教師教學(xué)自我評價的機制模型設(shè)計和實踐體會

1、教師教學(xué)自我評價的機制模型設(shè)計和實踐體會海南省?？谑械诙逍W(xué)張瑩教學(xué)評價是學(xué)校日常教學(xué)管理的一個基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)教研工作中具有導(dǎo)向作用，但傳統(tǒng)上一直以他人評價為主，作為教學(xué)主體的教師卻長期以來處于被動的地位。這種評價的狹隘性是顯而易見的，由于缺乏對評價主體的尊重，缺乏對教學(xué)過程的綜合分析，缺乏對教師未來發(fā)展的預(yù)見，因而失去了評價對教學(xué)行為的診斷和反思功能的把握，抑制了教師主體性發(fā)揮和自主性發(fā)展。 參見焦佩嬋：關(guān)于實施發(fā)展性教師評價制度的思考，教學(xué)與管理1999年第11期。國家課程改革綱要提出：“促進教師不斷提高的評價體系，主要倡導(dǎo)教師自評的評價方式，在教師的教育教學(xué)反思中，促進教師教學(xué)能力

2、的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展?！?走進新課程與課程實施者對話，第五章新課程評價，第168頁。本機制借助發(fā)展性教師評價理論，以“教師教學(xué)自我評價”為研究對象，尋求適合于校本管理，樂于為教師接受，能夠促進教師專業(yè)內(nèi)化，并且具有推廣價值的評價模式，為逐步建立和完善課程改革思想指導(dǎo)下的教師發(fā)展性評價體系做出努力。研究主要把握本校教學(xué)改革的目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展的特征，以一切于教學(xué)目標(biāo)、行為、環(huán)境等相關(guān)的內(nèi)容為本，制訂具體的評價工具，確定評價方式、手段，并以跟蹤調(diào)查的方式驗證其實效性。經(jīng)過近一年的實施，基本認定本評價機制能有效地幫助教師增強內(nèi)省的自覺性，促進其教學(xué)反思能力和專業(yè)意識的提高，具有課改背景下的可行價值

3、。一、有關(guān)概念的界定自我評價，是個體對自身及外部世界關(guān)系的肯定或否定的判斷。教師教學(xué)自我評價，指的是教師對自己的教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)行為狀況的綜合性判斷;是對教學(xué)情境做出的專業(yè)判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因、存在的價值、發(fā)展的階段、教學(xué)情境的結(jié)果分析等。 為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展：基本教育課程改革綱要（試行）解讀第七部分：“課程改革與教師”之“教師的評價”，華東師范大學(xué)出版社，第433頁。發(fā)展性教學(xué)自我評價，是以研究教師自身教學(xué)行為為特征的反思式自我教育模式。這種模式不是規(guī)定或指導(dǎo)教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學(xué)行為和課堂現(xiàn)象的過程形成對

4、教學(xué)本質(zhì)的認識，并據(jù)此調(diào)整和改進自己的教學(xué)行為。 同上。教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師對自己在教學(xué)活動中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。二、課題研究的理論基礎(chǔ)根據(jù)馬斯洛(Maslow)的“人的動機理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會特別關(guān)注愛的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。麥格雷戈(McGregor)的激勵理論也為發(fā)展性教學(xué)評價提供了依據(jù)。見王斌華：發(fā)展性教師評價制度第124-125頁，華東師范大學(xué)出版社。建構(gòu)主義的理論同樣適用于教師教學(xué)自我評價。教師實質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)過自主性反思實現(xiàn)主動建構(gòu)，同時也強調(diào)社會互動性和情境性。 參見張建偉、孫燕青：通過問題解決來

