2011課程論試題B及標(biāo)準(zhǔn)答案

1、陜西師大繼續(xù)教育學(xué)院夜大2009級教育學(xué)專業(yè)（本科）期末試題課程論試題B卷一、填空題（每空1分，共計(jì)20分）1. 按照哲學(xué)觀點(diǎn)分類，課程可以分為學(xué)科中心課程、 、 三大類。2.影響課程實(shí)施的因素可能分為：_、_、_、_、_。3.1918年_所著的_被認(rèn)為是課程成為一個獨(dú)立研究領(lǐng)域的標(biāo)志。4.泰勒在分析了邏輯程序與心理程序的關(guān)系之后，提出了課程組織的三原則，分別是_、_、_。5.一般可以把課程目標(biāo)分成_、_、_三種取向。6.CSE評價模式包括的四個步驟，分別是_、_、_、_。二、選擇題（每題2分，共計(jì)10分）1.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是( )。A.課程 B.課程編制C.怎樣編制課程

2、D.課程與教學(xué)的基本原理2.課程實(shí)施有三種基本取向，其中之一是（）A.哲學(xué)取向 B.心理學(xué)取向C.忠實(shí)取向 D.背離取向3.恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著實(shí)現(xiàn)( )。A.科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一 B.學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一C.事實(shí)與價值的統(tǒng)一 D.主體與客體的統(tǒng)一4.“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是( )A.八年研究 B.解放興趣C.活動分析 D.泰羅主義5. 在課程開發(fā)目標(biāo)模式中，把“學(xué)習(xí)者與他能夠作出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用”，稱為( )。A.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) B.學(xué)習(xí)條件C.學(xué)習(xí)環(huán)境 D.學(xué)習(xí)目的三、簡答題（每題6分，共計(jì)30分）1.依據(jù)心理學(xué)，在選擇課程內(nèi)容時需要注意哪幾個方面的

3、原則？2.課程內(nèi)容組織原則有哪幾種方式？3.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？4.簡述目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足。5.倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么?四、論述題（每題20分，共計(jì)40分）1. 試述如何選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識作為課程內(nèi)容。2. 試述如何認(rèn)識學(xué)校的隱性課程，并結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩﹄[性課程的理解。課程論試題B卷參考答案一、填空題（每空1分，共計(jì)20分）1.學(xué)生中心課程、社會中心課程2.課程計(jì)劃本身的特征、交流與合作、課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)、教師的培訓(xùn)、各種外部因素支持3.博比特，課程4.連續(xù)性、順序性、整合性5.行為目標(biāo)、展開性目的、表現(xiàn)性目標(biāo)6.需要評估、選擇計(jì)劃、形成性評價、總結(jié)性評價二、選擇題（每

4、題2分，共10分）1.D 2.C 3.B 4.A 5.A 三、簡答題（每題6分，共計(jì)30分）1.（1）動機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有重要作用，尤其注意內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)；（2）學(xué)生的主動參與對學(xué)習(xí)效果關(guān)系重大，參與既包括外顯的也包括內(nèi)隱的；（3）激發(fā)學(xué)生的問題意識，并鼓勵學(xué)生嘗試各種不同的解決問題的方法；（4）提供給學(xué)生的問題要難易適度，要為學(xué)生提供超出現(xiàn)有水平，但同時又是通過努力能達(dá)到的準(zhǔn)則。2. （1）泰勒提出的連續(xù)性、順序性、整合性原則；（2）縱向組織與橫向組織原則；（3）邏輯順序與心理順序原則；（4）直線式與螺旋式原則。3.確定教育目的；確定課程目標(biāo)的基本來源；確定課程目標(biāo)的基本取向；確定課程目標(biāo)。

5、4. 優(yōu)點(diǎn)：（1）目標(biāo)模式與建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育研究傳統(tǒng)相吻合；（2）目標(biāo)模式提供了操作性較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，使評價簡單明了；（3）教學(xué)目標(biāo)明確，也使課程編制有據(jù)可依。不足：（1）目標(biāo)模式不已對課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)研究為依據(jù)，與這些研究著過亦不相符；（2）把課程內(nèi)容分解為行為目標(biāo)，是與知識的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)有矛盾；（3）過高的估計(jì)了理解教育過程、預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果的能力；（4）目標(biāo)模式只根據(jù)學(xué)生的行為變化來衡量課程與教學(xué)的成敗，會導(dǎo)致一些誤解；（5）目標(biāo)模式不能把與教育的控制、教育的報復(fù)、教育的個性化了解在一起的倫理和政治問題有效地結(jié)合起來。5. 文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)

6、的；學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會生活息息相關(guān)；學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。四、論述題（每題20分，共計(jì)40分）1要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識作為課程內(nèi)容，需要在以下幾對關(guān)系上作出取舍：(1)學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系，恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著既要尊重學(xué)科知識的內(nèi)在的邏輯體系的要求，又要尊重兒童的心理發(fā)展的內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。 (2)科學(xué)、藝術(shù)與道德的關(guān)系，科學(xué)、藝術(shù)、道德相互滲透、相互作用、相互依賴，具有內(nèi)在統(tǒng)一性。教育的終極目的指向于人的自由。(3)科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系-對等與融合，世界課程改革的一個重要動向是重視技術(shù)課程(特別是信息技術(shù)課程)并謀求技術(shù)課程與科學(xué)課程的融合。(

7、4)概念原理的知識與過程方法的知識之關(guān)系，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來才能使學(xué)生的理智過程和整個精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。2（1）學(xué)生在隱性課程的活動中既可能是有意識的，也可能是無意識的；（2）隱性課程既可能是計(jì)劃的課程，也可能是非計(jì)劃的課程；（3）校外教育機(jī)構(gòu)中存在的類似現(xiàn)象不能稱之為隱性課程；（4）隱性課程既可能是一種教育活動，也可能是一種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)活動。 另外，對隱性課程的界定還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，隱性課程并非與正規(guī)課程相對，也不屬于正規(guī)課程的范疇；其二，隱性課程與顯性課程，正規(guī)課程與非正規(guī)課程是依據(jù)課程表現(xiàn)形式的不同屬性對課程所作的分類，它們之間不是對應(yīng)關(guān)系，而是交叉關(guān)系。其三，隱性課程與顯性課程區(qū)