生活情境讓口語交際與學(xué)生零距離1

1、生活情境讓口語交際與學(xué)生零距離有話可說、有話想說,是人們進(jìn)行口語交際活動的根底和動力.綜觀人教版實(shí)驗(yàn)教材有關(guān)口語交際的話題,嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,進(jìn)行精心的選擇和安排,在緊扣專題內(nèi)容的同時(shí),努力貼近學(xué)生的生活,為學(xué)生有話可說,有話想說創(chuàng)造了有利條件.但是,由于受專題內(nèi)容等因素的限制,不同話題與學(xué)生的貼近程度并不處在同一水平上.同時(shí),由于地域不同、城鄉(xiāng)有別,學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)也就有了差異,一個(gè)話題貼近了一局部學(xué)生,卻難免與另一局部學(xué)生有距離.因此,教學(xué)時(shí),教師必須根據(jù)自己學(xué)生的生活實(shí)際,采用適當(dāng)?shù)牟呗?用活教材,努力實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離.而交際情境生活化那么是彌合距離的重要策略.口語交際課

2、中的情境有兩種,一種是課堂情境,一種是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境,即把課堂設(shè)在生活中,或者把生活引進(jìn)課堂里.后者就是我們所說的生活情境.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行,“讓學(xué)生承當(dāng)有實(shí)際意義的交際任務(wù).交際情境的生活化,可以1文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡送下載支持.促使交際情境“具體化,交際任務(wù)具有“實(shí)際意義.做法是：一、呈現(xiàn)生活情境當(dāng)有些話題的內(nèi)容與局部學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí),學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受,便無話可說.這時(shí),可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容,在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、 家庭、 社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象,讓學(xué)生直接面對；或

3、者走出教室,直接介入生活,以真人為對象,以真事為內(nèi)容,在教師的指導(dǎo)下,展開真實(shí)的交際活動.一年級上冊?語文園地三?口語交際的話題是“這樣做不好,教材安排了兩幅插圖,一幅插圖畫的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球,一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止； 另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來水.總體上,插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,但不是所有學(xué)生都耳聞目睹、 親身感受了這樣的生活.一些農(nóng)村學(xué)生,尤其是低年級的學(xué)生,根本沒有見過草坪,他們所知道只是,草是莊稼的對頭,或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料.這樣的生活閱歷,不可能有保護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識.以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動,這局部學(xué)生也就無從說起.教學(xué)時(shí),我們不應(yīng)拘泥于插圖

4、,最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事,如,某些同學(xué)經(jīng)常折斷學(xué)校的花草樹木,或者校外有些小孩經(jīng)常損壞學(xué)校的花草樹木,或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞； 有些同學(xué)沒有及時(shí)關(guān)上學(xué)校的水龍頭,浪費(fèi)了自來水.對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生,也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不保護(hù)草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容.課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看,有條件也可以拍下錄像、照片,課堂上再現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生就此展開交際活動.用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中類似的事件或者現(xiàn)象替代教材的內(nèi)容,一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性,防止話題選擇的隨意性、練習(xí)安排的無序性,另一方面,使情境變得“具體,交際任務(wù)更有“實(shí)際意義,教材提供的話

5、題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話題,與學(xué)生沒有距離,從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望.有話可說、有話想說,是人們進(jìn)行口語交際活動的根底和動力.綜觀人教版實(shí)驗(yàn)教材有關(guān)口語交際的話題,嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,進(jìn)行精心的選擇和安排,在緊扣專題內(nèi)容的同時(shí),努力貼近學(xué)生的生活,為學(xué)生有話可說,有話想說創(chuàng)造了有利條件.但是,由于受專題內(nèi)容等因素的限制,不同話題與學(xué)生的貼近程度并不處在同一水平上.同時(shí),由于地域不同、城鄉(xiāng)有別,學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)也就有了差異,一個(gè)話題貼近了一局部學(xué)生,卻難免與另一局部學(xué)生有距離.因此,教學(xué)時(shí),教師必須根據(jù)自己學(xué)生的生活實(shí)際,采用適當(dāng)?shù)牟呗?用活教材,努力實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離.而

6、交際情境生活化那么是彌合距離的重要策略.口語交際課中的情境有兩種,一種是課堂情境,一種是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境,即把課堂設(shè)在生活中,或者把生活引進(jìn)課堂里.后者就是我們所說的生活情境.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行,“讓學(xué)生承當(dāng)有實(shí)際意義的交際任務(wù).交際情境的生活化,可以促使交際情境“具體化,交際任務(wù)具有“實(shí)際意義.做法是：一、呈現(xiàn)生活情境當(dāng)有些話題的內(nèi)容與局部學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí),學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受,便無話可說.這時(shí),可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容,在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、 家庭、 社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象,讓學(xué)生直接面對；或者走出教室,直

