構(gòu)建教研共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、構(gòu)建教研共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展1. 問題的提出從近期的教研活動(dòng)來看，有些教師同伴互助的意識(shí)不強(qiáng)，青年教師與中、老年教師之間的互助合作較少，不同層次教師之間互助合作的能力不夠，合作水平不高。在校本教研中自覺參與度和互動(dòng)程度不高，合作研究共同體沒有形成。其原因是：教研組的教研功能淡化，而管理功能加強(qiáng)，和年級(jí)組一樣變成了行政機(jī)構(gòu)；教研組的教學(xué)功能體現(xiàn)得較為充分，但科研功能，特別是教師培訓(xùn)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能體現(xiàn)不足；教研活動(dòng)的主要工作是從事一些日常教學(xué)事務(wù)，如組織聽課評(píng)課、安排考試命題和試卷批改、進(jìn)行質(zhì)量分析等，真正“研”的成份很少；教研組活動(dòng)中，多關(guān)注現(xiàn)成的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)的傳授與獲得，缺少對(duì)實(shí)踐問

2、題的關(guān)注及研究，使得實(shí)踐較多停留在感性層面上，無法真正實(shí)現(xiàn)通過研究問題改進(jìn)與完善實(shí)踐的目的。由于課程改革過程中，各校出現(xiàn)了許多用傳統(tǒng)教研無法解決的新問題，而新的理念、新的課標(biāo)、新的教材，教師難以把握，只靠幾節(jié)公開課、示范課，幾次簡(jiǎn)單的研討活動(dòng)無法解決。課程背景下，教師是教材的補(bǔ)充延伸者，是課程資源的開發(fā)者、研究者，只靠個(gè)人的力量不能有效解決實(shí)踐中的問題，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，不能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更不能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。為此，筆者呼喚構(gòu)建教研共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2. 構(gòu)建教研共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展2.1 行政推動(dòng)，保障機(jī)制。教研共同體，是基于學(xué)習(xí)共同體的一種聯(lián)合教研模式，是以同

3、質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立的。是根據(jù)各自特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動(dòng)，共同開展教研，從而形成一種資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。它基于學(xué)校而不限于學(xué)校，它摒棄脫離各種專業(yè)力量的各自為戰(zhàn)，集集體智慧，集校內(nèi)外各方的合作與支持，相互協(xié)作，聯(lián)合開展教學(xué)研究，共享經(jīng)驗(yàn)與成功，從而達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是，傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)和教研體制從形式到內(nèi)容，已形成一種慣性，要改變這種現(xiàn)狀，必須借助行政力量來推動(dòng)，以便建立機(jī)制整合資源，全面推進(jìn)新課程的改革與實(shí)施。2.2 專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)發(fā)展。一線教師多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而少理論積淀，專家、學(xué)者多理論積淀而少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教研員以其雙重身份，成為兩者間的橋梁

4、和中介。轉(zhuǎn)變教研機(jī)構(gòu)與基層學(xué)校之間的領(lǐng)導(dǎo)和約束關(guān)系，改重管理為服務(wù)，以引起、維持、促進(jìn)教師的教學(xué)研究，促進(jìn)有效教研，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。新課程背景下，教研室首先要對(duì)國(guó)家課程的有效實(shí)施、地方課程合理開發(fā)、校本課程開發(fā)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)（專業(yè)引領(lǐng)）；運(yùn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的質(zhì)量檢測(cè)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的報(bào)告與建議（質(zhì)量檢測(cè)）；根據(jù)調(diào)研的報(bào)告，向教育行政管理部門提出合理的建設(shè)性意見和建議（參與決策）。從這個(gè)意義上說教研室就是地區(qū)課程發(fā)展的首席責(zé)任人?；诖?，教研部門工作的重心從原來的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、組織考試、教學(xué)評(píng)比、學(xué)科競(jìng)賽、安排課題項(xiàng)目等轉(zhuǎn)移到服務(wù)于自下而上的校本教學(xué)研究工作，由過去的自上而下的指令走向教師專業(yè)發(fā)

5、展引領(lǐng)，從分派任務(wù)組織活動(dòng)走向教師教育理想追求的重望。這就要求我們要做好專業(yè)課程的領(lǐng)導(dǎo)者，做好政策的執(zhí)行、課程的設(shè)計(jì)、發(fā)展服務(wù)、專業(yè)指導(dǎo)和質(zhì)量促進(jìn)的工作，研究好課程的發(fā)展。這就要求我們?cè)谡n程改革實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)校本位的意識(shí)，以校為本，使區(qū)域性教研活動(dòng)能扎根于學(xué)校的實(shí)際工作。這就要求我們認(rèn)真思考課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、教材與教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性問題，認(rèn)真研討“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”、“教到什么程度”的問題。這就要求我們承擔(dān)研究與實(shí)施科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)時(shí)，及時(shí)細(xì)致地做好數(shù)據(jù)的分析和處理，提供最大限度的、科學(xué)的決策依據(jù)，最快、最大限度地促進(jìn)區(qū)域性的教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。這也要求我們建立這樣的理念：要把

