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化成能力。如我們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)中形成了一題多解的題組教學(xué)探究法，為學(xué)困生排出學(xué)習(xí)困難收到較好的效果。（二）、研究方法本課題采用的主要研究方法是調(diào)查、問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法。1、調(diào)查、問(wèn)卷法：我們從實(shí)際出發(fā)通過(guò)調(diào)查搜集資料，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理與分析，了解原因、回答既定問(wèn)題。前后座談?wù){(diào)查了上千名學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查了1000多名學(xué)生，得到了許多詳實(shí)的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，為

27、研究提供了豐富的原始資料。2、實(shí)驗(yàn)法：我們利用教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證教育理論的有效性、可行性，前后共有兩屆學(xué)生共10多個(gè)班， “探究式物理教學(xué)模式” 實(shí)踐了，參研班級(jí)從高一到高三，鍛煉了一批教師，培養(yǎng)了一批學(xué)生，轉(zhuǎn)化了學(xué)困生。促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)困生的管理教育力，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平，（三）、研究過(guò)程按研究方法所提出的研究方向，我們從思想轉(zhuǎn)變和實(shí)際操作兩方面進(jìn)行了以下過(guò)程的研究，從思想上認(rèn)識(shí)到，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化與體驗(yàn)成功的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)物理的困難現(xiàn)狀分析，應(yīng)從調(diào)查與實(shí)踐的基礎(chǔ)出發(fā)，并根據(jù)外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)的理論思想，認(rèn)真剖析了學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理形成困難的原因，依據(jù)成功學(xué)校

28、的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀提出了克服學(xué)生困難的方法與對(duì)策。為學(xué)校、教師、學(xué)生在高中物理教學(xué)上各自發(fā)揮自己的應(yīng)有作用，把學(xué)習(xí)困難消滅在萌芽之中，共同努力完成教學(xué)目標(biāo)指明了方向。具體的操作過(guò)程是：1、學(xué)困生成因的調(diào)查分析階段通過(guò)調(diào)查分析把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的真實(shí)、具體情況。首先，由課題組研制一個(gè)開放式的教師問(wèn)卷，對(duì)各科教師和班主任教師進(jìn)行調(diào)查，要求他們寫出一個(gè)他認(rèn)為最典型的學(xué)困生，寫出推薦的理由510條，分析他產(chǎn)生學(xué)困的原因。然后，課題組經(jīng)過(guò)分析歸類后，召開實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的班主任會(huì)，逐一檢驗(yàn)這些結(jié)論；其次，根據(jù)以上研究結(jié)果編制教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷，發(fā)給教師和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生填寫，主要內(nèi)容是列出學(xué)困生的特點(diǎn)和

29、成因，讓師生確定哪些是我校學(xué)生所共同具有的，再后，課題組編制出“高中物理學(xué)困生學(xué)業(yè)情況調(diào)查表”，并在實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。最后，課題組進(jìn)行分析，所得結(jié)論作為進(jìn)一步實(shí)施學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的依據(jù)。同時(shí)還通過(guò)現(xiàn)有的資料對(duì)學(xué)困生進(jìn)行研究；收集學(xué)生的成績(jī)、班主任評(píng)語(yǔ)和德育處的檔案進(jìn)行分析。學(xué)生座談和家長(zhǎng)座談等形式，掌握典型的學(xué)困生的材料。建立學(xué)困生的檔案。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、成長(zhǎng)歷史、家庭現(xiàn)狀有清晰的了解，對(duì)學(xué)生物理成績(jī)滯后的主要因素是什么，該生的特長(zhǎng)、愛(ài)好是什么，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史上最為成功的事件是什么。都要一一記于心中，為科學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生掌握第一手材料。2、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策的理論學(xué)習(xí)與技巧設(shè)計(jì)階段 優(yōu)化學(xué)校環(huán)境:

30、本課題組得到學(xué)校的大力支持和老師的相互配合，形成教學(xué)研究的良好氛圍，讓教師研的放心，學(xué)困生學(xué)有希望。優(yōu)化班級(jí)教育環(huán)境:建立“人人為我，我為人人”的班級(jí)管理體制，促使學(xué)困生大有可為。建立臨時(shí)班長(zhǎng)制，班級(jí)任務(wù)承包負(fù)責(zé)制等，建立“人人為我，我為人人”的班級(jí)管理體制。讓學(xué)生參加班級(jí)的民主管理，開發(fā)班級(jí)教育資源，加大班級(jí)文化建設(shè)力度。優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu):參研教師要努力學(xué)習(xí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化理論知識(shí)，確立關(guān)注學(xué)困生發(fā)展的理念，比如：多元智力的理念、全面發(fā)展的理念、“分類要求，分層教育”的理念、因材施教的理念、探究性教學(xué)法，以及“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的理念等教育理論都是教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。優(yōu)化教育資源，使教師初步具備

