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文檔簡介

1、高中物理新課程標準解讀一、課程標準與教學大綱( 1)用 " 課程標準" 一詞代替" 教學大綱" 是考慮理論背景的轉(zhuǎn)型,教師的理解與接受,改革的傳播與推廣。( 2)課程標準是對學生經(jīng)過某一段時間之后,學習結(jié)果的描述,而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。( 3)課程標準是國家或地方制定共同的、統(tǒng)一的最低的要求。二、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展,課程標準應有變化(包括開設技術(shù)課程)。三、課程管理實行國家、地方、學校的三級課程管理。四、教材管理制度的改革實行國家基本指導下的教材多樣化改革,鼓勵有關機構(gòu)、出版社等依據(jù)國

2、家課程標準組織編寫教材,建立教材編寫的核準制度(現(xiàn)在初中教材已經(jīng)實現(xiàn)了多樣化)。五、高校招生制度的改革,應與基礎課程改革相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才,有助于中學實施素質(zhì)教育,有助于擴大高等學校辦學自主權(quán)的原則,加強對學生能力和素質(zhì)的考查,改革高校招生考試的內(nèi)容,探索提供多次機會,雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。六、高中物理課程結(jié)構(gòu)1 高中物理課程由12 個模塊構(gòu)成,每個模塊占2 學分其中物理1 和物理 2 為共同必修模塊,其余為選修模塊。學生完成共同必修模塊的學習后,可獲4 學分,接著必須再選擇學習一個模塊,以便完成6 個必修學分的學習任務。在獲得6個必修學分后,學生還可以根據(jù)自己

3、的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學習若干選修模塊。三個選修系列物理課程面向的對象:選修(1):面向具有人文和藝術(shù)傾向的學生(文科)選修(2):面向具有工科、財經(jīng)和體育能力的學生選修( 3):面向具有理科能力傾向的學生2選修制度與面向全體學生理念的實現(xiàn)( 1)學生的個性差異人的特長與發(fā)展?jié)撃芫哂卸鄻有裕ü鸫髮W加德納教授提出的多元智力理論)( 2)學生的自主選擇、自我規(guī)劃在高中階段學生的認知能力和元認知能力接近成熟的程度,學生應該學會規(guī)劃自己的學習、規(guī)劃自己的人生。高中物理課程的基本理念理念之(一)在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng),從知識與技能

4、、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生,為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。理念之(二)在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎,體現(xiàn)課程的選擇性普通高中教育仍屬于基礎教育,應注重全體學生的共同基礎,同時應針對學生的興趣、 發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求,設計供學生選擇的物理課程模塊,以滿足學生的不同學習需求,促進學生自主地、富有個性地學習。理念之(三)在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎性、選擇性高中物理課程在內(nèi)容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能,加強與學生生活、 現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系,反映當代科學技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學思想, 關注物理學的技術(shù)應用所帶來的社會問題,培養(yǎng)學生的社會參

5、與意識和對社會負責任的態(tài)度。理念之(四)在課程實施上注重自主學習,提倡教學方式多樣化高中物理課程應促進學生自主學習,讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。 通過多樣化的教學方式,幫助學生學習物理知識與技能,培養(yǎng)其科學探究能力,使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。理念之(五)在課程評價上強調(diào)更新觀念,促進學生發(fā)展高中物理課程應體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能,關注過程性評價,注意學生的個體差異,幫助學生認識自我、建立自信,促進學生在原有水平上發(fā)展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等??茖W探究在本次物理課程改革中," 科學探究即是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一。將

6、科學探究列入內(nèi)容標準,旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。"" 學生在科學探究活動中,通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程,學習物理知識與技能,體驗科學探究的樂趣,學習科學家的科學探究方法,領悟科學的思想和精神。一、 什么是科學探究科學探究原指科學家們研究自然界的科學規(guī)律時,所進行的科學研究活動。進入 20 世紀 80 年代后, 世界各國的基礎教育都將科學探究引入學生的學習過程之中,把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境之中,使其在

7、自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。因此, 科學探究是學生在物理課堂和現(xiàn)實生活的情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。二、科學探究理念提出的國際背景建構(gòu)主義作為一種新的認知理論已成為國際物理教育改革的主流理論。建構(gòu)主義強調(diào)學習的自主性、社會性、 情境性, 由此生發(fā)出探究學習和合作學習等現(xiàn)代學習方式。建構(gòu)式的物理教育更加強調(diào)的是探究問題,而不僅是了解問題的答案;是批判性思維,而不僅是記憶;是在情景中理解,而不僅是獲得些許信息;是促進學生合作學習、互動和分享思想和信息,而不是無益的競爭。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標更多地關注學生學到了多

8、少知識,因此傳統(tǒng)的教學方式傾向于知識的灌輸。由于教育培養(yǎng)目標的調(diào)整,必然導致了人才培養(yǎng)模式的變化。傳統(tǒng)的物理教學方法曾在歷史上發(fā)揮過積極的作用,培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才,但是這種傳統(tǒng)的教學方式過分側(cè)重于知識的傳授,缺乏對學生學習興趣、探究能力以及科學態(tài)度方面的培養(yǎng),致使學生對物理望而生畏,喪失信心和熱情,并且這將影響其終身對物理學習的熱情和信心。人們已經(jīng)認識到這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的弊端, 積極地進行教學方法的改革,希望能實現(xiàn)學生學習方式的根本變革,使現(xiàn)在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。在這一變革中,不少國家都非常重視通過探究性的學習方式,培養(yǎng)學生的科學探究能力以及科學態(tài)度和科學精神。面向

