《教育研究方法》輔導(dǎo)綱要

1、第一章 教育科研概述 一、主要內(nèi)容 1教育科研的內(nèi)涵與價值 2教師與教育科研 3教育科研的類型與內(nèi)容 4教育研究的評價 二、重點掌握 1定量研究側(cè)重于、且更多的依賴于對事物的測量和計算，它是從一般的原理推廣到特殊的情景中去。定量研究。定量研究的目的在于通過搜集客觀、定量的資料來描述或解釋教育或教學(xué)活動中諸因素間的關(guān)系。其突出特點是獲得明確、客觀、公認(rèn)的證據(jù)，以說明變量間的關(guān)系。 2研究的信度是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后的一致性，它說明的是研究的可靠程度或可靠性。 3定性研究是根據(jù)研究的對象或事物所具有的屬性和在運(yùn)動中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)定性來研究事物的一種方法或角

2、度。定性研究以普遍承認(rèn)的公理、演繹邏輯或大量的事實為分析基礎(chǔ)，從事物的矛盾性出發(fā)，描述、闡釋所研究的事物。定性研究是基于描述性的研究，它在本質(zhì)上是一個歸納的過程，即從特殊情景中歸納出一般的結(jié)論。 4基礎(chǔ)研究是指不直接考慮用途，以揭示客觀事物的本質(zhì)、運(yùn)動規(guī)律，獲得新發(fā)現(xiàn)、新學(xué)說為目的或?qū)σ延械囊?guī)律、發(fā)現(xiàn)、學(xué)說作系統(tǒng)的補(bǔ)充而進(jìn)行的理論研究或?qū)嶒灐?5教育研究是科學(xué)研究之一種，它以教育的相關(guān)問題為探討范圍，是針對教育現(xiàn)象或問題，采用科學(xué)方法，有系統(tǒng)有組織地搜集與分析資料，目的在于了解教育現(xiàn)象的意義、擴(kuò)充教育領(lǐng)域的知識或解決教育問題的科學(xué)活動。 6定量研究側(cè)重于、且更多的依賴于對事物的測量和計算，它是

3、從一般的原理推廣到特殊的情景中去。定量研究。定量研究的目的在于通過搜集客觀、定量的資料來描述或解釋教育或教學(xué)活動中諸因素間的關(guān)系。其突出特點是獲得明確、客觀、公認(rèn)的證據(jù)，以說明變量間的關(guān)系。 7研究的效度是指研究活動在揭示研究內(nèi)容的本質(zhì)或其發(fā)展規(guī)律方面的準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)程度，或者說研究結(jié)果符合客觀實際的程度。 8.教育科研的主要價值 （1）教育科研是教育發(fā)展的決定性力量 （2）教育科研是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ) （3）教育科研是教育理論的孵化器 （4）教育科研是教育變革的指南針 （5）教育科研是提高教育專業(yè)化水平的工具 9判定教育研究信度的主要方法 判定信度的方法主要有3種： （1）重復(fù)法。采用相同條件

4、、相同方法進(jìn)行重復(fù)測量、重復(fù)研究（兩次以上）的方法。 （2）相似法。選擇同質(zhì)的、類似的或同類的研究活動，然后對這些活動的研究工作和研究結(jié)果進(jìn)行分析比較，考察判斷它們的一致性程度，以判定研究工具、研究過程和研究結(jié) 果的可靠性的方法。 （3）獨(dú)立評判法。這是對研究的操作者之間一致性的判定方法。讓參與研究活動的多名研究者同時對某一研究工具或研究內(nèi)容（例如，一組被試的行為、操作水平等各種表現(xiàn)）進(jìn)行獨(dú)立判斷或評價，然后對評價結(jié)果的一致性程度進(jìn)行分析比較，從而判定研究者之間是否一致性的方法。 10"質(zhì)的研究"與"定性研究"之間的差異 "質(zhì)的研究"

5、與"定性研究"之間的"差異"，這些異質(zhì)表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為： 其一，在本體論和認(rèn)識論上，定性研究與定量研究一樣堅守實證主義的立場，認(rèn)為存在絕對的真理和客觀的現(xiàn)實，所有的研究，目的都是為了尋找事物中普遍存在的在本質(zhì)；而質(zhì)的研究對"真理"的惟一性和客觀性開始懷疑。 其二，在研究方法上，定性研究具有較大的隨意性、自發(fā)性，它強(qiáng)調(diào)的主要是研究者個人的觀點或思想的闡述，而且對"系統(tǒng)收集和分析原始資料"并沒有嚴(yán)格的要求；而質(zhì)的研究卻特別強(qiáng)調(diào)研究者在自然情境中與被研究者的互動，強(qiáng)調(diào)在原始資料基礎(chǔ)之上建構(gòu)自己的研究結(jié)論，其探究方式并不包

6、括定性研究常用的純粹的哲學(xué)思辨、個人見解和邏輯推理，也不包括一般意義上的工作總結(jié)。 其三，定性研究比較偏向研究結(jié)論的得出，偏向抽象性和概括性；質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)研究的過程性、情境性和具體性。 其四，定性研究主要建基于思辨的傳統(tǒng)；而質(zhì)的研究主要建基于現(xiàn)象學(xué)和闡釋學(xué)的傳統(tǒng)。 其五，定性研究一直沒有建立起系統(tǒng)的方法規(guī)范；而質(zhì)的研究已經(jīng)建立起較為系統(tǒng)的方法規(guī)范，在過程設(shè)計、操作程序、相關(guān)因素的控制上有較嚴(yán)格的約定。 11研究的信度與效度之間關(guān)系 信度和效度是任何一種教育科學(xué)研究的兩個相互關(guān)聯(lián)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信度是研究結(jié)果所顯示的一致性、穩(wěn)定性程度，也是對研究結(jié)果一致性和穩(wěn)定性的評價標(biāo)準(zhǔn)。效度是一個研究程序的性質(zhì)