31、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論方法。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu):設(shè)立有利于學(xué)困生發(fā)展的學(xué)習(xí)要求：探究式教學(xué)。分層設(shè)計(jì)、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)和“1+1”互助等等。教學(xué)上，以潛江市教學(xué)常規(guī)三十條為準(zhǔn)繩。要求寫出探究式教學(xué)“具體要求，并且認(rèn)真?zhèn)湔n、激情上課、熱情輔導(dǎo)。以“形成互動(dòng)”為課堂教學(xué)的策略。對(duì)學(xué)困生，應(yīng)提出層次感清晰的不同的分層目標(biāo)、分層評(píng)價(jià)，以在分層施教中，達(dá)到分層提高，讓學(xué)困生學(xué)有所得；優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法:加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),開展物理學(xué)法介紹和名人學(xué)法故事講座；采取個(gè)別輔導(dǎo)和集體幫教相結(jié)合的措施；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采取單項(xiàng)突破法、強(qiáng)刺激法、目標(biāo)轉(zhuǎn)移法、榜樣法、同伴相助法、情感自控法、環(huán)境教育法、意志強(qiáng)化法、心

32、理互換法、暗示法、自我平衡法、鼓勵(lì)追求法、行為矯正法、觀察學(xué)習(xí)法、 “小助手”法、低速高頻教學(xué)法、探究試教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、教育會(huì)診法、個(gè)別教育法、歸因訓(xùn)練法、期待評(píng)價(jià)法等。依據(jù)物理學(xué)困生的不同類型，制訂學(xué)生的基本的學(xué)習(xí)常規(guī)，通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，認(rèn)真的檢查落實(shí)，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的目的。3、本地物理學(xué)困生的具體困難現(xiàn)狀剖析大家知道，高中物理是一門較為難學(xué)的學(xué)科，其困難的表現(xiàn)形式又是多種多樣，原因究竟是怎樣形成的呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，我們通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究，走訪市內(nèi)外學(xué)校上10所，調(diào)查學(xué)生數(shù)千人，研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難除了具有國(guó)內(nèi)外已經(jīng)研究成果中的共同原因之外，還有我們本地區(qū)學(xué)

33、生在學(xué)習(xí)困難的一些特點(diǎn)，除了其生理原因引起的學(xué)習(xí)困難外，我們這里學(xué)生的學(xué)習(xí)困難從形式上主要下幾個(gè)方面的表現(xiàn)，聽課學(xué)習(xí)上是：難聽課、聽課難、課難聽；自我學(xué)習(xí)上是：難自學(xué)、自學(xué)難、學(xué)自難；學(xué)習(xí)過(guò)程上是：入門難（基礎(chǔ)難）、提高難（內(nèi)化難）、創(chuàng)新難（活化難）、造成學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的困難的因素有：（1）學(xué)校因素、（2）學(xué)科因素、（3）學(xué)生因素、（4）教師因素。本實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中是選擇學(xué)生無(wú)生理疾病和缺陷基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究，即正常學(xué)生學(xué)習(xí)存在的難度因素的研究，在這一條件下研究，可變因素易控制，易對(duì)比，因此實(shí)驗(yàn)研究避免了過(guò)多的外界因素的干擾，其研究結(jié)果具有較大的真實(shí)性和參考性，有一定的實(shí)際價(jià)值，下面從本地學(xué)生學(xué)

34、習(xí)高中物理的困難的具體因素進(jìn)行剖析：其一、學(xué)科因素：學(xué)科因素的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）高中物理知識(shí)龐雜，物理是一門以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)科，知識(shí)體系有其自身的特點(diǎn)，從研究的范圍上看有力、熱、聲、光、電、原六大范圍，從空間上看有小到10-15m，大到1027m；從時(shí)間上來(lái)看有長(zhǎng)到1018s構(gòu)成龐大的物理體系，大廈的基石和結(jié)構(gòu)是特理概念和物理規(guī)律，因此概念、規(guī)律眾多，各自有自己的適用范圍內(nèi)涵與外延，造成學(xué)習(xí)上困難。僅概念而言就有用語(yǔ)言文字表達(dá)的概念，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的物理量，具體分概念有描述物理現(xiàn)象，描寫參與物，描寫物理器件和裝置，描寫運(yùn)動(dòng)形式，描寫物理過(guò)程、物理狀態(tài)；物理量有基本物理量與導(dǎo)出量，狀態(tài)

