優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索

1、優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索 桐柏高級(jí)中學(xué) 張華芳【摘要】 上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)高中階段應(yīng)適當(dāng)側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)。本文探討了如何優(yōu)化精讀教學(xué)和泛讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，從而達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力的目的?！娟P(guān)鍵詞】 閱讀能力；精讀教學(xué)；泛讀教學(xué)；策略隨著上海國際性大都市的建設(shè)步伐和信息產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)英語教學(xué)的要求越來越高，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位也越來越重要。上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“高中階段應(yīng)適當(dāng)側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)，兼顧聽、說和寫的能力的提高，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力?！睂?duì)高中學(xué)生閱讀能力的具體要求為：“1、能朗讀多種體

2、裁的語言材料。2、不借助工具書，能讀懂文學(xué)、科技等原版的簡易讀物及含有少量的生詞的語言材料。3、課外閱讀量不少于25萬詞。”然而擺在英語教師面前的難題是：如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？如何通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生捕捉閱讀中的信息和對(duì)問題的思考和思辯的能力？筆者在優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略方面進(jìn)行了一些嘗試。一、 精讀教學(xué)策略精讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的主要形式。精讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使他們通過對(duì)語音、詞匯、語法以及英語所特有的語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，從中理解課文的內(nèi)容，鞏固和拓展他們的語言知識(shí)，發(fā)展他們的口語和筆語能力，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。在英語教學(xué)中，課文是精讀教學(xué)的

3、載體，學(xué)習(xí)課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的一個(gè)過程。在精讀教學(xué)中如何科學(xué)利用課文閱讀材料、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)策略、最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力是每一位英語教師要潛心鉆研的課題。1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，巧妙、合理的導(dǎo)入新課愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)?！鼻擅?、合理的導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)可以給學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須提前對(duì)導(dǎo)入部分進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解有關(guān)話題的背景知識(shí)、預(yù)測(cè)文中將要涉及的信息。導(dǎo)入的方式很多，教師不同題材、不同體裁、不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的導(dǎo)入方式。常用的導(dǎo)入方法有：（1）圖片

4、法 圖片法是最常用的引入法之一。圖片直觀、鮮活，很容易被學(xué)生接受，而網(wǎng)絡(luò)的普及又為教師提供了廣泛的圖片資源。例如：牛津教材SIIA unit2 More Reading Faster, Higher, Stronger是有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的歷史、項(xiàng)目和奧運(yùn)精神的文章。大量不同運(yùn)動(dòng)的圖片的播放既讓學(xué)生們復(fù)習(xí)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語表達(dá)，又讓學(xué)生立即聯(lián)想到了08年即將召開的北京奧運(yùn)會(huì)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。（2）話題法 喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，以牛津教材SIIA Tutorial centers為例，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生都曾參加過各類興趣班的實(shí)際情況，教師提出這

5、樣一些問題：T：Have you ever experienced tutorial centers?S: Yes, of course.T： Are you for or against tutorial centers?S: T: Why do you attend tutorial centers?S1: To improve grades. S2: I was forced by my parents.T: Have you made any progress since you attended tutorial centers?這些問題切合學(xué)生的實(shí)際，自然地引出了閱讀材料的主題。另

6、外，還可用問卷調(diào)查法、圖示法、故事法、游戲法、引入閱讀材料的主題。 2. 先整體感知閱讀材料，再解決語言知識(shí)方面的問題閱讀的過程應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次地閱讀的過程。一般經(jīng)過先skimming(略讀),再scanning（查讀）,最后積累語言知識(shí)幾個(gè)層次：略度是一種選擇性閱讀。略度的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)全文整體內(nèi)容的把握。因此， 略讀時(shí)，應(yīng)該抓住文章中的一些標(biāo)志性的詞句，如文章的題目，每段的開頭與結(jié)尾， 以及文章結(jié)尾帶有觀點(diǎn)性的陳述句，而對(duì)于個(gè)別生詞和難以理解的句子可以略過。略讀旨在讓學(xué)生對(duì)于閱讀材料有整體把握。略度后通過提出一些簡單問題來測(cè)試學(xué)生的整體理解程度。查讀也是一種有選擇性

7、的閱讀。但查讀所選擇的內(nèi)容往往是文章中某些具體的事實(shí)和信息。查讀時(shí)，直接以某個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞為尋找對(duì)象，目光迅速掃過文章，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)詞則迅速鎖定。為了檢查查讀效果，教師可結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)置一系列細(xì)節(jié)性的問題，或請(qǐng)學(xué)生完成與閱讀材料相關(guān)的表格內(nèi)容的填寫。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行整體理解后，還需幫助學(xué)生解決語言知識(shí)方面的問題。閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)一些生詞、難詞，如re-表示“back”或“again”,com-,con-或co-表示“together”,如：contain意思是“包含”，而retain意思是“堵住、攔住”。 還有，要引導(dǎo)學(xué)生通過近義詞、舉例、定語從句等推測(cè)句子或單詞的意思。例