9、全體美國 人的科學研究報告認為物理教學應該:培養(yǎng)和利用學生的好奇心和創(chuàng)造性;強調(diào)理解的質(zhì),而不是強調(diào)信息的量;在不同的情況下以不同的方式傳授概念;讓學生將某些科學上的想法公之于眾,與他人共同工作;培養(yǎng)學生對證據(jù)、邏輯和科學見解提出疑問的習慣;讓學生懂得社會對科學技術(shù)發(fā)展的影響,也應該知道科學技術(shù)對社會的沖擊。在美國國家研究理事會(1996)制定的美國國家科學教育標準中,詳細闡明了科學教育中探究性教學的重要性及其主要組成部分:" 讓各個學段所有年級的學生都有機會進行科學探究,培養(yǎng)其進行探究性思維和探究性活動的能力,包括提出問題、制定調(diào)查研究計劃并付諸實施、利用有關工具和技術(shù)收集數(shù)據(jù)、批

10、判性并有邏輯地思考解釋證據(jù)、分析交流其他解釋方法以及科學論點等。"又如, 英國開設科學課程非常強調(diào)科學探究。課程設置原則中多數(shù)與科學探究有關,例如:(1)教師與學生應該互相交流,提出問題,教師應該向?qū)W生提出學習要求,并注重解決問題方法的傳授;( 2)學生對科學概念的認識和理解,應通過多種途徑逐步發(fā)展,學生學習科學,與科學家的科學探究有類似之處;( 3)進行觀察、提出假設、設計探索方案都應圍繞某內(nèi)容進行,學生的探索技能取決于他們正在學習的內(nèi)容范圍;(4)學生應逐步發(fā)展處理信息的能力,相互交流對學生學習起著重要作用;(5)學生的科學態(tài)度對學習科技知識是很重要的。學生的好奇心、尊重事實、承

11、認不確定性、批判地思考、創(chuàng)造性、持久性、與人合作等都是很重要的。再如, 在 韓國 的科學教育標準中,從小學、 初中的科學到高中的物理等皆強調(diào)科學探究。初中科學的內(nèi)容分為兩部分,一為知識,另一部分為探究活動。三、如何理解科學探究科學探究有兩層含義,我們應認識到:探究既是學生學習的目標又是一種有效的教學策略。通過科學探究,教師幫助所有學生理解科學是一種人類努力探究的事業(yè), 并幫助他們獲得日常生活中必備的科學知識和思維能力,并且, 也有助于那些選擇從事科學事業(yè)的學生獲得成功。理解物理課堂中的探究要注意以下幾點:( 1)學生的探究與科學家的科學探究本質(zhì)上是相同的??茖W家的探究包括通過觀察、收集信息、總

12、結(jié)分析所收集到的信息而對周圍世界加以思考,開發(fā)并使用一些工具來觀測和分析信息,建立模型,提出假說并給以解釋,交流自己的假說、思想和觀念等等,從而形成方法、規(guī)則、標準和知識等。學生的探究學習同樣也經(jīng)歷了以上科學家探究的歷程。兩者之間只有程度的不同,而在過程本質(zhì)上是相同的。無論是科學家還是學生的探究活動都是探究與學科知識相互結(jié)合融為一體的。他們通過對自然世界的觀察與研究,建立起新的理解從而深化了自身的科學知識。( 2)課堂探究的形式是多種多樣的。一方面,教師嚴格設計的課堂探究能夠引導學生獲取人類已有的知識成果;另一方面,課堂探究還可以使學生自由探究一些沒有得到解釋的現(xiàn)象。課堂探究到底采取哪種形式,

13、這很大程度上取決于教育目標。由于教育目標的多元化,因此, 嚴格設計的探究和更加開放性的探究在物理課堂中都有用武之地。( 3)學生的探究活動是多方面的。學生的探究活動包括觀察、提出問題、查閱書刊及其他信息源以便弄清什么是人們已知的東西、設計調(diào)研方案、根據(jù)實 驗證據(jù)檢驗假設、運用各種手段收集、分析和解釋數(shù)據(jù)、給出解釋和預測、把結(jié)果公布出來。( 4)學生在探究活動中不僅鍛煉探究能力,而且應理解科學探究本身。科學探究是學生的學習目標,對探究本身的理解將有助于學生從事科學探究,促進學生探究能力的培養(yǎng)。四、探究性教學是一種有效的教學策略,其課堂探究的基本特征是:( 1)學生圍繞具有科學性的問題展開探究活動;( 2) 學生要優(yōu)先考慮證據(jù),證據(jù)可以幫助他們解釋具有科學導向性的問題,并對提出的解釋予以評價;( 3)學生要從證據(jù)中提煉出解釋,對具有科學導向性的問題做出回答;( 4)學生通過比較其他的解釋,特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋,來評價他們自己提出的解釋;( 5)學生要交流和評價他們所提出的解釋

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