7、和功能，也是對研究結(jié)果正確性的評價標(biāo)準(zhǔn)，一個有效度的研究程序，不僅能夠明確地回答研究的問題和解釋研究結(jié)果，而且能夠保證研究結(jié)果在一定規(guī)模的領(lǐng)域中推廣。 信度對于效度是必要條件，但不是充分條件，有信度不保證一定有效度，一個可靠的研究程序并不證明內(nèi)容一定有效，而一個有效度的研究一定是一個有信度的研究。有效度必定有信度，效度高信度必定也高，因為不可能存在唯有效度而沒有信度的情況。信度是為效度服務(wù)的，因而效度是信度的目的；效度不能脫離信度單獨(dú)存在，所以信度是效度的基礎(chǔ)。 12理解教育科研的任務(wù)和價值 教育科研活動可以體現(xiàn)豐富的價值或作用，這源于它能夠完成的任務(wù)是多方面 的。 （1）解決教育發(fā)展過程中存

8、在的問題。 （2）發(fā)展教育理論，豐富教育思想體系，推動教育科學(xué)的發(fā)展。 （3）總結(jié)并重新詮釋教育經(jīng)驗。 （4）把握教育發(fā)展的趨勢，為教育發(fā)展決策服務(wù)。 由此可見，教育科研的價值也是值得我們關(guān)注的。 （1）教育科研是教育發(fā)展的決定性力量。教育科研水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的速度和品質(zhì)。 （2）教育科研是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。 （3）教育科研是教育理論的孵化器。 （4）教育科研是教育變革的指南針。 （5）教育科研是提高教育專業(yè)化水平的工具。 13.理解教師與教育研究的關(guān)系 第一，教師的教育實踐以及制約教育實踐的教育規(guī)律，是教育研究的對象或客體。 第二，教師的教育實踐經(jīng)驗是教育思想和教育理論的生發(fā)土壤。歷史發(fā)展證

9、明，很多的教育思想、教育理論，其生發(fā)的基礎(chǔ)就是實踐經(jīng)驗，即由實踐經(jīng)驗提煉、抽象或概括，構(gòu)成了教育思想或系統(tǒng)的教育理論。 第三，教師的實際工作需要教育研究的幫助。 第四，教育研究的重要價值之一就是解決教師在實踐中遇到的問題。 第五，教師可以借助研究工作提升自己的專業(yè)素質(zhì)，形成自己的教育思想，甚至建構(gòu)自己的教育理論。 14定性研究、定量研究和質(zhì)的研究間的區(qū)別 定性研究是根據(jù)研究的對象或事物所具有的屬性和在運(yùn)動中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)定性來研究事物的一種方法或角度。定性研究以普遍承認(rèn)的公理、演繹邏輯或大量的事實為分析基礎(chǔ)，從事物的矛盾性出發(fā)，描述、闡釋所研究的事物。定性研究是基于描述性的研究，它

10、在本質(zhì)上是一個歸納的過程，即從特殊情境中歸納出一般的結(jié)論。定性研究側(cè)重于和依賴于對事物的含義、特征、隱喻、象征的描述和理解。 定量研究則與演繹過程更為接近，即它從一般的原理推廣到特殊的情境中去。定量研究側(cè)重于、且更多的依賴于對事物的測量和計算。定量研究的目的在于通過搜集客觀、定量的資料來描述或解釋教育或教學(xué)活動中諸因素間的關(guān)系。其突出特點是獲得明確、客觀、公認(rèn)的證據(jù)，以說明變量間的關(guān)系。 定性研究與定量研究有下列一些不同點： （）著眼點不同。定性研究著重事物質(zhì)的方面；定量研究著重事物量的方面。 （）在研究中所處的層次不同。定量研究是為了更準(zhǔn)確地定性分析。 （）依據(jù)不同。定量研究依據(jù)的主要是調(diào)查

11、得到的現(xiàn)實資料數(shù)據(jù)，定性研究的依據(jù)則是大量歷史事實和生活經(jīng)驗材料。 （）手段不同。定量研究主要運(yùn)用測量、統(tǒng)計分析和建立模型等 方法；定性研究則主要運(yùn)用邏輯推理、歷史比較等方法。 （）學(xué)科基礎(chǔ)不同。定量研究是以概率論、統(tǒng)計學(xué)等為基礎(chǔ)，而定性研究則以邏輯學(xué)、歷史學(xué)為基礎(chǔ)。 （）結(jié)論表述形式不同。定量研究主要以數(shù)據(jù)、模式、圖形等來表達(dá)；定性研究結(jié)論多以文字描述為主。 "質(zhì)的研究"（qualitative research），"是指任何不是經(jīng)由統(tǒng)計程序或其它量化手續(xù)而產(chǎn)生研究結(jié)果的方法"。另一種說法是，質(zhì)的研究是"以研究者本人作為研究工具，在自然情境下

12、采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。" "質(zhì)的研究"與"定性研究"之間的"差異"，這些異質(zhì)表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為： 其一，在本體論和認(rèn)識論上，定性研究與定量研究一樣堅守實證主義的立場，認(rèn)為存在絕對的真理和客觀的現(xiàn)實，所有的研究，目的都是為了尋找事物中普遍存在的在本質(zhì)；而質(zhì)的研究對"真理"的惟一性和客觀性開始懷疑。 其二，在研究方法上，定性研究具有較大的隨意性、自發(fā)性，它強(qiáng)調(diào)的主要是研究者個人的觀點或思想的闡述，

13、而且對"系統(tǒng)收集和分析原始資料"并沒有嚴(yán)格的要求；而質(zhì)的研究卻特別強(qiáng)調(diào)研究者在自然情境中與被研究者的互動，強(qiáng)調(diào)在原始資料基礎(chǔ)之上建構(gòu)自己的研究結(jié)論，其探究方式并不包括定性研究常用的純粹的哲學(xué)思辨、個人見解和邏輯推理，也不包括一般意義上的工作總結(jié)。 其三，定性研究比較偏向研究結(jié)論的得出，偏向抽象性和概括性；質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)研究的過程性、情境性和具體性。 其四，定性研究主要建基于思辨的傳統(tǒng)；而質(zhì)的研究主要建基于現(xiàn)象學(xué)和闡釋學(xué)的傳統(tǒng)。 其五，定性研究一直沒有建立起系統(tǒng)的方法規(guī)范；而質(zhì)的研究已經(jīng)建立起較為系統(tǒng)的方法規(guī)范，在過程設(shè)計、操作程序、相關(guān)因素的控制上有較嚴(yán)格的約定。 第二章 研

