小學(xué)兒童教育心理學(xué)平時(shí)作業(yè)參考答案

1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)?平時(shí)作業(yè)參考答案作業(yè)1:一、名詞解釋1. 觀察法觀察法乂叫自然觀察法,它是在自然條件下,對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有 目的、有方案的考察、記錄和分析的一種方法.2. 實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是一種限制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素,系統(tǒng)地探討某些實(shí)驗(yàn)條件, 觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化,從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法.3. 認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格乂稱認(rèn)知方式,指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式,表現(xiàn)在個(gè)體對(duì) 外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上.4. 意義記憶意義記憶是在對(duì)事物的意義和邏輯關(guān)系理解的根底上對(duì)學(xué)習(xí)材料的記 憶,它是一種更有效的記憶方式.5. 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,

2、是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段,通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè) 體行為或水平發(fā)生相對(duì)持久的變化.6. 社會(huì)性社會(huì)性是在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中開(kāi)展起來(lái)的、與社會(huì)存在相適應(yīng)的一切特 征和典型的行為方式的總和.7. 意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)是指在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)之間建立一種 實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,即在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間建立符合邏輯的有意義的聯(lián)系.8. 陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)主要是指作為言語(yǔ)信息的知識(shí),用丁答復(fù)是什么的問(wèn) 題,主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來(lái)表征.9. 原理學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在表達(dá)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理 是改變學(xué)生學(xué)習(xí)水平的過(guò)程.10. 遷移指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另

3、一種情境中的 技能、知識(shí)和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響,即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響.二、簡(jiǎn)做題1. 簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn).答：1實(shí)踐性與參與性相結(jié)合.2合作性與滲透性相結(jié)合.3持續(xù)評(píng)價(jià)與即 時(shí)反響相結(jié)合.4可變性與適應(yīng)性相結(jié)合.2. 簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒、情感開(kāi)展的特點(diǎn).答：1情緒的調(diào)節(jié)限制水平增強(qiáng),沖動(dòng)性減弱.2情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富, 社會(huì)性成分不斷增強(qiáng).3高級(jí)情感進(jìn)一步開(kāi)展.3. 簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響.答：小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童具有重要影響,它為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī) 會(huì).在團(tuán)體活動(dòng)中,兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的社會(huì)問(wèn)題,社會(huì)交往技能進(jìn)一步擴(kuò)展和 提升；同伴團(tuán)體還可以為兒童提

4、供形成和評(píng)價(jià)自我概念的時(shí)機(jī),同伴的拒絕與接受反響使兒童對(duì)自己有了更活楚的熟悉.4. 小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些答：1知識(shí)的學(xué)習(xí).2技能的學(xué)習(xí).3行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí).5. 簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型.答：在這個(gè)模型中,加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是由操作、執(zhí)行限制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同 作用的過(guò)程.操作系統(tǒng)由受納器、感覺(jué)登記器、工作記憶系統(tǒng)、長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)、反響生 成器和反響器組成.執(zhí)行限制和預(yù)期系統(tǒng)對(duì)整個(gè)操作系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和限制作用.從這個(gè)模 型來(lái)看,知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷著一個(gè)信息輸入 一編碼一加工一貯存一提取一輸出的過(guò)程.6. 知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何答：一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及增強(qiáng)效果,增強(qiáng)根底知識(shí)和根

5、本技能 的應(yīng)用是促進(jìn)知識(shí)遷移的和效條件.另一方面,知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在著知識(shí)遷移,知 識(shí)的遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要條件.三、論述題1 .根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異,簡(jiǎn)述 因材施教的必要性.答：個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響,在身心特征上表 現(xiàn)出的彼此不同.小學(xué)兒童的差異表達(dá)在很多方面,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的差異采取不同的 教學(xué)策略和方法.1認(rèn)知差異.一般認(rèn)知水平差異.對(duì)丁早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性.對(duì)丁晚熟的學(xué)生,教師要給以扶持和鼓勵(lì),預(yù)防一個(gè)未 來(lái)的巨匠埋沒(méi)在不適當(dāng)教育余圍中.組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺(jué)、記憶、思維 和想象等,這些成分可以根據(jù)不同的