5、建構(gòu)知識：內(nèi)在條件分析，教育理論與實踐2001年第11期。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)中的信息反饋原理，結(jié)合管理實踐的經(jīng)驗，還可以得到這樣的認識：第一，教師教學(xué)工作在得到足夠的信息、有用的建議后，就有可能不斷根據(jù)新情境調(diào)整自己的能力，達到預(yù)期的水平。第二，作為專業(yè)教育工作者，教師對其本身的職業(yè)普遍具有高度的熱情。 參見焦佩嬋：關(guān)于實施發(fā)展性教師評價制度的思考，教學(xué)與管理1999年第11期。三、教學(xué)自我評價與其他評價之間的框架模式及評價方式：教學(xué)評價管理與調(diào)控(綜合)根據(jù)對實際情況的分析，我們確定了教學(xué)自我評價與其它評價間的框架。其他評價（教導(dǎo)處）自我評價(教師)同行評價(科組) 實績評價檔案評價期末小結(jié)教學(xué)后

6、記科組評價課堂評價在此框架中，自我評價作為一個重要的組成部分，與其他評價相輔相承、相互作用。教師教學(xué)評價手冊是基本的評價工具，輔之以同行互評、實績評價等。（一）教師教學(xué)評價手冊我們根據(jù)實際，確定教師教學(xué)評價手冊中包括以下的內(nèi)容，以便于教師按圖索驥地進行自我評價。1、 “教學(xué)后記”這是本評價體系的主體，我們?yōu)榻處熖峁┝艘韵氯齻€方面的分析評價基本框架。（1）教學(xué)目標(biāo)制定。在教學(xué)過程中檢驗知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和思想品德教育等目標(biāo)內(nèi)容的確定，是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否是教材內(nèi)容所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是否切合學(xué)生的實際情況，是否有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時，要看目標(biāo)達成的效果。（2）教學(xué)過程方法。分析檢

7、驗教學(xué)設(shè)計和采取的教學(xué)途徑、方式、方法，是否符合學(xué)生的認識規(guī)律，是否符合能力形成和發(fā)展的規(guī)律，是否符合關(guān)注了對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。分析檢驗對教材內(nèi)容的處理，是否突出重點、解決難點，做到循序漸進，層次清晰。分析檢驗教學(xué)手段的選擇，是否做到恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N媒體，以增強知識的直觀性、形象性和主體性，有利于加速學(xué)生對知識的理解。分析檢驗教學(xué)方法的運用，是否具有啟發(fā)性，是否有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，是否體現(xiàn)了師生互動、生生互動的教學(xué)理念，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好的個性品質(zhì)，是否有利于提高教學(xué)效率和整體教學(xué)效益。（3）教學(xué)實際效果。分析檢查知識教學(xué)、能力

8、訓(xùn)練和品德、行為教育和習(xí)慣養(yǎng)成等方面任務(wù)的完成程度?？此袑W(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒和參與學(xué)習(xí)過程的主動性以及不同程度的學(xué)生所取得的實際收獲?？唇處熢诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的作用和效果。 評價提示：a.要求一定依據(jù)案例進行分析，或成功或不足，必須有成因分析，并提出思考改進的思路。同時，必須保證是隨時隨地的跟蹤記錄。 b.采取點評而不需要面面俱到、形式主義或自唱高調(diào)，要客觀地真實地記錄并分析與教學(xué)情境、行為相關(guān)的真正能引發(fā)自我觸動、自我思考的環(huán)節(jié)。2、“教學(xué)自我反思性評價表” 和“教師業(yè)務(wù)素質(zhì)自我評價表”參見走進新課程-與課程實施者對話第五章第三節(jié)教師評價。前者要求教師回顧

9、一學(xué)期的教學(xué)行為，包括“教學(xué)理念”“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計”“管理學(xué)習(xí)環(huán)境”“實施教學(xué)過程”“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價”等細目；后者是教師對自己業(yè)務(wù)素質(zhì)做一個綜合的判斷，包括：“職業(yè)道德”“學(xué)科知識”“教學(xué)能力”“文化素養(yǎng)”“參與與共事”“反省與計劃”等細目。評價提示：本評價以反思性判斷為主，目的在于引起教師對自我在相當(dāng)?shù)囊欢螘r間里，于教學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域中擁有的優(yōu)勢與存在的不足。3、“教師教學(xué)質(zhì)量評價表”，這是以科組評議為主的終結(jié)性評價量表。本評價從教學(xué)態(tài)度、學(xué)生管理、教學(xué)技能、教學(xué)效果等10個方面分別對教師的本學(xué)期教學(xué)情況做出以具體分值來體現(xiàn)其教學(xué)水準(zhǔn)的判斷評價。這是輔助性評價。評價提示：操作上要求先在教師