6、教學(xué)置于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和評(píng)價(jià)這個(gè)完整體系的視野下去理解、研究、實(shí)踐，為基層學(xué)校最大限度的提供服務(wù)和支持，使教研員成為新課程改革和實(shí)施的領(lǐng)軍人物，促進(jìn)有效教研。2.3 校內(nèi)互動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在學(xué)校層面上，我們可以構(gòu)建教育研究自愿者共同體、年級(jí)備課組共同體、優(yōu)秀教師共同體、幫扶教師共同體、青年教師發(fā)展共同體和學(xué)科教學(xué)研究共同體。它們之間既是相對(duì)的獨(dú)立，又是相互交叉和聯(lián)系的。學(xué)科教研共同體，是教師最日常、最具操作性的、最具研討性的學(xué)習(xí)共同體，是開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施校本教研的業(yè)務(wù)組織，是把先進(jìn)教學(xué)理論和理念轉(zhuǎn)化為教師行動(dòng)策略的智慧型集體，是教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的基地。重視學(xué)科教研共同體制度化，對(duì)優(yōu)化教

7、師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)名學(xué)科、名教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著不可替代的作用。隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，尤其在校本教研為主導(dǎo)的新課程改革實(shí)驗(yàn)中，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科教研共同體的建設(shè)，重視對(duì)學(xué)科教研共同體活動(dòng)的功能開發(fā)與實(shí)效性的研究，就成為了新課程改革的關(guān)鍵步驟。2.4 同伴互助，共同成長(zhǎng)。教師是教育的第一資源，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的是需要一支師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)業(yè)務(wù)過硬、能吃苦的教師共同體。教師隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)鍵是在于教師的專業(yè)發(fā)展。教師素質(zhì)的高低、專業(yè)的成熟是相對(duì)的，而發(fā)展是絕對(duì)的。根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的規(guī)模、條件，教師的教學(xué)特點(diǎn)、個(gè)性，從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡層次、性格特征等方面

8、綜合考慮，科學(xué)、合理地進(jìn)行人力資源培訓(xùn)，校內(nèi)通過開展“同備一節(jié)課”、“同上一節(jié)課”、“同聽一節(jié)課”、“同評(píng)一節(jié)課”的“同課異構(gòu)”、研討課、公開課等形式的活動(dòng)，交流研究信息和動(dòng)態(tài)，分享研究體驗(yàn)與困惑，共同探討問題、尋找對(duì)策，積極探索有效的教育教學(xué)實(shí)踐的方法和模式，校間開展交流合作，互相學(xué)習(xí)，資源共享，構(gòu)建起學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。通過師徒結(jié)對(duì)、放手讓青年教師勇挑重?fù)?dān)，對(duì)其跟進(jìn)式指導(dǎo)、重點(diǎn)扶植等有效措施使青年教師快速發(fā)展。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)團(tuán)體，通過資源交流共享，實(shí)現(xiàn)即時(shí)研討，使各個(gè)分散個(gè)體、團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)，組合成一個(gè)研究共同體。校園網(wǎng)可開設(shè)學(xué)科教研網(wǎng)、校園博客網(wǎng)、學(xué)科基地網(wǎng)、資源中心、學(xué)科論壇等多

9、種平臺(tái)。使網(wǎng)絡(luò)教研成為學(xué)校校本教研的重要平臺(tái)和特色，使校園博客成為教師教學(xué)反思、交流以及提升生命質(zhì)量的精神家園。實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性、能力上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大化地發(fā)揮每一教師和教師共同體的潛質(zhì)和功能，形成學(xué)科教研共同體的教研凝聚力，建設(shè)一個(gè)真正“教研共同體”!這樣一個(gè)由專家、教研員、骨干教師、一般教師組成的具有共同愿景的教研共同體，會(huì)把我們的新課程的理念有效地落實(shí)到課堂和學(xué)生中去。2.5 跨科聯(lián)動(dòng)，全面發(fā)展。隨著文理科綜合、基本能力等科目進(jìn)入新高考，跨科聯(lián)動(dòng)、有機(jī)整合已成當(dāng)今教研一大課題。建立跨學(xué)科的綜合性教研共同體，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，教育觀念、方式、方法的融會(huì)貫通。課程所倡導(dǎo)的學(xué)科綜合化聯(lián)系的基本理念要求各學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)了解，共同探討相關(guān)問題。建立跨學(xué)科的協(xié)作教研共同體，通過對(duì)各學(xué)科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機(jī)整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成，教師在這個(gè)過程中開闊了視野，凝聚了教研力，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)全面發(fā)展和提高。教師讀書學(xué)習(xí)需要一種氛圍，聯(lián)合教研也需氛圍，各方要努力營(yíng)造共同教研的氛圍