14、究問題的確定 一、主要內(nèi)容 1發(fā)現(xiàn)研究問題 2研究課題的確定 3研究問題的陳述與假設(shè)的提出 4課題的論證 二、重點掌握 1研究假設(shè)是研究者在選定課題后，根據(jù)事實和已有資料對研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，是對研究結(jié)果的預(yù)測，是對課題涉及的主要變量之間的相互關(guān)系的設(shè)想。 2制定研究計劃的基本要求 （1）要明確研究什么。 （2）為什么研究。首先，要說明研究動機(jī)；其次，要提示研究的重要性和必要性，揭示研究的意義和價值；第三，要列舉研究的具體目標(biāo)。 （3）如何研究。首先，要說明研究的方法和實施程序，其 中包括研究對象及其取樣、研究的方法與步驟、研究工具的選擇與編制、收集資料的程序、資料分析的

15、方法等；其次，對研究資源的合理配置，包括研究人員的組織、研究進(jìn)度的安排、研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。 （4）有何成效。首先，研究者必須在研究計劃中具體說明研究的預(yù)期成效；其次，要有成果達(dá)到的水平和表現(xiàn)形式。 3選擇研究課題應(yīng)遵循的策略 （1）循序漸進(jìn)、重點突出策略，把精力集中在一兩個研究方向上，形成自己明確而穩(wěn)定的研究方向。 （2）轉(zhuǎn)軌策略，就是在教育科研中，轉(zhuǎn)變原來的思維角度，從不同的側(cè)面、不同層次上重新認(rèn)識原有的研究對象。 （3）邊緣搜索策略，就是在學(xué)科與學(xué)科之間的邊緣地帶尋找未解決的問題，進(jìn)而確立研究課題。 （4）聯(lián)想移植策略，就是由一事物想到另一事物，通過聯(lián)想產(chǎn)生啟發(fā)。 （5）厚積薄發(fā)策略，要注

16、意日常的積累，要廣泛地占有資料，要提高對新信息的敏感性和獲取能力；提高對各種新信息融會貫通的能力。 4好的研究假設(shè)具有的特點 （1）假設(shè)要有科學(xué)性。 （2）假設(shè)應(yīng)當(dāng)表明兩個或多個變量之間的關(guān)系。 （3）假設(shè)要用明確的語言表述出來。 （4）假設(shè)所表明的內(nèi)容應(yīng)該是可以檢驗的。 5課題評審的主要依據(jù) （1）研究內(nèi)容的重要性。 （2）研究方法的可行性。 （3）研究資源的有效性。 （4）研究設(shè)計的合理性。 6調(diào)查問卷中問題的排序應(yīng)遵循的要求 （1）被調(diào)查者熟悉的、簡單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面。 （2）把能引起被調(diào)查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問題放在后

17、面。 （3）把開放式問題放在問卷的結(jié)尾部分。 （4）先問行為方面的問題，再問態(tài)度方面的問題，最后問有關(guān)個人的背景資料。 （5）按一定的邏輯順序排列問題。從時間框架來說，一般按時間先后順序來提出問題。既不要顛倒也不要打亂。即把詢問同一方面事物的問題盡可能地排在一起。 7研究假設(shè)的作用 （1）假設(shè)是研究的核心。在有假設(shè)的研究中，整個研究過程實際上就是圍繞著驗證假設(shè)展開的。 （2）假設(shè)能明確地規(guī)定課題。研究假設(shè)可以幫助研究者確定研究的重點，提示收集資料的方向和范圍，并能提供研究結(jié)論的框架。 （3）假設(shè)是通向理論的橋梁。提出假設(shè)不是認(rèn)識的最終目的，而是為過渡到理論做準(zhǔn)備的，當(dāng)假設(shè)的基本觀念或預(yù)言被證實

18、或被證偽，這個假設(shè)就有可能上升為理論。 8評價教育科研選題的標(biāo)準(zhǔn) 研究課題來源于問題，但問題并不等于研究 課題。要確定一個問題是否值得研究，除了要了解其性質(zhì)特點及主客觀條件外，更需要對課題本身的價值和可行性等進(jìn)行分析。一個好的研究課題應(yīng)當(dāng)具備下面一些特點。 （1）好課題必須具有研究意義。問題的意義是確立選題的重要依據(jù)，它制約著選題的方向和研究的價值。一個問題是否值得研究，可以從它的理論意義和實踐意義兩個方面進(jìn)行考慮。 （2）好課題必須有科學(xué)性。選題的科學(xué)性表現(xiàn)在選題要有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，使選題的立論根據(jù)充分、合理。 （3）好課題必須具體明確。研究者要將自己所研究問題限定在一定的范圍之內(nèi)

19、。選定的問題要具體化，界限清楚，不能太籠統(tǒng)、不著邊際。 （4）好課題要有獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性是科學(xué)研究的重要屬性，選定研究問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新，具有新意和時代感。 （5）好課題要有可行性。研究問題的可行性是指研究者具備順利地進(jìn)行這一課題研究的條件。問題研究的可行性包含客觀條件、主觀條件、研究時機(jī)等條件。 9尋找和發(fā)現(xiàn)教育科研課題的渠道 (1從社會發(fā)展的需要發(fā)現(xiàn)問題。 (2從學(xué)科建設(shè)的需要發(fā)現(xiàn)問題。 (3從教育實踐中，尤其是教育改革的實踐中發(fā)現(xiàn)問題。 (4從理論學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)問題。 (5從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題。 (6從他人的研究成果中發(fā)現(xiàn)問題。 第三章 教育科