35、量與過(guò)程量，恒量與變量，微觀量與宏觀量，絕對(duì)量與相對(duì)量，（標(biāo)量與矢量），還有未上書的約定的概念；如：光滑、輕桿、輕彈簧輕繩等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些也是學(xué)生難理解的，之所以這樣，因?yàn)榧s定概念，它們也應(yīng)該上書，也應(yīng)該享受上書的待遇或物理量的待遇，但因?yàn)闀钠邢?，不能統(tǒng)統(tǒng)放在書中，只能在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)，這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。（2）物理知識(shí)的抽象性：物理知識(shí)是從大量的物理現(xiàn)象和規(guī)律中總結(jié)出來(lái)的，許多現(xiàn)象和過(guò)程具有不可觀察性，宏觀過(guò)程和微觀過(guò)程的短暫性，難以讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，難以深入理解，如靜力學(xué)中用三角形相似的方法求力的大小中，幾何結(jié)構(gòu)三角形與力三角相似，學(xué)生難以理解，這實(shí)際上是物理知識(shí)的數(shù)

36、學(xué)抽象，從數(shù)學(xué)的角度，結(jié)構(gòu)三角形和力學(xué)三角形都是三角形，它們是完全一致的，因此它們可以相似，光學(xué)知識(shí)中光的波動(dòng)性與粒子性反映波這一物質(zhì)的特殊性，用機(jī)械波的觀點(diǎn)去分析理解就會(huì)形成障礙；物體的相互作用，如子彈打擊木塊，人船模型等狀態(tài)發(fā)生變化的時(shí)間極短，學(xué)生對(duì)作用過(guò)程的理解有一定的難度。其二、學(xué)校因素：學(xué)校因素對(duì)形成物理學(xué)困生的影響主要有兩個(gè)方面：（1）學(xué)校硬件設(shè)施影響教學(xué)難易：物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了教學(xué)過(guò)程中，要用大量的實(shí)驗(yàn)為教學(xué)服務(wù)。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)手段，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難易程度，比如學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，研究碰撞，牛頓第二定律，若有光電計(jì)數(shù)器，氣墊導(dǎo)軌等較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材，就能給學(xué)生提供鮮活

37、的感觀素材，對(duì)學(xué)生理解接收新的知識(shí)起到積極的推動(dòng)作用，而沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)校，學(xué)生只能聽教師講解，學(xué)生掌握知識(shí)就大打折扣了，其次學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和手段，直接影響教學(xué)效果，即增大或減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難，如用視頻展臺(tái)、多媒體技術(shù)展示教學(xué)過(guò)程及模擬實(shí)驗(yàn)微小變化，并將變化放大，微過(guò)程拉長(zhǎng)展示，學(xué)習(xí)變得較為容易。分子運(yùn)動(dòng)，機(jī)械波可以模擬教學(xué)，幫助學(xué)生思維和理解，這些教學(xué)設(shè)備不具備，學(xué)生接收的知識(shí)信息就是單一的信號(hào)刺激，會(huì)引起學(xué)生抑制的效應(yīng)，若在使用多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等多個(gè)感官同時(shí)對(duì)信息收集整理，就能將復(fù)雜的知識(shí)化難為易，從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)校都難以將現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有在突

38、破難點(diǎn)和突出重點(diǎn)的情況下運(yùn)用于教學(xué)。因此學(xué)生感到物理難學(xué)；（2）學(xué)校教學(xué)管理影響教學(xué)難易：學(xué)?？刂平虒W(xué)的深度與進(jìn)度，也給學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來(lái)了不少的困難，大多數(shù)學(xué)校，特別是在使用新課程的物理教材的情況下，大家都認(rèn)為高一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容過(guò)少，每學(xué)期都要把下學(xué)期的內(nèi)容加上一至兩章，本來(lái)應(yīng)是按大綱的設(shè)置課程去教學(xué)，而學(xué)校卻只把教材作教學(xué)的參考。這樣中等偏上的學(xué)生還有能力完成加上的任務(wù)，但對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是這一、兩章多上的內(nèi)容，讓他們?cè)黾恿瞬豢捎庠降睦щy，使他們留下了終身遺憾，其次是在資料配置上，學(xué)校統(tǒng)一配置的資料一般都高于中等偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還有的因資料部分題的難度偏大，學(xué)生不能很好的去完成，這