10、間進行互相評議，再由學(xué)科組長做出最終的評價意見。評價本著民主和實事求是的原則，評價結(jié)果不作為獎懲的依據(jù)，但與其他自評內(nèi)容一并存入個人業(yè)務(wù)檔案，作為業(yè)務(wù)考核的參考。（二） 說課自評：在學(xué)校的教學(xué)管理計劃中規(guī)定每位教師每學(xué)期至少要上一節(jié)研究課或公開課。課前要進行說課，向同行介紹自己的教學(xué)設(shè)計和依據(jù)，并通過集體討論進行教學(xué)方案的進一步調(diào)整；課后教師進行自評，說明目標(biāo)達成的情況，以及突出的優(yōu)缺點。評價提示：此評價關(guān)注的是教師教學(xué)自我發(fā)展的所需要的尊重和幫助，是一個顯性的動態(tài)的評價過程。過程的記錄進入教師學(xué)科基本功訓(xùn)練檔案，可作為今后職稱晉升、優(yōu)秀教師選拔結(jié)合的參考，但絕對不與獎懲掛鉤。（三）.教師互評

11、：這項評價是作為對教師教學(xué)自我評價的輔助手段加以應(yīng)用的，有兩種形式：一是研討式的他評或互評，二是以評價量表呈現(xiàn)（附表4）的量化評價。評價提示：評價的目的一方面是交流互動，另一方面作為存檔，備教師管理參考，絕不做公開和排序。（在過去的幾年中，我們運用這一類的評價量表的著眼點是完全不同的，當(dāng)時只是作為評聘職稱時的評價手段。）（四）期末個人教學(xué)總結(jié)這項評價方面既是原有評價方式的延續(xù)，又要進行新的改進和發(fā)展。在科組內(nèi)進行交流是重要的改革。評價提示：本評價以書面的方式呈現(xiàn)，在科組中要進行口頭交流。強調(diào)的是客觀地面對自我，體現(xiàn)綜合分析和重點體會相結(jié)合，避免只報喜不報憂或夸大其辭。（五）教學(xué)實績評價本評價是

12、體現(xiàn)對有效教學(xué)的評價，按學(xué)科、年級制定具體的達標(biāo)達優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，另外，還包括教師對學(xué)科活動的計劃組織和實施效果記錄和校本課程的開發(fā)指導(dǎo)能力。評價提示：本評價由教導(dǎo)處完成。學(xué)科教學(xué)的有效度以量化為主（但取消以往實行的班機級排名制，以減輕教師的心理壓力），同時通過檢查教師一學(xué)期制定教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生參與各種活動的實際情況（檔案袋）做出綜合判斷。四、實踐體會（一）對研究內(nèi)容的分析通過觀察和分析評價實施過程我們可以發(fā)現(xiàn)，對絕大多數(shù)教師而言，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過教學(xué)自我評價，教師可以提醒自己的職責(zé)范圍，也可以評價本人教學(xué)目標(biāo)的達到程度、教學(xué)技能的改

13、進程度和相關(guān)知識的增長程度。 國家基礎(chǔ)教育課程改革管理者培訓(xùn)材料：新課程與教學(xué)評價，第22頁。由此，我們可以獲得這樣的體會：評判教學(xué)行為優(yōu)劣得失交為此提供事實依據(jù)的是教師本人。教學(xué)行為可以通過不斷的檢討得以不斷地改進。教學(xué)自我評價實際上是一個對教學(xué)行為、課堂現(xiàn)象的描述過程。自我評價須有數(shù)據(jù)采集程序，通過反觀和分析授課過程、分析教案和學(xué)生作業(yè)等捕捉教學(xué)中的行為事實，以此為基礎(chǔ)進行曲調(diào)做出自我評判。評價借助一定的工具。如業(yè)務(wù)素質(zhì)自我評價表、綜合評價表等，這些評價用表的編制是一定教學(xué)理論和教學(xué)價值觀念的體現(xiàn)，在一定程度上決定了課堂行為的觀察角度和價值標(biāo)準(zhǔn)。自我評價注重的是“過程”，即通過評價找出問題