20、研的設(shè)計 一、主要內(nèi)容 1教育科研設(shè)計的概念、意義與模式 2研究方法、研究對象的選擇 3研究變量的確定 4研究計劃的制訂 二、重點掌握 1簡單隨機(jī)抽樣是對總體不進(jìn)行任何分組、排隊，而是按照隨機(jī)原則抽取部分個體進(jìn)行調(diào)查，取得資料，并以此推斷總體的有關(guān)指標(biāo)的一種抽樣方法。 2總體是指在一項研究中，研究對象的全體，它是由具有某種相同性質(zhì)特征的每一個個體共同組成的。 3因變量是在實驗中研究者所選定的隨自變量變化而變化的變量，它也是研究者在實驗中所要觀察和測量的對象。即當(dāng)兩個變量存在某種聯(lián)系，其中一個變量對另一個變量具有影響作用，則那個被影響的變量為因變量。 4無關(guān)變量是指在實驗研究過程中，除了自變量和

21、因變量之外，往往還有一些變量可能會影響到實驗的過程和結(jié)果，這類除了自變量與因變量以外的其他一切變量，就叫無關(guān)變量，也稱額外變量或干擾變量等。 5樣本是從總體中按照某種方法確定的若干個體的集合。它是總體的一部分。從總體中可抽取很多個樣本，而一個樣本與另一個樣本的結(jié)合，又可形成新的樣本。 6應(yīng)用 研究是指利用基礎(chǔ)研究所發(fā)現(xiàn)的知識，確定特定的目標(biāo)，為了明確基礎(chǔ)研究成果的實用化的可能性，探索新方法（原理性）而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性研究，以及對已經(jīng)實用化的技術(shù)探索新的應(yīng)用方法（原理性）而進(jìn)行的研究。 7研究假設(shè)是研究者在選定課題后，根據(jù)事實和已有資料對研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，是對研究結(jié)果的預(yù)測，

22、是對課題涉及的主要變量之間的相互關(guān)系的設(shè)想。 8等距抽樣也叫機(jī)械抽樣或系統(tǒng)抽樣。是將統(tǒng)計總體的每個個體按一定標(biāo)志編排順序，然后按固定的順序和相等的間隔抽取個體的抽樣方法。這種抽樣方法具體做法是，先把總體從1到N排序，再把總體分成若干個含有相等個體的小組，最后隨機(jī)從每一個小組中抽取一個個體。 9抽取樣本時，容易出現(xiàn)的錯誤 (1確定的總體不正確。在抽樣時如果確定了不正確的總體，那么不論具體抽樣的方法怎樣正確，都不會得到合適的樣本 (2選取過于小的樣本，給統(tǒng)計分析造成困難。樣本過大會造成浪費(fèi)，樣本過小則達(dá)不到預(yù)期的效果。 (3選用自愿者為被試，對研究效果也可能產(chǎn)生一些影響。有時在研究中選用了自愿者作

23、為研究對象，就應(yīng)該事先做一些分析，確定這些自愿者與非自愿者是否有明顯差異。 (4采用了不恰當(dāng)?shù)某闃映绦?。抽樣中如果不按正確的抽樣程序做，也會影響樣本的可靠性。 10抽取樣本的常用方法 （1）簡單隨機(jī)抽樣 使總體中所有的個體都有相等的和獨(dú)立的機(jī)會被抽作樣本，這樣的抽樣方法叫做簡單隨機(jī)抽樣。 （2）等距抽樣 等距抽樣也叫機(jī)械抽樣或系統(tǒng)抽樣。這種抽樣方法是，先把總體從1到N排序，再把總體分成若干個含有相等個體的小組，最后隨機(jī)從每一個小組中抽取一個個體。 （3）分層抽樣 分層抽樣是先把包含N個單位的總體分成互不重復(fù)的若干個子總體。每一個子總體具有較總體更為集中的特性。把一個子總體作為一層，從每一層中再

24、按一定的方法抽取樣本。如果采用的方法是簡單隨機(jī)抽樣，就叫做分層隨機(jī)抽樣。 （4）整群抽樣 整群抽樣是以個體的自然組為單位進(jìn)行抽樣的方法。在具體的研究中，有時由于總體的數(shù)量比較大等原因，以個體為單位抽樣不方便，甚至不可能，而以一個組為單位抽樣更方便。這時可采用整群抽樣的方法。 11在教育實驗研究中，可充當(dāng)自變量的幾種變量 教育實驗研究的自變量主要有四類：一是課題變量（實驗作業(yè)、任務(wù)），即各種可以操縱的具有質(zhì)或量的變化的刺激，如教材、教法、教學(xué)手段或教學(xué)組織形式等；二是環(huán)境變量，即實驗的環(huán) 境，因為教育是在一定的情境中進(jìn)行，各種環(huán)境因素會對教育教學(xué)的效果產(chǎn)生影響，所以它們也可以充當(dāng)自變量，如社區(qū)、

25、學(xué)校、家庭、班級等；三是被試變量，又稱機(jī)體變量，是指在外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征，如年齡、性別、血型、不同文化程度、職業(yè)特點、健康狀況等，也會影響實驗的結(jié)果，因此，也可將它們作為自變量進(jìn)行研究，但是，如果不是將這些因素作為自變量進(jìn)行研究，那么，它們就成為無關(guān)變量，可能影響實驗的結(jié)果，需要消除或控制；四是暫時的被試變量，指通過主試的言語、態(tài)度以及用某些方法使被試的機(jī)能狀態(tài)、特性等產(chǎn)生一時的變化，將這種一時的變化作為引起被試反應(yīng)的自變量，就叫暫時的被試變量，如疲勞、焦慮、恐懼、獎勵、懲罰、饑餓等。 12教育實驗中無關(guān)變量 根據(jù)無關(guān)變量的來源，教育實驗中無關(guān)變量大致可分為三大類