39、樣學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就被這些習(xí)題表現(xiàn)出來(lái)了，加上學(xué)校管理受升學(xué)因素的影響，不能很好的開展物理科技活動(dòng)，面向全體學(xué)生教學(xué)，更難做到針對(duì)差生教學(xué)，這樣對(duì)部分學(xué)生形成了學(xué)習(xí)心理上的創(chuàng)傷，傷害了其自信心，增加了學(xué)習(xí)困難。其三、教師因素：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的外部影響最主要因素，其具體表現(xiàn)在：（1）教師的教學(xué)動(dòng)力，教師因社會(huì)、家庭情況、經(jīng)濟(jì)狀況及學(xué)歷水平等諸多因素的不同，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出了多個(gè)形象層次，教學(xué)動(dòng)力強(qiáng)、教態(tài)積極，有先進(jìn)的教育思想理念的教師，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的教學(xué)感染力。會(huì)增加學(xué)生克服困難的勇氣的信心，學(xué)生會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，積極主動(dòng)想辦法克服困難，這樣難也變易了，教師消積的態(tài)度，沉悶的表

40、情，甚至用歧視的方式對(duì)待學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師反感，對(duì)學(xué)科厭惡，易也變困難了；久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)上方方面面都形成了困難。（2）教師的教學(xué)自信心，高中物理教學(xué)因知識(shí)的加深與增廣，確實(shí)有一定的難度，但教學(xué)中教師表述、講解，不是很自信，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這些知識(shí)確實(shí)是很有難度，學(xué)生在克服困難面前就有借口之推，無(wú)形之中增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。（3）教師的教學(xué)方法：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理概念、規(guī)律又是在大量的物理現(xiàn)象中進(jìn)行科學(xué)的抽象而得出的結(jié)論，因此教的過(guò)程必須突出物理學(xué)科的兩個(gè)基本特點(diǎn)。注重實(shí)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中就盡量讓實(shí)驗(yàn)說(shuō)話，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充實(shí)學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到親身的感受，部分教師實(shí)驗(yàn)技能不佳，不

41、愿意做實(shí)驗(yàn)，更不愿創(chuàng)造條件做實(shí)驗(yàn)，比如牛頓第二定律一節(jié)的教學(xué)中，無(wú)論從教學(xué)思想，還是從邏輯推理過(guò)程，還是實(shí)驗(yàn)中平衡摩擦力的處理方法，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的極好內(nèi)容，若教師不認(rèn)真準(zhǔn)備、精心安排實(shí)驗(yàn)，草草做一下，走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生就不能深入理解牛頓第二定律內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，這樣學(xué)生當(dāng)時(shí)沒(méi)有多大的困難，卻埋下潛在困難的隱患，到后來(lái)集中表現(xiàn)出來(lái)的就是學(xué)生的不愿動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)困難重重，實(shí)驗(yàn)題不會(huì)完成和完成的效果不佳，顯現(xiàn)出了學(xué)習(xí)中的困難。注意教學(xué)的邏輯推理過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中教師不是科學(xué)按學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的去教學(xué)。如概念的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即：感性的具體階段、理性的抽象階段和理性的具體階段，其間要

42、經(jīng)過(guò)兩次升華的認(rèn)識(shí)，即：第一次是感性的具體升華到第二階段理性的抽象，再升華第三階段，理性的具體，其知識(shí)間的邏輯推理過(guò)程要講清、講透。有的教師在處理重要概念時(shí)，也是輕描淡寫的帶過(guò)，學(xué)生根本學(xué)不好這些知識(shí)，更談不上去理解了，再用這些生硬的、一知半解的知識(shí)去研究問(wèn)題，不遇到問(wèn)題是不正常的，實(shí)際上學(xué)生頭腦里如果沒(méi)有建立豐富的物理現(xiàn)象的正確圖景，即沒(méi)有感性的具體，根本無(wú)從談概念的形成，其實(shí)具有抽象性質(zhì)的物理知識(shí)，應(yīng)從六個(gè)方面讓學(xué)生理解：引出的目的。表示方法。單位規(guī)定。標(biāo)矢性。決定因數(shù)。測(cè)量方法。不科學(xué)的按認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中顯性和隱性困難形成的主要原因之一。（4）教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足：高中物理特