6、方式進(jìn)行組合,從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異.學(xué) 生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái),如果教師善丁發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異,就能 夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法.專門領(lǐng)域的知識(shí)差異.學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)根底不同,對(duì)教學(xué)的要求也就不同.教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù) 備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響.認(rèn)知風(fēng)格差異.具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn),不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與 之相適應(yīng).比方,教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí),提升學(xué)習(xí)和解決問(wèn) 題的精確性.2人格差異.氣質(zhì)差異.教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn),對(duì)丁做好教育教學(xué)工作,引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康

7、成長(zhǎng),具有重要意義.但值得注意的是,不同 氣質(zhì)類型之間沒(méi)有好壞之分.氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞.無(wú)論哪一種氣質(zhì)類型 的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī),成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生.但是,不同氣質(zhì)類型的學(xué) 生到達(dá)同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不 同. 針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異,教師一是要尊重學(xué)生的差異,允許學(xué)生根據(jù)自己方式發(fā) 展進(jìn)步.二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式. 性格差異.兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性,后天的生活環(huán)境、教育和練習(xí)對(duì)兒童性格 形成起著重要作用.小學(xué)時(shí)期,是兒童性格形成的關(guān)鍵期,廣闊教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的

8、任務(wù).3性別差異.在學(xué)校教育中,教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、活醒的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異,對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,教師要精心研 究幫助男女學(xué)生共同提升的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)丁社會(huì)偏見(jiàn),可通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí),消除 社會(huì)偏見(jiàn)帶來(lái)的消極影響,鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取.差異的存在是客觀的,它要求教育必須 遵循因材施教原那么,尊重學(xué)生個(gè)體差異,對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法.如果不能根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異因材施教,而是一刀切,那么就會(huì)影響教育的實(shí)效性.2. 試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn).答：1小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展.2小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度.3學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象開(kāi)展.3. 論述促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的教學(xué)

9、原那么.答：1制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo).2教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn).3 把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值.4啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié).5進(jìn) 行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo).如：有效地方案和利用學(xué)習(xí)時(shí)間；利用畫出重點(diǎn)、做摘 要等形式加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；自我檢查、自我監(jiān)督；有效地利用周圍的學(xué)習(xí)資源和 身邊的學(xué)習(xí)工具；自我鼓勵(lì)等.6培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.4. 聯(lián)系實(shí)際,論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念,應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)答：根據(jù)概念學(xué)習(xí)的兩種形式,可以把概念教學(xué)也相應(yīng)地劃分成兩種方式.一種是 先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)概念的正例和反例,然后要求學(xué)生進(jìn)行比較、歸納,最后概括出一個(gè) 定義.另一種教學(xué)

10、方式是先給學(xué)生一個(gè)明確的定義,緊接著呈現(xiàn)幾個(gè)正例和反例,要求 學(xué)生根據(jù)定義識(shí)別正例和反例.然后進(jìn)一步分析這些例子是如何表現(xiàn)這一定義的.這兩 種概念教學(xué)方式是目前課堂教學(xué)中常常使用的,尤其是后一種教學(xué)方式.無(wú)論采用那種 教學(xué)方式,都必需涉及概念的四個(gè)方面：概念的名稱、定義、本質(zhì)和非本質(zhì)特征、正例 和反例.為了幫助學(xué)生有效地掌握概念,在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：1準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確提示概念的本質(zhì).2突出本質(zhì)特征,限制非本質(zhì)特征.3恰當(dāng)使用正例和反例.4多用變式和比較.5在實(shí)踐中運(yùn)用概念.作業(yè)2一、名詞解釋1 .創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的運(yùn)用信息,產(chǎn)生出某種新奇、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或 個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程.2.智力