26、： （1）環(huán)境變量，環(huán)境變量是指不作為自變量的環(huán)境方面的因素。 （2）程序變量，程序變量是指由于實驗程序不當(dāng)而引起的無關(guān)變量，順序效應(yīng)就是由此而引起的。 （3）被試變量及暫時的被試變量。被試變量及暫時的被試變量都可作為自變量進(jìn)行操縱和控制，但當(dāng)這些變量不作為自變量時，它們也會影響被試的反應(yīng)，這時必須將其作為無關(guān)變量加以控制。 13制定研究計劃的基本要求 （1）要明確研究什么。 （2）為什么研究。首先，要說明研究動機(jī)；其次，要提示研究的重要性和必要性，揭示研究的意義和價值；第三，要列舉研究的具體目標(biāo)。 （3）如何研究。首先，要說明研究的方法和實施程序，其中包括研究對象及其取樣、研究的方法與步驟、

27、研究工具的選擇與編制、收集資料的程序、資料分析的方法等；其次，對研究資源的合理配置，包括研究人員的組織、研究進(jìn)度的安排、研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。 （4）有何成效。首先，研究者必須在研究計劃中具體說明研究的預(yù)期成效；其次，要有成果達(dá)到的水平和表現(xiàn)形式。 14對教育實驗研究中的無關(guān)變量進(jìn)行控制 控制無關(guān)變量的方法很多，經(jīng)典實驗常采用控制方法有： (1消除法。 (2恒定法。 (3平衡法。 (4無關(guān)變量納入法。 (5隨機(jī)化法。 (6匹配法。 (7兼作組法。 (8統(tǒng)計控制法。 第四章 文獻(xiàn)研究概述 一、主要內(nèi)容 1文獻(xiàn)研究概述 2文獻(xiàn)檢索 3文獻(xiàn)閱讀與分析 二、重點掌握 1教育文獻(xiàn)是指記載有關(guān)教育科學(xué)的情報信

28、息和知識的載體，以及這些載體所記載和傳遞的知識與信息。 2文獻(xiàn)的定性分析又常被直接稱為文獻(xiàn)法，它是 按某一研究課題的需要，對一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，對文獻(xiàn)中所包含的信息進(jìn)行分類，選取典型的例證加以重新組織，并在定性描述的基礎(chǔ)上提煉出評述性的說明與結(jié)論。 3文獻(xiàn)的內(nèi)容分析又叫結(jié)構(gòu)式定量分析，是對文獻(xiàn)內(nèi)容作作技術(shù)性處理，將其內(nèi)容分解為若干分析單元，評判單元內(nèi)所表現(xiàn)的事實，并作出定量的統(tǒng)計描述和結(jié)論。 4文獻(xiàn)研究是指通過全面搜集、鑒別和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，來挖掘事實和證據(jù)，探尋發(fā)展趨勢和規(guī)律的一種研究方法。 5教育研究中下操作定義的方法？ （1）條件描述法，是通過陳述測量操作程序來界定一個概念

29、，是對所解釋現(xiàn)象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，對要達(dá)到某一結(jié)果的特定條件做出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。 （2）指標(biāo)描述法，指標(biāo)描述法通常是通過陳述測量操作標(biāo)準(zhǔn)來界定一個概念，是對所解釋對象的測量手段、測量指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定。 （3）行為描述法，通常是通過陳述測量結(jié)果來界定一個概念，是對所解釋對象的動作特征進(jìn)行描述，對可觀測的行為結(jié)果進(jìn)行描述。 6文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用 (1 文獻(xiàn)研究有助于知識更新。 (2 文獻(xiàn)研究有助于研究課題和研究方向的確立。 (3有助于提供科學(xué)論證依據(jù)和科學(xué)研究方法。 (4有助于避免重復(fù)勞動。 (5有助于擴(kuò)展

30、研究的范圍和領(lǐng)域。 7文獻(xiàn)研究的優(yōu)點 （1）研究資料的抗干擾特性。 （2）研究的相對低廉性。 （3）研究對象的間接性。 （4）時間跨度的拓展性。 8結(jié)構(gòu)式定量文獻(xiàn)分析的主要用途 （1）趨勢分析，利用同一對象在不同時期內(nèi)容資料量化結(jié)果的比較，分析某種現(xiàn)象或思想觀點的發(fā)展過程、演變規(guī)律及今后趨勢。 （2）比較分析 ，通過對同一中心問題但對象或來源不同的樣本量化結(jié)果的對比，對不同地區(qū)、學(xué)校、團(tuán)體和個人的教育思想、教學(xué)效果及工作方式等進(jìn)行比較。 （3）意向分析，通過某一對象在不同問題或不同的場合所顯示出來的文獻(xiàn)資料進(jìn)行內(nèi)容分析，研究該對象的意向。 9文獻(xiàn)閱讀的主要方法 （1）瀏覽 （2）粗讀 （3）精

31、讀 10文獻(xiàn)研究在教育研究中的價值。 文獻(xiàn)研究作為教育研究中的一個重要研究階段和研究手段，在了解研究動態(tài)、提出課題與假設(shè)、以及提供科學(xué)論據(jù)等方面具有十分重要的作用。 (1文獻(xiàn)研究有助于知識更新。 (2文獻(xiàn)研究有助于研究課題和研究方向的確立。 (3 有助于提供科學(xué)論證依據(jù)和科學(xué)研究方法。 (4 有助于避免重復(fù)勞動。 (5 有 助于擴(kuò)展研究的范圍和領(lǐng)域。 第五章 教育調(diào)查研究法 一、主要內(nèi)容 1教育調(diào)查發(fā)法的涵義、特點、類型與一般程序 2調(diào)查表、調(diào)查法 3問卷調(diào)查法 4訪談?wù){(diào)查法 二、重點掌握 1教育調(diào)查研究是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用問卷、訪談、測量等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)