43、別是力學(xué)內(nèi)容是漸進(jìn)推進(jìn)的，因此解決力學(xué)問(wèn)題方法較多，常見(jiàn)有牛頓第二定律，動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)量守恒定律，教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)中有的教師對(duì)知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系和遷移規(guī)律把握的不準(zhǔn)，不能選擇最佳方法講解，往往把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，誤導(dǎo)學(xué)生，造成學(xué)習(xí)上困難。（5）教師學(xué)科知識(shí)的水平不夠：有的教師，對(duì)物理問(wèn)題是只知其然不知其所以然，不能很好的講消問(wèn)題的來(lái)龍去脈，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，不能站在學(xué)科的高度來(lái)學(xué)習(xí)物理，認(rèn)識(shí)物理，不能準(zhǔn)確的分析，復(fù)雜的物理過(guò)程，對(duì)微小過(guò)程的變化易忽視，沒(méi)有系統(tǒng)的處理物理問(wèn)題的方法和手段，常表現(xiàn)出用想當(dāng)然的思想來(lái)處理物理問(wèn)題。思維出現(xiàn)間斷點(diǎn)或非正常的跳躍性，講解

44、物理知識(shí)不能使學(xué)生完全信服，這樣學(xué)生難以真正弄懂物理，常言說(shuō)，名師出高徒，從反面說(shuō)明了劣師出差生的道理，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就失去了用新知識(shí)去解決新問(wèn)題的能力，這是學(xué)生形成系統(tǒng)困難的主要原因。其四、學(xué)生因素引起的學(xué)習(xí)物理的困難：1、學(xué)生自身因素引起的學(xué)習(xí)物理困難（1）、學(xué)生自身因素是造成學(xué)習(xí)上困難的主要因素之一，其主要表現(xiàn)是：學(xué)生的先天主觀因素的影響：物理屬于理科課程，識(shí)記的知識(shí)相對(duì)較少，大多數(shù)知識(shí)屬于抽象思維的邏輯知識(shí)，有的學(xué)生形象思維善長(zhǎng)，而抽象思維能力欠佳，因此部分物理知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)相對(duì)困難，他們難以鎖定和找準(zhǔn)復(fù)雜物理現(xiàn)象中，多個(gè)研究對(duì)象和多個(gè)變化過(guò)程的物理量之間的關(guān)系。這類學(xué)生形成的困難是物

45、理教師難以克服的。學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)負(fù)面影響，物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中物理學(xué)習(xí)以及在生活成長(zhǎng)過(guò)程中，已具備了許多生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，這些生活經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)部分是物理知識(shí)的表面現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)物理規(guī)律起著負(fù)面影響，如冬天用手摸戶外木頭與鐵塊，大家認(rèn)為鐵塊比木頭涼，就是鐵的溫度低，高速運(yùn)動(dòng)的物體難以停下來(lái)，就是速度大慣性大，拔河時(shí)取勝的一方用的拉力大于被拉的一方，布朗運(yùn)動(dòng)就是分子運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生用這些已有的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)認(rèn)識(shí)物理問(wèn)題就會(huì)出錯(cuò)。又如波動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為是物質(zhì)在傳播，對(duì)形成正確的波動(dòng)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了障礙，增加學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)生知識(shí)水平不足形成的學(xué)習(xí)上的困難，高中物理學(xué)習(xí)要具備一定學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文

46、知識(shí)，學(xué)科知識(shí)不足和數(shù)學(xué)知識(shí)不夠，給學(xué)生學(xué)習(xí)直接帶來(lái)了困難，如高一年級(jí)學(xué)習(xí)力學(xué)，需要三角函數(shù)，數(shù)列極限等知識(shí)，整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)幾乎需要所有初等數(shù)學(xué)知識(shí)，不具備這些知識(shí)或者相應(yīng)的物理知識(shí)，高中學(xué)習(xí)難以進(jìn)行知識(shí)遷移。如初中學(xué)習(xí)的伏安法測(cè)電阻，高中講解時(shí)只是增加了考慮電源和電表的內(nèi)阻，其原理與初中用電流表、電壓表測(cè)電阻是一樣，初中知識(shí)的欠缺，自然形成了學(xué)習(xí)效率低下和處于困難重重境地。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不佳引出的困難：高中物理與初中物理有較大區(qū)別，在研究方法上，高中物理在初中的基礎(chǔ)上，從定性研究為主轉(zhuǎn)為定量的研究為主，從代數(shù)運(yùn)算發(fā)展到矢量運(yùn)算，從單一物理過(guò)程變成多個(gè)物理過(guò)程，從較少的參與物過(guò)度到多個(gè)參與物

