用愛引導用心教學

1、 用愛引導 用心教育 淺談小學英語學困生轉(zhuǎn)化摘要：隨著新課改的深入實施，我們發(fā)現(xiàn)班級學生學習過程中兩極分化的現(xiàn)象非常嚴重，出現(xiàn)了大量的學困生，他們長時間達不到課程標準所要求的教學目標，對學習態(tài)度消極、興趣淡薄、缺乏信心，難以完成學業(yè)任務。是什么原因造成“學困生”出現(xiàn)，怎樣來轉(zhuǎn)化這些“學困生”？小學生英語的兩級分化問題既然擺在我們教師的面前，即“學困生”的存在，我們就應該正確的面對它，正視問題的存在，分析學困生的成因，采取積極的、科學的態(tài)度和方法去解決問題。 一、學困生成因： 1、智力因素在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)確實有部分學生缺乏創(chuàng)新思維，缺乏抽象和具體類比的習慣，缺乏意義記憶，習慣于機械記憶

2、。比如：在學完了"Season"這一單元，教師提問：Which season do you like best? Why? 很多學生會替換會話,I like winter,because I can ski./skate.等。而學困生的回答總是原封不動的照搬書上原話，I like summer,because I can swim.不管自己是否喜歡夏天，自己是否真會游泳。 2、非智力因素 在我們平時的教學觀察中發(fā)現(xiàn)英語學困生中大部分學生意志薄弱，缺乏學習的毅力，缺乏正確的學習方法。要學好英語，必須有優(yōu)秀的意志品質(zhì)，頑強的毅力，在學習的道路上能排除干擾，鍥而不舍地堅持下去。而

3、學困生卻不一樣，在學習英語的過程中，他們經(jīng)歷了一兩次的挫折，就失去了學習信心。有些甚至因為貪玩，無法靜心學習，也就無法控制自己把學習堅持下去。在英語教學的過程中,我們發(fā)現(xiàn)有一部分學生學習比較努力,花費的時間也比普通的同學多,然而效果卻總是不理想。究其原因,他們未能掌握有效的學習方法。比如：幾乎所有的學困生記單詞都是不管語音和構詞法,通常是死記硬背,狂背一通。更可笑的是寥寥幾個記住的單詞,居然還不知道其中的意思。如此的學習方法,學習效果當然是事倍功半。 3、家庭環(huán)境的影響。 學生所受教育的重要部分是由家庭教育來完成的,家長對孩子的教育起著引導和示范的作用。然而部分家長由于自身教育的層次比較低,自

4、身對英語知識的掌握比較有限,因此很難對子女進行有效指導。盡管現(xiàn)在是飛速發(fā)展的21世紀，但是仍有部分家長和學生不夠重視英語。筆者曾經(jīng)做過一次問卷調(diào)查，調(diào)查的對象為校三至六年級的40名學困生。 收回問卷40份。調(diào)查結(jié)果如下： （1）你心目中小學階段英語學科的地位怎樣？ 表1 學生對小學英語學科地位的評價 比語、數(shù)重要和語、數(shù)一樣重要相當于音樂、美術沒想過人數(shù)01372比例025%93%5% 從表1看出，只有極少數(shù)的英語學困生認為小學階段英語學科是很重要的學科。絕大部分還是沒有對其引起重視。 （2）你一年中購買的學習資料和英語有關的有多少？ 表2 英語學習資料的購買量 20元以上1020元10元以下

5、（不包括0）從不人數(shù)30433比例25%010%875% 表2表明，英語學困生課外英語學習資料是少之又少，英語知識來源除了課堂幾乎就沒有了。 （3）你的爸爸媽媽平時過問你的英語學習成績嗎？ 表3 父母對孩子英語學習情況的關心程度。 經(jīng)常有時從不人數(shù)4297比例10%72%18% 4.學校教育的因素。部分小學英語老師由于缺乏教育教學理論的指導,上課僅僅依靠自己的教學經(jīng)驗進行傳統(tǒng)的聽寫、朗讀、背誦等教學活動?？菰锏慕虒W方法,沉重的課業(yè)負擔,只會讓學生產(chǎn)生嚴重的厭學心理,喪失了學習英語的動機。也有部分教師對學困生采取不恰當?shù)膽B(tài)度,經(jīng)常性地挖苦、嘲笑他們,從而使學困生產(chǎn)生了消極、憎恨的情緒,給英語學習

6、帶來了嚴重的負面影響。二、建立和諧師生關系，樹立學困生信心 （一）“親其師而信其道”正所謂“親其師而信其道”，教師的威信直接能決定學生學與不學，喜歡或討厭這門學科，這是一種情感情感遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師展現(xiàn)給學生的形象應該是親切、大方和友好。課堂上教師要幽默風趣；課后教師要嚴慈相濟，這樣，師生間的情感交流才有強烈的感染作用。對待學困生，要以愛動其心，主動接近他們，用一顆熱愛學生赤誠之心去對待他們，傾注更多的“愛心、誠心、耐心”，尊重他們并建立融洽關系，才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。 （二）“數(shù)其一過,不如獎其一長”雖然有的學生學習

