如何培養(yǎng)孩子的記憶能力

1、如何培養(yǎng)孩子的記憶水平引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察幼兒并不是天生會觀察,如果幼兒不會用正確方法觀察事物,就 會把事物重要特征遺漏掉,這樣不但達不到記憶目,還會形成不良記憶習(xí) 慣.所以在活動中,對操作材料觀察感知尤為重要.在記憶活動中應(yīng)給幼 兒提供觀察時機,讓他們通過觀察、感知,發(fā)現(xiàn)卡片上圖案特征,熟悉游 戲材料,學(xué)會有序觀察、記憶.要指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察,教師首先注意幫助幼兒明確記憶目,使幼 兒觀察更有針對性.如果教師在幼兒觀察前只是這樣引導(dǎo),“仔細觀察這張圖,請你記住它,那么幼兒會無目無重點地觀察整幅圖.教師應(yīng)根據(jù)記憶 任務(wù)明確提出：“請你仔細看,記住小胖豬穿了一身什么樣衣服.另外, 記憶難度還受到觀察時間

2、影響,觀察時間越長,就越有助于幼兒記憶,因 此教師在活動中要限制好觀察時間,堅持由長到短.具體記憶時間掌握, 要視本班幼兒實際水平及任務(wù)難易而定.預(yù)防過度指導(dǎo),鼓勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)有效記憶策略首先,教師在幼兒記憶活動中語言提示要適度.思維課程中記憶 形式主要是讓幼兒通過視覺觀察進行記憶.因此,當幼兒觀察記憶時,只 要交待清楚操作要求、記憶要點即可,不必過多地描述畫面內(nèi)容.比方?立 體圖畫?游戲中,幼兒記憶環(huán)形圖案時,教師不可先將圖案排列規(guī)律分析 總結(jié)后再請幼兒記憶.教師語言總結(jié)降低了記憶難度,替代了幼兒自主探 索時機.教師應(yīng)先讓幼兒嘗試記憶,再引導(dǎo)幼兒說出自己記憶方法.其次,記憶活動中師幼之

3、間互動要適時適當.在幼兒根據(jù)記憶進 行操作時候,教師要做到不干預(yù),不提示、不提問、不催促,安靜等待,給幼兒充分安靜時間獨立操作.當幼兒求助時,正確做法是為幼兒搭建思 維支架,而不是直接告訴幼兒答案.例如在幼兒記憶環(huán)節(jié),幼兒觀察圖中 卡片10秒后教師將卡片扣放,幼兒根據(jù)記憶拼出剛剛所看到4個圓圈圖案. 在拼過程中,90%幼兒全部拼錯,他們根本上把圓圈“藍白或“白藍 相間圖形規(guī)律拼成了 “藍藍白白或“白白藍藍.更有局部幼兒連4個圓 圈都沒拼完整.這個時候鼓勵拼正確幼兒說出自己是怎么記憶,會發(fā)現(xiàn)幼 兒有著自己記憶策略：“發(fā)現(xiàn)左邊一排和右邊一排圓圈第一格里環(huán)形圖案, 它們是不一樣,一個是藍白,一個是白

4、藍順序.“看它們對角顏色拼,一 個環(huán)形是先白色對白色,另一個環(huán)形是先藍色對藍色.幼兒在自主觀察中 總結(jié)出觀察和記憶方式是完全不同.有效利用操作材料培養(yǎng)幼兒記憶水平思維活動中要為幼兒提供不同難度操作材料,從而系統(tǒng)性地培養(yǎng) 幼兒記憶水平.思維課程中如何最大限度地利用課程中操作材料,來幫助 幼兒挖掘出更多記憶方法與策略,是教師應(yīng)該考慮問題.在記憶活動中, 操作材料準備尤為重要,這里所說準備好操作材料,不是簡單地把本次活 動中所需要材料提供給幼兒,而是將每一個環(huán)節(jié)所需要材料提供給幼兒. 不多提供,不能把下一個環(huán)節(jié)材料提前給幼兒,而上一個環(huán)節(jié)材料還留在 幼兒桌子上；也不少提供,由于備選材料多少直接影響到

5、記憶難度,從 6 張卡片中找出目標卡片,比從10張卡片中找出目標卡片要容易得多.材料投放給幼兒之后,在觀察記憶環(huán)節(jié),教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒集 中注意觀察需要記憶內(nèi)容,不能邊看邊操作,待教師遮擋教具或相關(guān)記憶 內(nèi)容后,幼兒才可以進行操作,否那么記憶活動就失去了記憶成分.然而實 踐活動中幼兒往往會迫不及待地想要去操作自己材料,這就需要教師在開 展記憶活動時有意識地培養(yǎng)幼兒良好操作習(xí)慣.關(guān)注個體差異,重視記憶后總結(jié)、分享環(huán)節(jié)幼兒記憶水平開展是存在明顯差異.有幼兒觀察力很強,善于發(fā) 現(xiàn)許多細節(jié),記憶準確性較強；有幼兒善于找到一些規(guī)律來進行記憶,記 得又快又準；但有些幼兒注意力較差,在記憶活動中總是跟不上集

6、體節(jié)奏, 待教師核對答案時還沒操作完.例如, 在?立體圖畫?“推理記憶活動中, 要求幼兒記憶圖案并將空白處圖案補充完整,幼兒如果僅僅用圖形和位置 來記憶,記憶難度就很大,而有些幼兒可以很快發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律橫排橫遞增, 豎排豎遞增并進行推理記憶.記憶類活動大都是“以教師出示教具一一幼兒觀察一一遮擋一一 幼兒操作一一核對答案這種模式開展,幼兒在同等時間內(nèi)觀察、記憶、 操作,難免會出現(xiàn)個別幼兒總是記不住或回想慢.面對這些幼兒,教師應(yīng) 及時找到原因,并給記憶水平弱幼兒再次記憶時機,讓其體會到記憶成功 所帶來快樂.在記憶活動中,如果掌握了一定記憶策略和方法,就可以使記憶 過程變得更輕松.記憶活動目在于引導(dǎo)幼兒掌握某種記憶方法,所以在操 作后教師應(yīng)為他們提供展示、交流和討論空間,引導(dǎo)幼兒總結(jié)、分享記憶 一些策略方法,這不僅有利于同伴之間信息交流,幫助幼兒分享、穩(wěn)固獲 得經(jīng)驗,同時也有利于拓展幼兒思維空間,使他們會從多角度進行記憶, 提升思維靈活性.綜上所述,在圖形記憶活動中,教師要盡可能地預(yù)防告訴幼兒現(xiàn) 成、結(jié)論性知識和方法.對幼兒不只是傳授知識,更重要是鼓勵思維.不 僅引導(dǎo)幼