淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與政治學(xué)科課程的整合

1、淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與政治學(xué)科課程的整合理論的最大魅力在于指導(dǎo)實(shí)踐，并且能夠在實(shí)踐中不斷地深化、完善和升華，進(jìn)而更加有效地指導(dǎo)實(shí)踐。這一點(diǎn)，在我國(guó)大力倡導(dǎo)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的今天，在廣大的教育戰(zhàn)線也正如火如荼的實(shí)踐著。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行著一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的課程改革。在這次改革當(dāng)中，推進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。 確實(shí)，信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它不僅大大提高了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且對(duì)社會(huì)生活方式與社會(huì)結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了深層的影響，從而加快了人類進(jìn)入信息化社會(huì)的步伐。信息、知識(shí)成為社會(huì)中的基本資源，信息產(chǎn)業(yè)成為社會(huì)中的核心產(chǎn)業(yè)之一，信息技術(shù)滲透到社會(huì)生活與工作的方方面

2、面，無處不在，無孔不入，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”方面的知識(shí)與能力一樣重要，是信息社會(huì)對(duì)新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。在這種新的形勢(shì)下，層出不窮地運(yùn)用了一系列的教育理論作指導(dǎo)，也使用了一些具有最大影響力的概念，如“建構(gòu)主義”、“整合”是我們最常見、使用頻率極高、也是卓有成效的思想武器。為了更好的教育教學(xué)改革中運(yùn)用這些理念，首先我們有必要弄清楚其基本含義。建構(gòu)主義（constructism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，它的理論充滿唯物辯證法思想，堅(jiān)持從

3、內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義(Constructivism)是皮亞杰等思想的發(fā)展，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過程，它包含兩方面的建構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的非結(jié)構(gòu)性和具體情境性以及學(xué)習(xí)中的社會(huì)性相互作用；他們提出了情境性教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)思想；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又提出了支架式教學(xué)的教學(xué)模式；另外，他們重視通過合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的相互作用在學(xué)習(xí)中的作用，對(duì)當(dāng)今的教學(xué)改革很有啟發(fā)。整合強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)體特征的繼承性，即被整合的個(gè)體并不喪

4、失其自身特性，使當(dāng)前行為保持在過去已經(jīng)形成的某些理念之下的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)了個(gè)體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個(gè)體在某種目標(biāo)的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。整合是一種和諧，需要被整合的個(gè)體對(duì)象的主動(dòng)調(diào)節(jié)和適應(yīng)這種和諧，整合也是一種互動(dòng)，促使被整合的個(gè)體對(duì)象主動(dòng)適應(yīng)。但是具體的整合途徑或者從實(shí)現(xiàn)層面上看，要做到完美的整合，是根本不可能的，真正的整合模型，根本就不可能實(shí)現(xiàn)，整合只是人們的美麗的理想而已，或者是我們奮斗的目標(biāo)，整合是一個(gè)過程，而非一勞永逸的結(jié)果。整合應(yīng)該是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過程。當(dāng)前深化學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，實(shí)

5、現(xiàn)這一目標(biāo)離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合 。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所教授、博士生導(dǎo)師何克抗曾指出：“我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下、以教師為中心的教授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學(xué)模式對(duì)系統(tǒng)知識(shí)體系的傳授具有比較好的效果，但因其忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力、創(chuàng)新能力等方面上有缺陷?！彼裕?dāng)前創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心，或者說，當(dāng)前深化學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知

6、識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。 要實(shí)現(xiàn)上述教改目標(biāo)就決然離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，這是因?yàn)椤靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。作為新型的教學(xué)媒體，我們可以讓它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合，從而達(dá)到極好的教學(xué)效果。下面，我將結(jié)合日常教學(xué)中的一節(jié)課他國(guó)家的宏觀調(diào)控，來談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)與政治學(xué)科課程的整合的實(shí)效性。國(guó)家的宏觀調(diào)控一課，是高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)第二課第二節(jié)的第二框題。由于

7、當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于“寒流”時(shí)期，而我國(guó)國(guó)內(nèi)通貨緊縮狀況在短缺內(nèi)不會(huì)改變，因此要保持我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展保持良好的勢(shì)頭、保持較快的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，國(guó)家必須繼續(xù)實(shí)施有效的宏觀經(jīng)濟(jì)政策?；谶@一情形，這一課對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、理解國(guó)家政策的實(shí)施，具有極其重要的意義；同時(shí)，由于學(xué)生日常學(xué)習(xí)以書本知識(shí)為主，接觸到的主要環(huán)境是學(xué)校，距離社會(huì)較遠(yuǎn)，因而對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策又不易理解。內(nèi)容本身的重要性，及其不易理解、遠(yuǎn)離學(xué)生生活，給整個(gè)教學(xué)增加了難度。這就要求教師必須在教學(xué)方式和手段上加以調(diào)整，使學(xué)生易于接受。經(jīng)過反復(fù)研究和探索，我決定大量運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合。具體操作如下：1、課前

8、，多媒體音樂欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活很緊張，而傳統(tǒng)的政治課又使人感覺很枯燥乏味，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我想到了音樂和鮮花，于是我找來一組花的圖片并和上美妙的音樂；又由于課堂時(shí)間有限，于是，我利用課前幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生伴著圖片欣賞音樂。輕松中陶冶著情操，又可以全新的狀態(tài)進(jìn)入新一節(jié)課的學(xué)習(xí)。2、課中，運(yùn)用電腦三維動(dòng)畫，輔助教學(xué)，提高效率。過去一堂課，一個(gè)教師、一塊黑板、一本書、一根粉筆，就可以解決教學(xué)任務(wù)；而今天信息爆炸時(shí)代，學(xué)生已不滿足傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這就給我們的教學(xué)實(shí)踐提出了新的教學(xué)要求，而有了電腦多媒體演示，就會(huì)使許多問題直觀、醒目，便于由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而大大提高