7、有困難,但他們不是什么都困難,什么都落后。作為老師,要善于發(fā)現(xiàn)學困生的長處,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。要及時總結(jié)和表揚他們的長處,從而激發(fā)他們的學習積極性和主動性。學困生通過自己的努力會在某一個時間取得一定的成績,盡管他們?nèi)〉玫某煽兾⒉蛔愕?但是,我們還是要及時發(fā)現(xiàn),并充分肯定他們的努力。讓他們在老師的表揚聲中,在同學們的喝采聲中,分享到取得成功的喜悅,努力營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。學困生在這種環(huán)境的鼓勵、影響下,就會對學習逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。 三、英語學困生轉(zhuǎn)化的教學策略 1、倡導以趣促學，激發(fā)學困生學習英語的興趣 “好之者不如樂之者”。成功的真正秘訣是興趣。愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發(fā)出

8、來,那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。”英語成績差的學生除了學習習慣不好外,往往對英語學習沒有興趣。因此,興趣的培養(yǎng),對轉(zhuǎn)化后進生尤其重要。在上課時,我會非常注意營造一種輕松和諧的氛圍,老師親切的微笑本身就是一種很好的鼓勵,讓學困生感覺到老師的平易近人。同時老師的課還要吸引學生的注意力,激發(fā)學生主動學習的欲望。輕松幽默的語言、生動有趣的簡筆畫、引人入勝的英語故事、朗朗上口的說唱、令人難忘的游戲、滑稽可笑的動作等等,都能激發(fā)起學生對神奇、美妙的英語王國的向往。這樣的英語課,老師樂教,學生樂學。實踐證明,只要將那些注意力不集中、習慣差的學生的興趣激發(fā)到最佳狀態(tài),他們就會以積極、主動、愉

9、快的情緒投入到英語學習中去。 把扮演角色會話引入課堂 學生天真爛漫、活潑好動，他們最容易進入角色，又能毫無顧忌地使用語言。 我在課堂上經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容，讓尖子生或中等生扮演語句比較多、比較難的角色，讓學困生扮演簡單的角色進行會話表演，利用講臺作舞臺。 這種方法，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生學習英語的興趣，能使優(yōu)生更優(yōu)，中間生爭優(yōu)，學困生也得到了展示自己的機會。 在看戲般的笑聲中，輕松愉快地接受了知識。 例如:6B <<Unit7 At Christmas>>教學過程中，教師讓基礎好的學生扮演Jim，學困生扮演Dad和Mum,三人一 組 ，特 地 安 排 了 一段課本劇

10、表演，設立了最佳小組表演獎。 由于各組都做了充分的準備，課堂上演員們激情投入，肢體語言豐富，配合默契，真正把課文內(nèi)容演活了，演火了，學生樂在其中。用英語游戲教學活躍課堂 游戲是學生最感興趣的活動，這類活動可激發(fā)學生的參與意識，使其玩中有樂，樂中有得。 游戲的方式有：猜謎語、唱英語歌、聽音繪畫等。例如：學習5A << Unit4 Halloween>> 時，教師通過課件設計了讀文字猜動物的游戲：A.Its small and soft.It comes out at night.I often hold it in my hand.B.She catches mice a

11、nd sleeps on my lap.C.She is pretty but she cant live without water.D.It likes eating bones. It has a good smell. I can play with itin the parkE.It can live up to 150 years old.F.Its ears are long.I usually feed it carrots.由于問題很簡單，我往往把機會讓給那些學困生，這樣就大大提高了學困生學英語的興趣，提高了課堂參與率。 2.注重英語學法指導，提高學困生學習英語的效率 “授人

12、以魚,不如授人以漁”。陶行知先生曾指出:“先生的責任不在教,而在教學,而在教學生學?！币虼私處煵荒苤蛔⒁狻敖淌裁础焙汀霸鯓咏獭钡膯栴},而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。在教學中,我們會發(fā)現(xiàn)部分學生經(jīng)常捧著英語書反復誦讀、強記單詞,一副埋頭苦讀的模樣,學習成績卻始終停滯不前。教師要通過學法指導,使學困生學會學習,讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。教師應該明確地告訴學困生怎樣進行英語預習、復習,怎樣記憶單詞,怎樣掌握聽、說、讀、寫的技巧,怎樣培養(yǎng)自學的能力只有當學生掌握了有效的學習方法,他們才能學有成效,才能建立學習的信心,才能擁有將英語學習堅持到底的毅力。 （1）養(yǎng)成背單詞的習慣記憶