11、技能是借助丁內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式, 包括感知、記憶力、想象和思維等認(rèn)知因素,其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位.3. 頭腦風(fēng)暴法是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法.根本做法是：教師先提出問(wèn)題,然 后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案,不必考慮該答案是否正確,教師也不作評(píng)論,直到所 有可能想到的答案都提出來(lái)為止.4. 高原現(xiàn)象在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生成績(jī)總體呈進(jìn)步趨勢(shì).在總的進(jìn)步過(guò)程中,出現(xiàn) 進(jìn)步的一時(shí)性停頓,稱為高原現(xiàn)象.5. 原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的途徑.6. 品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱,是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出 來(lái)的心理特征.7. 他律指兒童的品德判斷受

12、外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約.8. 習(xí)俗水平美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裉岢銎返麻_(kāi)展的三個(gè)水平,其中9-15歲兒童為 習(xí)俗水平,主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)那么.9. 精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),增加新信 息的意義,從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解.10. 元認(rèn)知策略乂稱方案和監(jiān)控策略,是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)視和 限制的策略.二、簡(jiǎn)做題1. 簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程.答：?jiǎn)栴}解決過(guò)程分為四個(gè)階段：理解和表征問(wèn)題階段,尋求解答的方案,執(zhí)行計(jì) 劃或嘗試某種解決方案,對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn).2. 簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素.答：1有關(guān)的知識(shí)背景.2智力水平與

13、認(rèn)知特點(diǎn).3個(gè)性傾向性及氣質(zhì)、性 格特征.3. 簡(jiǎn)述動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系.答：二者有區(qū)別也有聯(lián)系.區(qū)別：1活動(dòng)的對(duì)象不同.2活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同.3 活動(dòng)的要求不同.聯(lián)系：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù),智力技能的形成常 常是在外部動(dòng)作技能的根底上,逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的.同時(shí),智力 技能往往乂是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者.4. 簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志.答：動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是到達(dá)熟練操作,即動(dòng)作已到達(dá)較高速度,準(zhǔn)確、流暢、 靈活自如,且對(duì)動(dòng)作組成成分很少或不必有意識(shí)注意的狀態(tài).5. 道德行為的練習(xí)包括哪些方面答：三個(gè)方面：1道德行為的掌握.2道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成.3道德意志

14、的 培養(yǎng).6. 如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志答：1使學(xué)生獲得道德意志的概念和典范.2組織行為練習(xí),提升學(xué)生的意志 力.3針對(duì)意志類型,采取不同的鍛煉舉措7. 簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦钠返麻_(kāi)展階段理論的主要內(nèi)容.答：1品德的開(kāi)展是熟悉開(kāi)展的一局部.2道德判斷水平與邏輯判斷水平的發(fā) 展有關(guān).3應(yīng)用 道德兩難論方法研究品德的開(kāi)展8. 為了保證有效地復(fù)述,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面答：1及時(shí)復(fù)習(xí).2集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí).3試圖回憶.4利用記憶中的 系列位置效應(yīng).5調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí).6利用情境和心境的相似性提升復(fù)述效 果.三、論述題1. 談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性.答：1樹(shù)立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì).2

15、廣開(kāi)思路,促進(jìn)創(chuàng)造性思維 的開(kāi)展.3豐富想象力和快速聯(lián)想水平.4多利用原型啟發(fā),開(kāi)展類比推理.5 采用頭腦風(fēng)暴法6培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì).7在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性.2. 論述如何培養(yǎng)智力技能.答：1形成程序性知識(shí).2促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化.3增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表 達(dá)練習(xí).4要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)：教師要做到精講多練、豐富練習(xí)形式、注意舉一反三、 練習(xí)要適量適度,循序漸進(jìn).3. 試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的根本原那么.答：1特定性.學(xué)習(xí)策略一定要適合丁學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型,即通常所說(shuō)的具 體問(wèn)題具體分析.2生成性.指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料重新加工, 產(chǎn)生某種新的東西.3有效的監(jiān)控.強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意力

16、集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程二者的 關(guān)系上,監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果,以確定所選策略的有效性.4個(gè)人效能感.指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任水平的判斷.作業(yè)3一、名詞解釋1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制.2. 成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且 力求到達(dá)更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程.3. 表現(xiàn)性目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一種方式.這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加 的活動(dòng),但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)到達(dá)的最后結(jié)果.4. 個(gè)別化教學(xué)是為了適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、愛(ài)好、水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì) 的一種教學(xué)形式.5. 課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)