14、、改進教學(xué)，因此可能只對某個教學(xué)側(cè)面或環(huán)節(jié)進行重點評價，而不是全面評價。教師可選擇自己認為薄弱的環(huán)節(jié)或有興趣作研究的角度作為評價重點，一次著力解決一個問題。評價呈現(xiàn)一定的循環(huán)性：觀察評價診斷問題調(diào)整行為再次觀察評價發(fā)現(xiàn)新的問題新的行為調(diào)整自我評價作為促進提高教師意識、改善教學(xué)行為的手段，可以起到其他教師業(yè)務(wù)進修活動形式所起不到的作用與功效。在整個評價過程當(dāng)中，希望教師獲得的是一種動態(tài)的心理體念，是一種真實的成長，是一種愉悅的感受。（二）對教師教學(xué)自我評價實踐的成效認定：1、自主的評價方式對促進教師專業(yè)發(fā)展具有普遍的可行價值和推廣意義。通過對典型案例和問卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以認定大多數(shù)教師是

15、能夠以一種主人翁的方式主動研究自己的教學(xué)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系的，并注重觀念的轉(zhuǎn)變和技巧的內(nèi)化。本質(zhì)上一旦教師認識了評價的意義并掌握科學(xué)的自評方法，參與評價的積極性就能被調(diào)動起來。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師自我判斷的能力和分析解決問題的能力存在差異性，自評機智的形成有一個漸進的過程，并且需要依托其專業(yè)意識的完善和理論素養(yǎng)的提高。2、探索了教學(xué)自我評價的時間維度和環(huán)境要求。在評價時間的維度上我們認為彈性與定時相結(jié)合比較合適。彈性評價主要是面向動態(tài)的過程，如“教學(xué)后記”“課堂教學(xué)評價”；定時評價主要是指階段性的小結(jié)，如“期末教學(xué)自我總結(jié)”“教學(xué)實效評價”“教學(xué)素質(zhì)

16、評價”。前者可以是課時之間或每周之間由教師抓住自己的教學(xué)靈感、體會隨機進行記錄、分析、判斷和再計劃；而后者則是在學(xué)期末或?qū)W年末實施小結(jié)性評價。在實踐的過程中我們認為這兩方面的時間維度還是控制得比較好的，因為盡可能少地給教師造成一種精神上的壓力或工作上的負擔(dān)，教師是在一種相對自主和松弛的狀態(tài)下進行的教學(xué)的自我評價的，對評價結(jié)果的優(yōu)劣是否影響個人的問題也逐漸打消思想顧慮。在環(huán)境要求方面，一是有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，給予條件上的幫助；二是要有良好的人文環(huán)境，在我校教師自我發(fā)展的愿望已成為趨勢，大多數(shù)教師能以積極、合作的態(tài)度參與到教學(xué)自評活動中來。3、確定了教學(xué)自我評價的基本框架和指標(biāo)體系，包括具體項目

17、的設(shè)計與標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價測量的手段及問卷的設(shè)計等。在操作過程中基本認定是可行的，雖然實施的過程中發(fā)現(xiàn)一些操作上的不盡人意，但經(jīng)過修正是可以不斷克服的。在評價管理上，一是對評價水準(zhǔn)的認同及如何測量其在管理中的實效性還有待進一步的研究完成；二是從操作性方面來分析，各種自我評價表、課堂教學(xué)評價表、學(xué)科組總結(jié)評價表以及調(diào)查問卷及書面、口頭描述性評價等都有良好的客觀性，操作上比較直觀、簡便、有序，總體上看正面效果遠遠大于負面效應(yīng)。4、在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。 參見關(guān)于發(fā)展性教學(xué)評價的認識實踐，下載自網(wǎng)頁http:/211/163/51/101/creatnew/szoo/.htm。 比如，對課堂教學(xué)的評價，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果和教案中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)