9、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。前面我提到國(guó)家的宏觀調(diào)控由于距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，所以不易理解，而其中國(guó)家宏觀調(diào)控的任務(wù)更是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生明確國(guó)家的宏觀調(diào)控到底調(diào)節(jié)什么，我采用了五組電腦動(dòng)畫，用三維蹺蹺板來表示社會(huì)的總供給與總需求之間的平衡與否的狀況。這樣學(xué)生就可以直觀地感覺到：第一組動(dòng)畫，當(dāng)“總供給總需求”時(shí)，這是比較理想的狀態(tài)，表明宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境比較穩(wěn)定；第二組動(dòng)畫，當(dāng)“總供給總需求”時(shí)，容易引發(fā)通貨膨脹，而第三組動(dòng)畫，當(dāng)“總供給總需求”時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)通貨緊縮，這兩種情況都是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的兩種不良現(xiàn)象，反映出經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)了問題，其實(shí)質(zhì)都不利于經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展，因此

10、都是必須要采取切實(shí)有效的措施予以抑制的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。而此時(shí)也恰恰需要國(guó)家宏觀調(diào)控出手，運(yùn)用具體有效的方式方法加以解決，以便實(shí)現(xiàn)總供給與總需求的重新平衡；第四組動(dòng)畫，當(dāng)“總供給總需求”但內(nèi)部結(jié)構(gòu)不平衡時(shí)，仍需要宏觀調(diào)控來調(diào)節(jié)不合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，主要是調(diào)整一、二、三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例，改善低檔、老化、質(zhì)量差、成本高的產(chǎn)品，避免重復(fù)建設(shè)，來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化；第五組動(dòng)畫，用來揭示市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐，體現(xiàn)出宏觀調(diào)控的最終目的是要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)。通過上述邊看動(dòng)畫、邊講解，學(xué)生對(duì)抽象的問題有了直觀的認(rèn)識(shí)，既學(xué)到了知識(shí)、突破了難點(diǎn)，又可以加深對(duì)問題的理解，從而體會(huì)到復(fù)雜的問題可以經(jīng)過思考、加工尋求到捷徑，提高學(xué)習(xí)效率，

11、更新觀念。3、課后，反饋交流，學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。在課堂教學(xué)過程中，盡管可以有意識(shí)地突出學(xué)生的主體地位，但仍然是教師為主導(dǎo)，而且學(xué)生對(duì)問題的理解還是停留在理論上，這就有必要利用課后時(shí)間通過實(shí)踐加以深化。學(xué)生可以分組進(jìn)行調(diào)查研究，使理論聯(lián)系實(shí)際，并且解決實(shí)際生活中遇到的問題，提高思想認(rèn)識(shí)，然后選擇出有代表性的進(jìn)行反饋交流，促進(jìn)互相進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)投身社會(huì)實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，為將來步入社會(huì)打下思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和知識(shí)的儲(chǔ)備。經(jīng)過實(shí)踐與反饋，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與政治學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，確實(shí)可以具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而

12、為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)所必不可少的。 這里，必須加以說明的是，一定不要為了刻意使用信息技術(shù)而牽強(qiáng)地運(yùn)用多媒體技術(shù)。比如，有的課，比較容易理解，卻配套應(yīng)用大量的信息技術(shù)，教師忙個(gè)不亦樂乎，而學(xué)生卻眼花繚亂、興奮點(diǎn)在多媒體而不是知識(shí)點(diǎn)上，最后適得其反，畫蛇添足。這就提示我們?cè)谶M(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合的研究中，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的過程中，切勿形式化、表面化，帶有功利主義的成分，必須注重應(yīng)用性、實(shí)效性，切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教育觀念。（一）信息技術(shù)與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要

13、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合” 。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所教授、博士生導(dǎo)師李克東經(jīng)過研究指出：“對(duì)于信息技術(shù)與課程整合，許多人有著不同的理解。我認(rèn)為，它是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)的教學(xué)類型。對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義?！?#160;信息技術(shù)與課程整合要求各學(xué)科教師都要廣泛應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，這種應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅

14、僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”；為了實(shí)現(xiàn)這種“融合”，要求各地的中小學(xué)不僅要積極建設(shè)硬件環(huán)境(實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室)，更要積極探索如何實(shí)現(xiàn)“融合”。這就要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，來促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。 也就是說，對(duì)信息技術(shù)不要只作為一種手段，而應(yīng)是一種教師教育思想、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。（二）信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息

15、、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具 。對(duì)此，何克抗講授認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?！毙畔⒓夹g(shù)的工具性，更加要求我們注重教學(xué)主體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以便更好的運(yùn)用工具為學(xué)生思維的啟迪、綜合能力的提高服務(wù)，從而達(dá)到現(xiàn)代教育的目的。（三）信息技術(shù)與課程整合的根本目的是為了改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。近年來，隨著我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的深入發(fā)展，并且不斷學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我國(guó)的教育改革向前邁了很大一步，嘗試和探索了一系列嶄新的教育教學(xué)模式，使廣大師生耳目一新。但其中不乏與當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際相脫節(jié)、短期夭折的情況，更有甚者轟轟烈烈走形式、擺過場(chǎng)、做表面文章，這些都給正常的教學(xué)以極大的沖擊，帶來了負(fù)面效應(yīng)，使一些教師、學(xué)生