17、生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的 表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策,并且制定出適合學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)方案的過(guò)程.6. 課堂氣余是在教學(xué)過(guò)程中,師生之間通過(guò)相互作用而產(chǎn)生和開(kāi)展起來(lái)的,是由 大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的,課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景.7. 移情指在人際交往中,當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí),他自己也能體驗(yàn)相應(yīng) 的情緒,即設(shè)身處地從對(duì)方角度去體察其心情.8. 課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為主要指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn),不能 正常地與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為.9. 趨一避式?jīng)_突指?jìng)€(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來(lái)好處,同時(shí)乂伴隨著不良的影 響的心理沖突.10. 教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)

18、施教學(xué)之前對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和組織,對(duì)教什么、怎么教、達(dá) 到什么結(jié)果和如何評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì).二、簡(jiǎn)做題1. 簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容.答：1成就目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺(jué)2成就目標(biāo)分掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo).3成就目標(biāo)對(duì)認(rèn)知、情感和行為的影響.2. 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒.答：好奇、興趣、愉快、焦慮.3. 簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略.答：1把握愉快四因素.2明確挑戰(zhàn)任務(wù).3形成靈活的教學(xué)方式.4強(qiáng) 調(diào)掌握目標(biāo).5專注丁完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià).4. 簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系.答：1言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí).2智慧技能的學(xué)習(xí).3認(rèn)知策略的學(xué)習(xí).4態(tài)度 的學(xué)習(xí).5運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí).5. 簡(jiǎn)述陳述性

19、知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求.答：1明確學(xué)生能否答復(fù) 是什么的問(wèn)題.2教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的 聯(lián)系.3使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù).4考慮學(xué)生原有的知識(shí)和習(xí)慣.5運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué) 媒體.6. 簡(jiǎn)述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)治理應(yīng)遵循的原那么.答：1 了解學(xué)生的需求.2建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系.3實(shí)施有效的 教學(xué)舉措,促進(jìn)最正確學(xué)習(xí).4建立課堂標(biāo)準(zhǔn).7. 簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣余的條件.答：1教師的課堂動(dòng)作水平.2教師的移情.3教師的期望.4教師的焦 慮.8. 簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能.答：1有助丁學(xué)生社會(huì)化.2有助丁學(xué)生人格的成熟.3有助丁學(xué)生良好道 德品質(zhì)的形成.4有助丁學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定.三、論述題1. 聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小

20、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).答：1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：滿足學(xué)生的需要、組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、有效地教學(xué).2設(shè)置有效的目標(biāo),掌握到達(dá)目標(biāo)的的方法：確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標(biāo)；確定挑 戰(zhàn)性的而非輕而易舉的目標(biāo)；設(shè)置現(xiàn)實(shí)的而非非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)；設(shè)置短期目標(biāo)而非長(zhǎng)遠(yuǎn)目 標(biāo).3成就動(dòng)機(jī)練習(xí)：分為意識(shí)化、體驗(yàn)化、概念化、練習(xí)、遷移、內(nèi)化六個(gè)階段.4注意學(xué)生的歸因傾向.5利用原有動(dòng)機(jī)的遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要.2. 論述維持課堂紀(jì)律的根本策略.答：1維持學(xué)生的注意和興趣：教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要,切合學(xué)生的實(shí)際； 教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣,維持學(xué)生持久的注意；作業(yè)難度要適中,使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力 后能完成,從而產(chǎn)生成就感.2非言語(yǔ)線索

21、的運(yùn)用.3有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為.4 贊揚(yáng)其他學(xué)生.5正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為.3. 聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康.答：1幫助學(xué)生充分熟悉自己,正確評(píng)價(jià)自己,接納自己.2幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系.3幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒.4幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí).5 幫助學(xué)生熟悉求助心理咨詢的必要性和重要性6增強(qiáng)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo).7 增強(qiáng)問(wèn)題行為的矯正輔導(dǎo).作業(yè)4一、選擇題1. ABC 2 . ABCD 3 . ACD 4 . B 5. ABCD 6 . A 7. BD 8 . C 9. D 10. ABCD二、名詞解釋1. 行動(dòng)研究法是適應(yīng)教育改革的小范圍、探索性的研究方法,其目的在丁系統(tǒng)地