13、單詞是學困生普遍存在的一個難題，而語音知識的貧乏往往影響了他們對單詞的記憶。教師要利用課余時間補上語音這一課，指導學困生根據(jù)發(fā)音規(guī)律記憶單詞。如五個元音字母的發(fā)音規(guī)律、輔音字母的發(fā)音特征、常見的字母組合發(fā)音規(guī)律等，并把各類發(fā)音規(guī)則分別粘貼在教室的不同位置，學生一抬眼就能看到。漸漸地，他們對單詞的音形相結(jié)合有了感覺，克服了死記硬背單詞的不良學習習慣，提高了單詞的記憶效率。 （2）養(yǎng)成記課堂筆記的習慣在小學階段，學生的大部分知識和能力都是在課堂學習中學到和培養(yǎng)起來的。 俗話說，“好記性不如爛筆頭”，做好課堂筆記是記憶理解知識和提高課堂效率的一條重要措施。具體地說，堅持做課堂筆記可以促使學困生思想集

14、中，及時記下老師講課的要點、重點和難點；便于課后查閱、復習和鞏固；同時，由于聽課做筆記需要眼、耳、手、腦并用，因此可使大腦接受多種器官的綜合刺激，從而加深對老師講授內(nèi)容的理解、掌握和記憶。所以對學困生而言做好課堂筆記大有必要。 （3）養(yǎng)成朗讀背誦的習慣英語首先是一門有聲語言，學英語就要背誦，尤其是我們這種在母語環(huán)境下學習英語的情況?！皶x百遍，其義自見”也就是這個道理。 在讀背的過程中，可以做到詞不離句，句不離文，不知不覺增強了語感，牢記了單詞、短語和句型，也培養(yǎng)了理解能力和寫作能力。 （4）養(yǎng)成及時復習的習慣復習重在及時。這是由“先快后慢”的遺忘規(guī)律所決定的。復習間隔的時間越短，重復記憶的次

15、數(shù)越少。然而，學困生常出現(xiàn)的情況是：課上聽課，課后做作業(yè)，復習環(huán)節(jié)省略。這樣，時間一長所學的知識就會模糊、忘卻。因此，對于學困生教師要利用好家長資源，監(jiān)督幫助學困生復習當天的知識，再完成作業(yè)。通過這種先復習后做作業(yè)的方式消化、鞏固當天和前幾天的知識。（5）養(yǎng)成復看錯題的習慣學困生在做練習或考試中經(jīng)常會做錯題。教師將他們的錯題收集起來加以分析，發(fā)現(xiàn)他們錯的大多是同一個知識點的題，這次錯了，也改正了，但下次，變換了題型，結(jié)果又做錯了。所以，教師要求他們將自己在作業(yè)或考試中做錯的題目收集匯編成錯題集，保留錯誤的答案，用紅筆寫上正確的答案，讓學生自己找理由分析。這樣長期堅持下去，在平時和臨考前翻看，加

16、深印象，引起注意，可以大大減少錯誤率。 3、實施分層教學，享受學習階段性的成功 “因材施教,各授一藝”。早在兩千多年前,孔子就提出了因材施教的教學原則,作為小學英語教師要看到學生之間的差異,充分考慮到學困生個人的具體情況和水平,遵循因材施教的原則進行教學,讓每個學生都覺得一堂課下來有所收獲。分層教學可以體現(xiàn)在英語教學的各個方面,如教學目標分層,教學內(nèi)容分層,教學評價分層、作業(yè)內(nèi)容分層、考試要求分層“跳一跳,摘到果子”,給學困生降低一定的要求,讓他們也能夠體會到成功的喜悅,也能感覺到收獲的幸福?！胺謱邮菫榱藷o層”,這是我們進行分層教學的最終目的,它是一個長遠的奮斗目標,不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。

17、4.推行合作學習，提倡互助激勵機制“眾人拾柴火焰高”建構主義理論告訴我們,學生獲得的知識,并不是靠教師傳授的結(jié)果,學生所依賴的是過去的經(jīng)驗與環(huán)境的相互作用以及同伴經(jīng)驗互補的結(jié)果。教師的“授業(yè)”對于每一個學生來說是必不可少的,但對于一個基礎欠缺的學困生來講,由于其經(jīng)驗水平離老師的預期太遠,老師的“授業(yè)”往往很難貼近他們。而朝夕相處的伙伴間有著共同的語言,他們易于溝通,便于交流,他們的生活世界和對知識的認識往往比較相似,同學們之間的合作將會加速學困生的轉(zhuǎn)化進程。在安排學優(yōu)生和學困生合作的過程中,為了提高合作的效率,教師可以適當開展競賽。比如,在六年級班上，教師設置了互幫小組，組長負責制。每個月評比一次，“優(yōu)秀互幫組長”、“進步之星”、“進步小組”，教師實行加分制，體現(xiàn)在日常的口語過關、英語默寫、單元檢測和課堂表現(xiàn),最后在學期結(jié)束的