7、接介入生活,以真人為對象,以真事為內(nèi)容,在教師的指導(dǎo)下,展開真實(shí)的交際活動.一年級上冊?語文園地三?口語交際的話題是“這樣做不好,教材安排了兩幅插圖,一幅插圖畫的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球,一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止； 另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來水.總體上,插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,但不是所有學(xué)生都耳聞目睹、 親身感受了這樣的生活.一些農(nóng)村學(xué)生,尤其是低年級的學(xué)生,根本沒有見過草坪,他們所知道只是,草是莊稼的對頭,或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料.這樣的生活閱歷,不可能有保護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識.以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動,這局部學(xué)生也就無從說起.教學(xué)時(shí),我們不應(yīng)拘泥于插圖,最好能用學(xué)生

8、身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事,如,某些同學(xué)經(jīng)常折斷學(xué)校的花草樹木,或者校外有些小孩經(jīng)常損壞學(xué)校的花草樹木,或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞； 有些同學(xué)沒有及時(shí)關(guān)上學(xué)校的水龍頭,浪費(fèi)了自來水.對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生,也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不保護(hù)草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容.課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看,有條件也可以拍下錄像、照片,課堂上再現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生就此展開交際活動.用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中類似的事件或者現(xiàn)象替代教材的內(nèi)容,一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性,防止話題選擇的隨意性、練習(xí)安排的無序性,另一方面,使情境變得“具體,交際任務(wù)更有“實(shí)際意義,教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从?/p>

9、學(xué)生自己真實(shí)生活的話題,與學(xué)生沒有距離,從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望.有話可說、有話想說,是人們進(jìn)行口語交際活動的根底和動力.綜觀人教版實(shí)驗(yàn)教材有關(guān)口語交際的話題,嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,進(jìn)行精心的選擇和安排,在緊扣專題內(nèi)容的同時(shí),努力貼近學(xué)生的生活,為學(xué)生有話可說,有話想說創(chuàng)造了有利條件.但是,由于受專題內(nèi)容等因素的限制,不同話題與學(xué)生的貼近程度并不處在同一水平上.同時(shí),由于地域不同、城鄉(xiāng)有別,學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)也就有了差異,一個(gè)話題貼近了一局部學(xué)生,卻難免與另一局部學(xué)生有距離.因此,教學(xué)時(shí),教師必須根據(jù)自己學(xué)生的生活實(shí)際,采用適當(dāng)?shù)牟呗?用活教材,努力實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離.而交際情境生活化

10、那么是彌合距離的重要策略.口語交際課中的情境有兩種,一種是課堂情境,一種是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境,即把課堂設(shè)在生活中,或者把生活引進(jìn)課堂里.后者就是我們所說的生活情境.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行,“讓學(xué)生承當(dāng)有實(shí)際意義的交際任務(wù).交際情境的生活化,可以促使交際情境“具體化,交際任務(wù)具有“實(shí)際意義.做法是：一、呈現(xiàn)生活情境當(dāng)有些話題的內(nèi)容與局部學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí),學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受,便無話可說.這時(shí),可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容,在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、 家庭、 社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象,讓學(xué)生直接面對；或者走出教室,直接介入生活,以

11、真人為對象,以真事為內(nèi)容,在教師的指導(dǎo)下,展開真實(shí)的交際活動.一年級上冊?語文園地三?口語交際的話題是“這樣做不好,教材安排了兩幅插圖,一幅插圖畫7文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡送下載支持.的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球,一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止； 另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來水.總體上,插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,但不是所有學(xué)生都耳聞目睹、 親身感受了這樣的生活.一些農(nóng)村學(xué)生,尤其是低年級的學(xué)生,根本沒有見過草坪,他們所知道只是,草是莊稼的對頭,或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料.這樣的生活閱歷,不可能有保護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識.以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動,這局部學(xué)生也就無從說起.教學(xué)時(shí),我們不應(yīng)拘泥于插圖,最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事,如,某些同學(xué)經(jīng)常折斷學(xué)校的花草樹木,或者校外有些小孩經(jīng)常損壞學(xué)校的花草樹木,或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞； 有些同學(xué)沒有及時(shí)關(guān)上學(xué)校的水龍頭,浪費(fèi)了自來水.對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生,也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不保護(hù)草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容.課前可以