47、混雜在一起的變換對(duì)象研究，在具體方法也有重大的改變，理想化模型方法，假說(shuō)法，條件控制法，極值法，突變思想，非線性變化，統(tǒng)計(jì)方法，幾率法等，充滿了整個(gè)物理學(xué)習(xí)研究過(guò)程，由于研究方法有其自身學(xué)科特點(diǎn)，因此高中物理學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，其一般方法是：注重觀察實(shí)驗(yàn)（其中重點(diǎn)要體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的思想，物理規(guī)律和知識(shí)形成都是用不完全歸納的方法得出的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)就其有重大的意義就是能使其物理規(guī)律和現(xiàn)象具有可重復(fù)性）。重視理論聯(lián)系實(shí)際，即注重知識(shí)的應(yīng)用，解題的應(yīng)用，實(shí)際生活中的應(yīng)用。各章節(jié)，各系統(tǒng)知識(shí)中也有其具體學(xué)法；如力學(xué)就是“運(yùn)動(dòng)和力”是主線，“五把鑰匙”是關(guān)鍵，“各類習(xí)題”是事件，能量守恒是邊界，掌握這些方法

48、問(wèn)題就很容易被擊破，學(xué)生因不能按學(xué)科特點(diǎn)去學(xué)習(xí)，常把學(xué)物理問(wèn)題同數(shù)學(xué)混在一起，或者用初中物理方法解題，用想當(dāng)然的思想去分析物理過(guò)程，沒(méi)有完整的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、解題等具體方法，當(dāng)然是一做習(xí)題就錯(cuò)，這就形成了學(xué)習(xí)系統(tǒng)困難。學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱引起的困難：學(xué)生愿意學(xué)物理，但其動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程序不同，解決問(wèn)題的方法、方式就不一樣，總是不懂就鉆，鉆不懂就問(wèn)，有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難常常不斷克服。而一般學(xué)生就是問(wèn)題不斷積壓，這樣形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體困難。2、學(xué)生集體因素引起的學(xué)習(xí)物理困難學(xué)生集體因素：學(xué)生集體的素質(zhì)高低，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的形成，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校的分層教育變成了分快慢班的教育，使學(xué)生集體中原有

49、的梯度結(jié)構(gòu)受到了破壞，形成的是互補(bǔ)性很小的教學(xué)班集體，這樣弱勢(shì)班級(jí)集體面對(duì)困難孤獨(dú)無(wú)援，自然增大了他們的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生集體若是一個(gè)梯度結(jié)構(gòu)，學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，就能激起能者勇于開動(dòng)腦筋去闖難關(guān)，解決困難，而其它學(xué)生也會(huì)從中受益，因而整體困難隨之消失。分快慢班后容易造成慢班的學(xué)生學(xué)習(xí)困難。六、課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果：通過(guò)實(shí)踐研究，教師逐步自覺(jué)把優(yōu)化教育資源、優(yōu)化課結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；這些“教師可控制變量”融合在“探究式”物理教學(xué)模式中，使學(xué)生物理學(xué)習(xí)分化得到初步抑制。從某種程度說(shuō)，教師在研究過(guò)程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教

50、育教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，增強(qiáng)了實(shí)施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質(zhì)；同時(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)物理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。初步探索出了一些教學(xué)工作中克服學(xué)生學(xué)習(xí)的困難的對(duì)策，使教學(xué)工作出現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)提高可喜局面。（一）、四個(gè)轉(zhuǎn)變。1、校本培訓(xùn)中物理教師的學(xué)習(xí)方法、教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從學(xué)困生教學(xué)實(shí)踐中走過(guò)的教師，都有這樣的共同感受，具有這樣的共同認(rèn)識(shí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的外部因素中最直接的影響因素之一，因此首先要從解決教師因素問(wèn)題為突破口，好的條件，好的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程要靠教師去完成，事實(shí)證明，一所好的學(xué)校是因?yàn)樗泻玫慕處?，?yōu)秀教師的工作，直接影響教學(xué)效果，即大