8、如：牛津英語SIIA unit1 My favorite sport 中“Then we took the shuttle bus which runs back and forth between Seoul and Muju Resort”可根據(jù)定語從句判斷shuttle bus 的意思是往返于兩地的公共汽車。 3精心設(shè)計(jì)鞏固環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把已掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能鞏固環(huán)節(jié)突出知識(shí)的綜合性和語言的交際功能，讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。這是輸出階段，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的鞏固：（1）概括性鞏固（主要形式為retell）復(fù)述

9、課文，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可由分段復(fù)述到全文復(fù)述，教師可先請(qǐng)基礎(chǔ)好的學(xué)生復(fù)述再請(qǐng)基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)述。（2）書面表達(dá)式鞏固書面表達(dá)，就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和寫體會(huì)等。這種做法可收到一箭雙雕的效果，因它將閱讀與寫作有機(jī)地融為一體，提高和培養(yǎng)了學(xué)生這兩方面的技能。如教牛津英語SIIA Sporting events時(shí)，教師也讓學(xué)生寫：My favorite sport學(xué)生們表現(xiàn)出高度的寫作熱情。有學(xué)生寫到：“Badminton is popular in my city and taking part in thi

10、s sport helps people keep fit. Badminton has brought me the most wonderful time in my life.”還有學(xué)生寫到：“I hope that I will get a chance to a swimming competition in person. Maybe I could even go to watch the Olympic Games.” 另外，還有：記憶性鞏固、評(píng)價(jià)性鞏固和創(chuàng)造性鞏固（如：role play）等，這些方法不僅鞏固了對(duì)閱讀材料的掌握，同時(shí)，也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力等。二

11、、泛讀教學(xué)策略泛讀教學(xué)的實(shí)用性很廣，在現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀一般都是泛讀。泛讀的讀速快，注意力主要在內(nèi)容上。只有通過大量的泛讀，并從中掌握閱讀技巧，才能具有較強(qiáng)的閱讀能力。泛讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的主渠道。筆者認(rèn)為從高一開始每周就可開設(shè)一節(jié)泛讀課。假如每節(jié)泛讀課讀3篇500字的文章，按每學(xué)期18周計(jì)算，一學(xué)期可讀54篇，高中三年累計(jì)可泛讀300篇左右，其閱讀量可達(dá)15萬字左右，不言而喻，學(xué)生會(huì)受益匪淺。 1. 泛讀的任務(wù)高中英語泛讀教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，理解主要內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文字的快速感知能力。同時(shí)鞏固和擴(kuò)大詞匯及語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力。

12、2. 泛讀材料的選取 科學(xué)地選用閱讀材料在泛讀教學(xué)中顯得十分重要，泛讀材料的選取要兼顧：(1) 趣味性 興趣是最好的老師，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因。因此選用閱讀材料要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要和興趣。筆者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，為學(xué)生訂了上海市中學(xué)生英文報(bào)SSP，在泛讀課上挑選了一些貼近學(xué)生生活的趣味性較強(qiáng)的文章作為閱讀材料，大大擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀能力，使英語閱讀策略在課堂外得到有效的實(shí)踐。(2) 難度適中筆者認(rèn)為泛讀材料應(yīng)低于精讀材料的難度，選材太難或太易都不利于提高閱讀理解能力。既要符合大綱要求，又要照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，循序漸進(jìn)。確定讀物的難易度以讀物的可讀性

13、為標(biāo)準(zhǔn)。若讀物的難易度適合于讀者，他們會(huì)順利讀下去，這樣，他們?cè)陂喿x時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)逐詞逐句地解碼或翻譯。筆者對(duì)于練習(xí)冊(cè)中所出現(xiàn)的閱讀理解材料進(jìn)行取舍，刪去太難的閱讀材料。保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信心。(3) 多樣化。材料的內(nèi)容應(yīng)多樣化，故事、寓言、童話、人物傳記、科普讀物、歷史、地理知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、新聞報(bào)道等題材，無論選取何種題材，都應(yīng)側(cè)重真實(shí)性和可靠性。3. 泛讀的指導(dǎo)(1) 明確閱讀目的。要幫助學(xué)生明確閱讀目的主要是為了獲取信息、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和思考能力，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，而不是單純著眼于語言。因此，要把閱讀量的考慮放在首要位置上。(2) 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生克服精讀的負(fù)遷移作用，摒棄那種手點(diǎn)式的“指讀”或在心里“默讀”的閱讀方式，采用“組讀（phrase reading）”的方式進(jìn)行閱讀，即按意群（sense group）將句中的詞分隔成若干的單位，按組掃描，捕捉有關(guān)信息。在閱讀時(shí)，意群的劃分并不行諸紙上，而是靠眼睛的直覺，按語法、詞義和語境，在很短的時(shí)間內(nèi)完成的。(3) 處理好讀速與理解率的關(guān)系。理解和速度是泛讀的兩個(gè)基本要求。只有讀速而理解率低的閱讀是無效閱讀，但片面追求高理解率而放慢閱讀速度，一詞一句去摳，這樣做即使理解率達(dá)百分之百，也無益于提高閱讀能力。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在基本理解的前提下提高閱讀速度。在高中三年的不同教學(xué)階段里