32、地收集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象等科學(xué)事實，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識的一種研究方法。 2開放型問卷也稱非結(jié)構(gòu)性問卷，它在問題的設(shè)置和安排上，沒有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)形式，被調(diào)查者可以依據(jù)本人的意愿用自己的語言自由陳述和作答。 3封閉型問卷也稱結(jié)構(gòu)式問卷，它是指在問卷中把問題和可供選擇的答案一起列出，調(diào)查對象只能在所限定的范圍內(nèi)挑選出答案來。 4發(fā)展變化調(diào)查是一種預(yù)測性調(diào)查，它主要調(diào)查某一教育現(xiàn)象隨著時間的變化而表現(xiàn)出的特征、趨勢和規(guī)律，從而以此為依據(jù)推斷未來某一時期的教育發(fā)展趨勢與動向。 5典型調(diào)查是在調(diào)查范圍內(nèi)選擇部分具有代表性、典型性的對象進(jìn)行調(diào)查。 6問卷調(diào)查法是通過研

33、究者預(yù)先編制并印刷好的問卷向被調(diào)查者了解某些事實或意見的一種調(diào)查研究方法。 7比較調(diào)查是一種對比性的調(diào)查，它主要調(diào)查兩個或兩個以上群體、地區(qū)、時期的教育情況，對比分析不同對象間的差異特點及規(guī)律，目的是弄清不同類型的教育對象、不同性質(zhì)教育現(xiàn)象之間的差異性、相似性及其內(nèi)在聯(lián)系。 8關(guān)系調(diào)查是一種相關(guān)性的調(diào)查，它主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)和程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問題的辦法。 9訪談?wù){(diào)查又稱訪問法或談話法，是指通過研究者與被調(diào)查對象的直接對話而收集事實材料的一種調(diào)查研究方法. 10訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點 （1）適應(yīng)范圍廣泛。

34、 （2）靈活性強(qiáng)。 （3）成功率高。 （4）信息真實具體。 11調(diào)查問卷通常要包含的基本成分 一個完整的問卷，一般應(yīng)該包括以下幾個部分：調(diào)查標(biāo)題、卷首語、指導(dǎo)語、個人特征資料、問題與答案、編碼、結(jié)束語等。 12.調(diào)查問卷的發(fā)放與回收的主要方式 問卷發(fā)出與回收的主要方式有： （1）郵政投遞式。 （2）集中填答。 （3）網(wǎng)上填答式。 13訪談記錄的主要方式 （1）現(xiàn)場紙筆記錄。 （2）事后記錄。 （3）輔助記錄手段的使用。 14提高調(diào)查問卷回收率的主要措施。 （1）慎選研究問題與調(diào)查對象 （2）鼓勵調(diào)查對象填答問卷 （3）問 卷調(diào)查的時間安排 （4）適時發(fā)出催覆信函 15教育調(diào)查研究法的優(yōu)點 （1

35、）方便靈活性 （2）手段多樣性 （3）系統(tǒng)嚴(yán)密性 （4）真實自然性 16. 請設(shè)計一個前后測等組的教育實驗。 等組設(shè)計中最基本的也是最常用的一種設(shè)計方法。其實驗的步驟是隨機(jī)選取實驗樣本，并把樣本隨機(jī)地分成兩個組；對兩個組都進(jìn)行前測驗；然后對實驗組實施實驗處理，對控制組不作處理，最后再對兩個組進(jìn)行后測。具體方式可以表示成： 組別 前測 實驗處理 后測 隨機(jī)實驗組 隨機(jī)控制組 例如：為了考察英美文化背景對英語閱讀的影響，從高二年級中隨機(jī)抽取90人，又將這90人隨機(jī)分成兩組，先對這兩組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀測試，然后在其中的一組中進(jìn)行英美文化背景的介紹，另一組不做介紹，然后對兩組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀測驗，如果

36、結(jié)果有顯著差異，說明文化背景對英語閱讀有影響，如果沒有顯著差異，說明文化背景沒有影響。 17請制定一份旨在了解某省初中教師實施新課程改革意見的調(diào)查研究設(shè)計。（無需編制具體的調(diào)查問卷） （一）研究的目的 了解某省初中教師實施新課程改革意見 （二）研究對象的選取 研究對象的總體是某省的全體初中教師，一般我們要對這一總體進(jìn)行抽樣，如重點初中、普通初中和薄弱校，以及城市初中和農(nóng)村初中等按一定的比例抽取教師參加調(diào)查。 （三）研究方法 編制教師對實施新課程改革意見的調(diào)查問卷，注意問卷的信度與效度考察。 （四）研究過程的實施 確定在什么時間、以什么樣的途徑來實施調(diào)查。 （五）結(jié)果統(tǒng)計與解釋 統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，比

37、較分析不同學(xué)歷、不同地區(qū)、不同類型學(xué)校、不同性別教師的意見差異，分析差生差異可能原因。 （六）撰寫研究報告 依據(jù)研究研究內(nèi)容、過程、方法和結(jié)果等撰寫研究報告。 18請制定一份有關(guān)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識與知識狀況的研究計劃 （一）研究的目的 了解某某一群體學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識與知識狀況 （二）確定與選取研究對象 當(dāng)這一學(xué)生群體較大時，要采取抽樣的方法選取研究對象，如分層抽樣、隨機(jī)抽樣等；如果這一學(xué)生群體不太大，可以將其總體作為研究對象，如某個班級或某所學(xué)校的學(xué)生。 （三）研究方法 編制有關(guān)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的調(diào)查問卷，注意問卷的信度與效度考察。編制環(huán)境保護(hù)方面的知識試卷，同樣要靠率試卷的信度與效度。 （

38、四）研究過程的實施 確定在什么時間、以什么樣的途徑來實施調(diào)查。 （五）結(jié)果統(tǒng)計與解釋 統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)生的總體狀況，并比較分 析不同家庭、不同性別、不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生差異及其可能的原因。 （六）撰寫研究報告 依據(jù)研究研究內(nèi)容、過程、方法和結(jié)果等撰寫研究報告。 19請設(shè)計一個只有后測的等組設(shè)計教育實驗。 只有后測的等組設(shè)計教育實驗是隨機(jī)選擇實驗對象，并分成實驗組和對比組，對實驗組實施實驗處理，而對控制組不作處理；然后，對兩個組進(jìn)行后測驗。具體的設(shè)計方式為： 組別 前測 實驗處理 后測 隨機(jī)實驗組 隨機(jī)控制組 這種設(shè)計方法由于沒有前測驗，如果實驗組與對照組有很大差異的話，就會影響實驗的效果。研