51、大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，04年農(nóng)墾學(xué)校，運(yùn)糧湖中學(xué)，一所只有近600人的小規(guī)模農(nóng)村中學(xué)，中考上省重點(diǎn)高中的比率全市第一，上二類高中也有40多人，04年市重點(diǎn)中學(xué)園林高中，首創(chuàng)二類高中學(xué)生考上清華大學(xué)的先例，說(shuō)明教師影響著學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度，學(xué)生家長(zhǎng)選好的學(xué)校，最后落實(shí)到還是選擇好的教師。隨著物理教師的認(rèn)識(shí)水平的提高，參加學(xué)校組織的繼續(xù)教育，不能流于形式，也不能跟著感覺(jué)走，物理教師在培訓(xùn)中總是不斷的吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷提高自己的多媒體教學(xué)技術(shù)，不斷提高教育、教學(xué)法水平，身感自己在教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)差防差的重要作用，和肩上責(zé)任重大。教師的教育理念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變：參加了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的教師，教育理念發(fā)生

52、較大轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到了教師因素與學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)差防差有著直接的效果關(guān)系，要把教學(xué)工作做好教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面去提升自己的素質(zhì)：1教師應(yīng)主動(dòng)積極工作；教師的工作動(dòng)力決定工作態(tài)度，教師工作態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，教師積極參加政府和學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)的寬松教學(xué)活動(dòng)，使自己在各類教學(xué)活動(dòng)中不斷具有成就感；其次教師安心工作，努力教學(xué)。把教學(xué)作為自己的不斷努力追求的事業(yè)去做；學(xué)生學(xué)習(xí)自然會(huì)感受到輕松愉快，困難就少得多了。2教師關(guān)愛(ài)自身的身體素質(zhì)；常言說(shuō)身體是革命的本錢，沒(méi)有良好的身體，就不能勝任一定工作量，目前雖然學(xué)校和政府都不提倡帶病支持工作，但教師的全面健身工作做得并不到位。許多教師在課堂上的

53、教學(xué)效率并不高。年紀(jì)較大的教師中就有坐著講課的習(xí)慣。周課時(shí)在12節(jié)以上的教師感到工作累，還有的教師有明顯頸椎，肩周炎等職業(yè)病，這些都嚴(yán)重影響著教師的教態(tài)和形象。調(diào)查表明大多數(shù)情況下，教師向?qū)W生“發(fā)火”都源于教師，“發(fā)火”挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感和學(xué)習(xí)積極性，甚至使師生之間產(chǎn)生矛盾，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，而教師的情緒產(chǎn)生的根源與教師的身體健康、身心健康有關(guān)。因此教師關(guān)愛(ài)自己的身體素質(zhì)歸根到底的是關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)愛(ài)教育，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教師每天堅(jiān)持煅練一小時(shí)養(yǎng)成了良好的生活和工作習(xí)慣，煅練身體成了學(xué)校早晨的一道亮麗的風(fēng)景。3教師應(yīng)不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平；教師學(xué)術(shù)水平的高低直接對(duì)教學(xué)法產(chǎn)生影響。也是直接造成學(xué)生

54、學(xué)習(xí)困難的原因之一?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教師積極參加進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流和教學(xué)思想理論上的深入學(xué)習(xí)。與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)改革、創(chuàng)新，成了教師的時(shí)尚。教師的教法適應(yīng)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)就感到輕松愉快，困難少了學(xué)習(xí)效率高。學(xué)校注重對(duì)教師繼續(xù)教育，不能流于形式，也不能跟著感覺(jué)走，今天一個(gè)想法，明天一個(gè)新名詞?，F(xiàn)在提倡的樣本培訓(xùn)，實(shí)際上就是要大家把教師繼續(xù)教育落實(shí)到實(shí)處，直接為教學(xué)服務(wù)。加強(qiáng)教師的培訓(xùn)交流，不斷提高教師教育教學(xué)法水平是學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的最佳方法之一。2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)校的辦學(xué)思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人看到了物理教學(xué)中學(xué)困生的進(jìn)步與變化，親自帶頭把自己的親屬放到高中實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，許多外校學(xué)生也來(lái)到實(shí)驗(yàn)

