怎樣促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

1、怎樣促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)呼蘭一中 呂巖飛怎樣促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)是什么？有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時間，學(xué)到的更多、更牢、更好。促進(jìn)有效學(xué)習(xí)是什么？促進(jìn)有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是幫助學(xué)生花更少的時間，收獲更多的知識，讓學(xué)生“學(xué)一知十”；促進(jìn)有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)變得更有趣，它不應(yīng)該讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而應(yīng)該“寓教于樂”；促進(jìn)有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是非常有效地布置作業(yè)，它不應(yīng)該是讓學(xué)生做題海，而應(yīng)該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識，它應(yīng)該是“有的放矢”、“各個擊破”。 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在知識快速變化21世紀(jì)的挑戰(zhàn)中成為“常勝將軍

2、”。數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步不能只局限于知識的掌握，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)習(xí)成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效，核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。具體看是否能促進(jìn)學(xué)生主動參

3、與學(xué)習(xí)；能否強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；能否激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學(xué)生的合作交流。 一個有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，除具有學(xué)習(xí)客觀知識的特點外，還應(yīng)成為師生共同建構(gòu)知識與人生的生活和創(chuàng)造過程。只有當(dāng)師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等課程資源能夠真實地進(jìn)入課程、進(jìn)入教學(xué)過程的時候，教師和學(xué)生才會真實地感受到教學(xué)過程是他們的人生過程，是他們生命的有機(jī)組成部分，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才有可能真正地促進(jìn)學(xué)生的健康成長和健全發(fā)展，才有可能不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，才有可能普遍地恢復(fù)它應(yīng)有的生機(jī)和活力。那么，如何促進(jìn)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實際從以下幾個方面來闡述

4、。 1、課前有效策劃充分而精心的教學(xué)策劃是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。無論何時，鉆研教材、了解學(xué)生、把握目標(biāo)都是數(shù)學(xué)教師最基本的教學(xué)素養(yǎng)，是教學(xué)有效與否的根本所在。 （1）通讀教材。教師在每學(xué)期初，通讀整冊教材，甚至整學(xué)段教材，把握總的脈絡(luò)，確定本冊教材的主要內(nèi)容、主要目標(biāo)、明確重點難點，統(tǒng)攬全局才能心中有目標(biāo)、行動有導(dǎo)向。 （2）吃透教材。吃透教材不只是教師站在自身的立場與教材單方面地對話，而應(yīng)是教師多角色多次“進(jìn)出”教材，才能真正理解教材。這里包括教師站在編者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師站在學(xué)生角度讀懂教材的難易，并且找到幾種角色的差異，最后以學(xué)生的視角來考慮學(xué)習(xí)過程中可能遇到的

5、問題，以及可以采取的措施等等。我們鼓勵教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，要勇于超越教材，對教材作出合理、適度的加工與改造。 （3）了解學(xué)情。了解學(xué)情不僅僅是了解學(xué)生已有的知識儲備，還應(yīng)了解學(xué)生個體情況，不同的個體在同一個知識面前所表現(xiàn)出的接受、理解、運用的能力存在千差萬別?；诖?，確定知識與技能方面的目標(biāo)時，要準(zhǔn)確、具體。即定位要準(zhǔn)，定位要全。大致可分為三個層次:所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。2、課中有效實施 教師在課前進(jìn)行了精心預(yù)案，也不一定等于課堂有效。因為課堂教學(xué)的主體是活生生的人，每個人都有

6、自己獨特的生活經(jīng)歷、思維方式和情感體驗，如果教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段等使用不當(dāng)，即便是教師教得再辛苦，可學(xué)生沒有收獲，這樣的教學(xué)就是無效教學(xué)。（1）創(chuàng)設(shè)生動和諧的學(xué)習(xí)情景 生動的學(xué)習(xí)情景有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流；和諧的學(xué)習(xí)情景使師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍輕松，能夠調(diào)動學(xué)生的思維積極性。情景本身無好壞之分，關(guān)鍵是要能針對學(xué)生的特點，針對教學(xué)內(nèi)容的特點，能有效的為教學(xué)目的服務(wù)；所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)貼進(jìn)學(xué)生生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源生活，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而體會數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就是常說的學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、思維性、有時還能產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情景，能夠充分激

7、發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神。（2）開展豐富開放的課堂活動 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“動手實踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過程中，學(xué)生如果被教師“填”的太死、太滿，就沒有了獨立思考、自主探究的時間和空間，課堂將會失去個體生命的靈性，學(xué)生的能力自然得不到提升，學(xué)生也不會喜歡這樣的課堂的。教學(xué)中，教師要提供學(xué)生自由思考的機(jī)會，對于深化、理解、掌握所學(xué)知識尤為重要。每個公式、法則的推導(dǎo)，每一解題方法的確立，教師都應(yīng)在方法上引導(dǎo)，在關(guān)鍵處點撥，絕不能給學(xué)生設(shè)置框框，要放手讓他們運用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡

8、可能多的東西，掌握知識，學(xué)會技能。 學(xué)習(xí)方式要有效課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。有效的學(xué)習(xí)方式必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇，并不是要把各種學(xué)習(xí)方式全都用在每堂課上。中低段的學(xué)生主要容易接受感性知識，所以以開展趣味性、游戲性、動手操作為重要學(xué)習(xí)方式；中高段的學(xué)生有了一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，以開放地進(jìn)行自主探索和合作交流為重要學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)方式要有效數(shù)學(xué)課堂中常常會出現(xiàn)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)量完不成等現(xiàn)象，這就要求教師合理科學(xué)地安排課堂結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)各基本環(huán)節(jié)時間尺度掌握好

9、；其次，教師在課堂教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，課堂中隨時可能出現(xiàn)突發(fā)事件，靈活機(jī)智調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基就曾說過“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！蔽覀兊慕虒W(xué)面向的是所有學(xué)生，是促進(jìn)每一個學(xué)生健康快樂地發(fā)展，關(guān)注學(xué)生差異，實施差異教學(xué)（差異要求、差異練習(xí)、差異輔導(dǎo)、差異評價），激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。 靈活多樣的課堂練習(xí)練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，但是盲目、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)反而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。形式多樣、有的放矢的練習(xí)可以使即將產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生重新激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。（3）課堂評價要有效 一節(jié)課中對學(xué)生的評價仿佛是這節(jié)課的指南針，它直接影響這節(jié)課的有效性。有效的評價首先來自傾聽，教師與學(xué)生共同認(rèn)真而有耐心地傾聽完同學(xué)的回答，順著學(xué)生的思路去理解，從他的視角去思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的亮點。3、課后有效反思蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！庇行Х此际怯行Ы虒W(xué)的助推劑，同時寄寓了教師職業(yè)的人生價值。這堂課里，孩子們學(xué)到了什么？掌握得怎樣？孩子們學(xué)得快樂嗎？教學(xué)預(yù)設(shè)合適嗎？我有哪些地方需要改進(jìn)，哪些機(jī)智？孩子們有哪些閃光點？相信經(jīng)過不斷的反思、不斷地積累、不斷地改進(jìn)、不斷地實踐，我們的數(shù)學(xué)課堂一定能夠成為有效課堂，