22、、 科學(xué)地解決實(shí)際問(wèn)題.2.自律皮業(yè)杰對(duì)兒童品德開(kāi)展劃分的第三個(gè)階段,乂稱可逆階 段,其突出特點(diǎn)是具有守包性和可逆性.3.合作學(xué)習(xí)是根據(jù)異質(zhì)分組的原那么組織起來(lái)的,師生之間多向溝通、充分五動(dòng)、共同開(kāi)展的小組學(xué)習(xí)形式.4. 成長(zhǎng)記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況的檔案袋,其根本成分是學(xué) 生作品.5. 教師的工作倦怠是指教師對(duì)自己的工作感到厭煩、乏味,缺乏工作熱情和積極 的心理傾向.三、判斷題1. 教育心理學(xué)是普通心理學(xué)分化出來(lái)的一個(gè)分支.X2. 操作性條件反射是一種根本的學(xué)習(xí)行為.寸3. 記憶一份材料時(shí),中間局部的記憶效果優(yōu)丁開(kāi)始和末尾局部.這種現(xiàn)象稱為系 列位置效應(yīng).為4. 處在自律道德

23、階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威,我行我素. X5. 學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí),由一系列規(guī)那么和技能系統(tǒng)構(gòu)成.寸6. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系.X四、簡(jiǎn)做題1. 簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴交往的特點(diǎn).答：與同伴交往的時(shí)間更多,交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能 增強(qiáng),他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的,能更好地對(duì)他人進(jìn)行反響；其同伴問(wèn)的 交流更加有效,他們善丁利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他采取的行動(dòng)；更善丁協(xié)調(diào)與其他 兒童的交往活動(dòng)；開(kāi)始形成同伴團(tuán)體.2. 簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過(guò)程.答：1認(rèn)知階段.2分解階段.3聯(lián)系定位階段.4自動(dòng)化階段.3. 簡(jiǎn)述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

24、答：1從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī).2從根本需要提升到成長(zhǎng)需要.3從需 要滿足開(kāi)展到價(jià)值追求.4使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn).5善丁利用教師的反響 激發(fā)學(xué)生的士氣.4. 如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康答：1 了解個(gè)人職業(yè)特征.2作好職業(yè)生涯開(kāi)展規(guī)劃.3肯定自己擁有的能 力與技巧.4具有成功教師的信念系統(tǒng).5有效應(yīng)對(duì)挫折.6塑造良好的職業(yè)形 象,享受職業(yè)生活.7做好情緒治理.六、論述題1. 試評(píng)述羅杰斯斯的人本主義學(xué)習(xí)觀.答：羅杰斯主張學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí),教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中央,教師只是一個(gè) 促進(jìn)者,教育的目的是使學(xué)生成為一個(gè)能充分發(fā)揮作用的人. 教師與學(xué)生是平等的關(guān)系, 共同組成學(xué)習(xí)小組.人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別,強(qiáng)調(diào)對(duì)人的學(xué)習(xí)的研 究,相信人的本性是好的、積極向上的；強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、影響學(xué)生的行為與態(tài)度及性格 的學(xué)習(xí),突出學(xué)習(xí)中的情感成分,重視對(duì)學(xué)生的人格的完善；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中央.人本主義學(xué)習(xí)理論向傳統(tǒng)的 以教師為中央的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),對(duì)學(xué)習(xí)理論的開(kāi)展有很大奉獻(xiàn).但是,人 本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性,過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用,片面強(qiáng)調(diào)自由選 擇和自我設(shè)計(jì),無(wú)視了人的心理和行為的社會(huì)制約性.同時(shí),學(xué)生的身心開(kāi)展是不成熟 的,他們能否有效地從事自我選擇、