55、班參加體育美術(shù)的高考訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，這些實(shí)驗(yàn)成果，促進(jìn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)思想：改善這校辦學(xué)環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)，由于高考指揮棒的作用。社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)還是開學(xué)率的高低，學(xué)生升入名牌大學(xué)的多少。因此，學(xué)校注重抓升學(xué)率。這并不錯(cuò)，錯(cuò)在方式不正確，加班加點(diǎn)，加進(jìn)度，就犧牲了部分弱勢(shì)學(xué)生同學(xué)利益，使他們形成了學(xué)習(xí)心理障礙，如部分學(xué)校分快慢班教學(xué)，試想若快慢班都有好處，都相得益彰還會(huì)有人議論嗎？因此為防止部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的形成，學(xué)校處理好抓升學(xué)率的過(guò)程。要面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都獲得了良好的進(jìn)步，后進(jìn)生同樣進(jìn)步。其次，學(xué)校最大限度的優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室有充足的實(shí)驗(yàn)器材保證各類實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，教學(xué)設(shè)備與教改同步，不斷更新、

56、改進(jìn)和提高。為師生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，開齊、開足課種，特別是科技活動(dòng)課程不放棄，積極指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生自己研究。學(xué)校注重對(duì)教師繼續(xù)教育，不做表面文章，不今天一個(gè)想法，明天一個(gè)新名詞。提倡扎扎實(shí)實(shí)的校本培訓(xùn)中教師繼續(xù)教育落實(shí)到實(shí)處，直接為教學(xué)服務(wù)。加強(qiáng)教師的培訓(xùn)交流，不斷提高教師教育教學(xué)水平，為學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難構(gòu)建了平臺(tái)。其三，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生人數(shù)，保證師生有更多的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難就相對(duì)減少。潛江中學(xué)高一年級(jí)始終不分文理科班，后湖中學(xué)不分重點(diǎn)班，努力上好課外活動(dòng)課，按多元化理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)差防差工作，都取得了可喜的成績(jī)，潛江中學(xué)正創(chuàng)全國(guó)示范高中，后湖中學(xué)已

57、被湖北省教委和體育局授予為傳統(tǒng)體育項(xiàng)目示范學(xué)校，這些實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)效果在今天的后湖中學(xué)和潛江中都得到了較大的改觀與實(shí)現(xiàn)。3、 教師的課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變探究式教學(xué)模式與接受性教學(xué)模式結(jié)合大大改變了以前單一的教學(xué)方式，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了強(qiáng)有力的保障，為有力化解學(xué)科難點(diǎn)因素提供了條件，教學(xué)難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是未知的，但對(duì)教師來(lái)講它就是教學(xué)導(dǎo)航的航標(biāo)。船到哪里，哪里有險(xiǎn)灘暗礁，一清二楚。關(guān)鍵是教師怎樣去化解重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生們清除疑難，突破重點(diǎn)做好知識(shí)準(zhǔn)備。重點(diǎn)難點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生早有準(zhǔn)備。通過(guò)探究式模式教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)的結(jié)合，巧設(shè)疑問(wèn)分層推進(jìn)，化解了學(xué)生

58、學(xué)習(xí)過(guò)程中的很多困難，如講法拉系電磁感應(yīng)現(xiàn)象和示波器實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用口訣編輯知識(shí)，幫助記憶，又如波動(dòng)學(xué)習(xí)前讓學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)好振動(dòng)知識(shí)，采用探究式的教學(xué)方式進(jìn)行波動(dòng)教學(xué)。就能將難點(diǎn)分散突破，化難為易；采用探究式學(xué)習(xí)方式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正確學(xué)習(xí)觀，也是學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的長(zhǎng)久之法。4、教學(xué)過(guò)程中，教師心中教學(xué)主體發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)過(guò)程中關(guān)于以教師為中心的教學(xué)和以學(xué)生為中心的教學(xué)討論，一直為許多教師所困惑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，教師們徹底的改了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，師生永遠(yuǎn)是平等交流關(guān)系，對(duì)開發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛力有了深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)變化的內(nèi)因。我們的一切工作都應(yīng)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此要培養(yǎng)良好的正確學(xué)習(xí)觀。規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格要求學(xué)生完成必要學(xué)習(xí)任務(wù)。利用實(shí)驗(yàn)?？萍蓟顒?dòng)，參觀調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“慣性”，形成強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生積極的內(nèi)部動(dòng)力。向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。把學(xué)習(xí)方法采用