班主任情感教育與留守兒童

1、班主任情感教育與留守兒童班主任情感教育與留守兒童一、造關(guān)愛環(huán)境,讓留守兒童感覺不孤單留守兒童由于家庭不完整而產(chǎn)生不平安感和不信任感,不愿與人交流,形成內(nèi)向孤僻,甚至是自卑的心理.班主任就要利用自己班級領導者的地位營造一個和諧友愛的環(huán)境,讓留守兒童感受到大家庭的溫暖.首先,班主任要經(jīng)常過問他們的是否吃飽穿暖；學習,生活是否有困難；周末回家注意平安等.班主任還應每個月與留守兒童單獨談心一次,解決他們生活上的困難、學習上的煩惱、思想上的困惑.其次,班主任應要求父母均外出的家長每周與孩子通一次,從生活上、情感上關(guān)心孩子,讓孩子感受到家庭的溫暖；對孩子的教育不要過多責備,而是更多的鼓勵.第三,對自立自強

2、、勤學守紀的留守兒童,在班上給予更多的表揚,帶動其他留守兒童共同進步.第四,對成績較差的留守兒童,建立學習互助小組,落實成績較好又熱情的學生幫扶,讓其樹立自信.班主任對留守兒童要不嫌棄,不放棄,以自己的行動帶動全班學生共同關(guān)愛留守兒童,找到缺失的愛.二、組織豐富的活動,培養(yǎng)留守兒童健康的情感班主任可利用各種場所和時機開展豐富多彩的活動培養(yǎng)留守兒童積極健康的情感.如定期讓留守兒童在親情聊天室與父母通過視頻聊天,增強與父母的交流,培養(yǎng)親情.利用班會開展交往輔導活動等,培養(yǎng)友情.還可利用學校圖書室組織讀書活動,讓留守兒童豐富知識的同時潛移默化的接受情感熏陶.學校組織的體活動,鼓勵留守兒童積極參加,通

3、過活動,展示他們的愛好,發(fā)揮他們的特長,通過獲得贊賞,增強自信；通過活動,增強與老師、同學的交流、合作,培養(yǎng)集體觀念、責任感等.三、心理上耐心疏導,成留守兒童的益友家庭結(jié)構(gòu)的不完整造成留守兒童家庭教育功能的弱化甚至缺失.在這種情況下,他們無法享受到父母在思想熟悉及價值觀念上的引導和幫助,成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護,極易產(chǎn)生價值觀上的偏離和個性、心理開展的異常,最終形成性格缺陷.集中表現(xiàn)為：任性、自私、自卑、敏感、孤獨、害怕、自我封閉和是非不分等.班主任對留守兒童就要傾注更多的愛心和耐心,助其擺脫性格缺陷.1 .以愛換真心,取得留守兒童的信賴.班主任要翻開留守兒童封閉的心,必須用自己的愛

4、去換取他們的信任.前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出“沒有愛就沒有教育.愛是一種信任,愛是一種尊重,愛是一種鞭策,愛更是一種觸及靈魂、動人心魄的教育過程.班主任用愛心對那些生活自理水平差的留守兒童細心指導,學習水平差的留守兒童耐心輔導,犯錯誤的留守兒童精心引導.但是,教師對他們的愛,應嚴而有度.既要讓他們明白自己錯了,又要讓他們感受到老師對他們的關(guān)心和期望,產(chǎn)生對老師的信任和依賴.2.成為益友,讓留守兒童勇于傾述.班主任在堂上是嚴師,后應成為留守兒童的益友.“古人云：親其師,樂其友,而信其道.如果師生之間有良好的情感交流,建立起良好的情感關(guān)系,創(chuàng)設了寬松愉悅的學習氣氛,彼此就容易產(chǎn)生親近感和認同感,學生的學習興趣會油然而生,學生會更加勤奮地學習.班主任就要想方法消除與留守兒童間的心理隔膜,成為他們的朋友,讓他們向自己敞開心扉.如后與他們談心,討論他們關(guān)心的話題；談自己的少年時的