39、究者如果不能說明實驗組和對照組無顯著差異，就不宜運(yùn)用這種設(shè)計方法。當(dāng)不能選擇適當(dāng)?shù)那皽y驗或前測驗可能影響實驗處理的效果，并且樣本之間無顯著差異時，可以選擇這種設(shè)計方法。 如，為了考察教師表揚(yáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響，可以隨機(jī)選取一些學(xué)生（如50人），將其隨機(jī)分成兩組，教師對其中的一組的成員給予表揚(yáng)，對另一組成員不給予表揚(yáng)，經(jīng)過一段時間后，對這兩組學(xué)生進(jìn)行語文測驗，考察他們之間的差異，如果沒有顯著差異，說明表揚(yáng)沒起作用；如果有差異，可能是表揚(yáng)的作用，也可能是這些學(xué)生原有就存在差異，為了辨別是由于表揚(yáng)的作用還是先前就存在差異，還需進(jìn)一步研究。 20有時，研究者在未作前測的情況下就先對經(jīng)過某種處理的被試

40、進(jìn)行了測試，但這種后測結(jié)果不能充分地說明是與處理有著密切的關(guān)系，為了彌補(bǔ)這一欠缺，應(yīng)怎樣對此研究進(jìn)行修補(bǔ)？ 為了彌補(bǔ)這一欠缺，在獲得另一個整體組被試時，就安排進(jìn)行與上面做過的后測相同的前測，然后再對這一組被試作同樣的處理，并予以后測，通過第二組被試的前后測結(jié)果的比較，及第二組前測與第一組后測的情況進(jìn)行比較來找出實驗處理與后測之間的關(guān)系。這種設(shè)計稱為修補(bǔ)法準(zhǔn)實驗設(shè)計，其具體設(shè)計模式是： 組別 實驗處理 后測 前測 實驗處理 后測 自然第一組 自然第二組 21請設(shè)計一份由職稱、性別和時間三個事項構(gòu)成的某中學(xué)教師備課狀況調(diào)查的一覽表。 年 公司營銷人員學(xué)歷與收入狀況調(diào)查表 填表單位： 填表人： 填表

41、時間： 年 月 日 學(xué)歷 備課時間 中教高級 中教一級 中教二級 中教三級 合計 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 3.0小時以上 2.0-3.0小時 1.5-2.0小時 1.0-1.5小時 0.5-1.0小時 0.5小時以下 合計 22請編制一份有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的調(diào)查問卷（要求包含一般調(diào)查問卷的基本成分，但問題設(shè)計部分可簡略一些）。 應(yīng)該包括以下幾個部分：調(diào)查標(biāo)題、卷首語、指導(dǎo)語、個人特征資料、問題與答案、編碼、結(jié)束語等。（可參看書中的問卷案例） 23請制定一份旨在了解某省農(nóng)村學(xué)校實施新課程改革狀況的研究設(shè)計。 （一）研究的目的與內(nèi)容 了解某省農(nóng)村學(xué)校實施新課程改革意見 （二）研究對象

42、的選取 研究對象的總體是某省的全體農(nóng)村學(xué)校，一般我們要對這一總體進(jìn)行抽樣，如高中、初中和小學(xué)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中游地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，重點學(xué)校、普通學(xué)校和薄弱校等，按一定的比例抽取研究的學(xué)校。 （三）研究方法 問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究等。 （四）研究過程的實施 確定在什么時間、以什么樣的途徑和方法來進(jìn)行研究。 （五）結(jié)果統(tǒng)計與解釋 統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，比較分析不同地區(qū)、不同類型和層次學(xué)校的差異，分析差異產(chǎn)生的可能原因。 （六）撰寫研究報告 依據(jù)研究研究內(nèi)容、過程、方法和結(jié)果等撰寫研究報告。 24某英語教師要在自己所教的兩個班級中的一個進(jìn)行新教學(xué)方法的實驗，具體的實驗設(shè)計應(yīng)怎樣進(jìn)行？ 答：

43、這是不等控制組設(shè)計實驗設(shè)計。它是在有兩個自然條件下的組別（班級），隨機(jī)將其一個班級確定為實驗組，另一班確定為控制組，先對兩個組都進(jìn)行了前測，然后對實驗組進(jìn)行自變量處理（新教學(xué)方法），第二組不接受實驗處理（仍沿用以前的就叫教學(xué)方法），過一段時間后，對兩個組進(jìn)行后測，以比較其結(jié)果，確定新教學(xué)方法是否產(chǎn)生不同的效果。具體的設(shè)計方式是： 組別 前測 實驗處理 后測 自然實驗組 自然控制組 這種設(shè)計有了實驗組與控制組，并且對兩個組都進(jìn)行了前測與后測，但由于不是隨機(jī)分組，自變量作用前組間是否存在差異不清楚，因而，后測時的組間差異不能推斷為就是自變量作用的結(jié)果。 第六章 教育實驗研究法 一、主要內(nèi)容 1教育

44、實驗的涵義、條件、類型與特點 2教育實驗的程序與設(shè)計 3被試的選擇與變量的控制 4實驗設(shè)計的具體模式 二、重點掌握 1現(xiàn)場實驗又稱實地實驗或自然實驗，它是指在真實的教育背景與教育環(huán)境下，根據(jù)預(yù)定的計劃，有意識地引起或改變所要研究的現(xiàn)象，以對其進(jìn)行觀察和分析。 2教育實驗研究是指是在觀察和調(diào)查的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情境，對研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，以便人為地引起某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化，從而驗證假設(shè)，揭示教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種教育研究方法。 3環(huán)境變量是指不作為自變量的環(huán)境方面的因素，它主要來自兩方面：環(huán)境的物理特點，實驗者的特點和行為。 4教育實驗研究存在的局限 (1教育實驗的變量控

45、制難度太大。 (2客觀觀察有一定的困難。 (3教育的可重復(fù)性比較差。 (4現(xiàn)有測量工具仍無法十分正確的測量教育情境下的復(fù)雜行為。 (5倫理道德問題也限制了教育實驗的適用范圍。 5教育實驗設(shè)計應(yīng)遵循的原則 （1）全面性原則。 （2）控制性原則。 （3）操作性原則。 第七章 個案研究法 一、主要內(nèi)容 1個案研究的涵義、類型、特點與意義 2個案研究的基本原則和具體方法 3個案研究的一般流程 4個案研究的信度與效度 二、重點掌握 1教育會診法是指教師通過集體討論，就某一學(xué)生的行為做出鑒定，并制定出矯正、改進(jìn)和促進(jìn)措施的一種個案研究方法。 2產(chǎn)品分析法又稱活動產(chǎn)品分析法、作品分析法，它是通過對研究對象活

46、動的產(chǎn)品進(jìn)行分析的一種個案研究方法。 3教育會診法是指教師通過集體討論，就某一學(xué)生的行為做出鑒定，并制定出矯正、改進(jìn)和促進(jìn)措施的一種個案研究方法。 4團(tuán)體個案研究是以企業(yè)團(tuán)體、學(xué)術(shù)團(tuán)體和群眾團(tuán)體等社會性團(tuán)體為單位的個案研究，以及以某地區(qū)或某階層中一定數(shù)量的成員為研究對象的個案研究。 5個案追蹤法就是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。 6臨床談話法主要是通過談話的形式而進(jìn)行的一種個案研究方法。 7產(chǎn)品分析法又稱活動產(chǎn)品分析法、作品分析法，它是通過對研究對象活動的產(chǎn)品進(jìn)行分析的一種個案研究方法。 8個案研究的局限與不足 個案研究在對個別對

47、象的全面細(xì)致了解方面確實遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他研究方法，但是它的缺陷也是顯而易見的。 （1）代表性不足。 （2）不能確定因果關(guān)系。 （3）結(jié)論的主觀性較強(qiáng)。 （4）費(fèi)時費(fèi)力。 第八章 教育行動研究 一、主要內(nèi)容 1行動研究的涵義、特征 2行動研究的功能、類型 3行動研究的優(yōu)點與局限 4行動研究實施的步驟 5教師在 行動研究中應(yīng)主要的問題 二、重點掌握 1教師在教育行動研究中應(yīng)注意的問題 教師只有把握行動研究的精神與目的，掌握行動研究的方法與過程，了解行動研究應(yīng)注意的事項，才能很好地進(jìn)行行動研究，并從中獲益。 （）從宏觀層面而論，教師進(jìn)行行動研究時要注意下面兩個問題 1）重視行動研究的進(jìn)行方式，切忌&qu

48、ot;棄主為賓" 2）衡量證據(jù)輕重地位時要能化阻力為助力 （）從具體過程來說，教師在從事行動研究時應(yīng)注意以下幾個方面的問題 1）確定研究問題時要注意 在選擇研究問題時，首先要注意的是明確界定問題。其次，要注意制定合理的研究計劃。第三，注意和同事討論。 2）選擇研究方法時要注意 行動研究還是需要有適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，所謂的"適當(dāng)"就是符合研究的精神，但又是老師們可以接受的一種方法。 3）研究進(jìn)程中要注意 行動研究針對的是具體教育情境中的具體問題，在進(jìn)行的過程中，事先沒有估計到的問題可能會不斷出現(xiàn)。此時，教師不能固守原有的研究計劃或策略，而必須適時地做一些抉擇與處理。 4

49、）觀察記錄中應(yīng)注意 判斷行動研究效果的標(biāo)準(zhǔn)不可能統(tǒng)一，因為標(biāo)準(zhǔn)化的量表不是針對具體問題的，更不可能是針對我們個人的研究而設(shè)計的。如果我們要依賴標(biāo)準(zhǔn)化測驗來評估研究的效果，反而會使我們更加茫然。所以，行動研究必須找出最適合自己研究目的的方法來評量研究的效果。 5）撰寫研究報告時應(yīng)注意 行動研究的報告必須依照研究的內(nèi)容，以最清楚易懂的方式來呈現(xiàn)，讓老師們看了之后，能夠立即明了研究者的方法與結(jié)果。 6）與其他教師分享研究成果時要注意 教師進(jìn)行行動研究之后，還有一個重要的方面，就是將自己的經(jīng)驗與同事分享。經(jīng)驗分享時，要將自己的行動研究結(jié)果加以篩選，找出老師們最想知道的是什么，然后以這個為主軸去發(fā)表。當(dāng)

50、然，雙向溝通是經(jīng)驗分享最好的一種方式。 2理解教育行動研究的優(yōu)點和不足 行動研究法的優(yōu)點主要表現(xiàn)為： (1適應(yīng)性和靈活性。 (2評價的持續(xù)性和反饋及時性。 (3較強(qiáng)的實踐性。 (4可以綜合應(yīng)用多種研究方法。 行動研究的局限性之主要表現(xiàn)是： 由于它是一種非正規(guī)性的研究活動，不講究科學(xué)的嚴(yán)密性，因此在實際研究中，不可能嚴(yán)密控制條件，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性有限，在推廣使用這些研究成果時會遇到很多問題；同時，由于行動研究主要目標(biāo)服從于改善行動，而不是發(fā)展知識或理論，因此它對教育理論體系之建構(gòu) 的貢獻(xiàn)是有限的。 第九章 研究結(jié)果的定量描述 一、主要內(nèi)容 1研究數(shù)據(jù)的檢查、分類與繪制統(tǒng)計表 2統(tǒng)計分析的類型與基本概念 3