團(tuán)體心理輔導(dǎo)對貧困大學(xué)生自信心干預(yù)的探討

1、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對貧困大學(xué)生自信心干預(yù)的探討3倪士光張步先趙國亮【摘要】目的探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提高貧困大學(xué)生自信心的效果。方法經(jīng)過宣傳、招募、面談、篩選,采用自行編制的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案,對10名貧困大學(xué)生(非控制組進(jìn)行為期6周的團(tuán)體訓(xùn)練,對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行前測后測,并建立控制組(控制組。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組后測在A S L EC等量表得分與前測均有顯著性差異(P<0.01,而與控制組無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組后測的主觀評定分顯著性的高于前測(P<0.01,而與控制組無顯著性差異。結(jié)論團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效地幫助貧困大學(xué)生克服自卑、建立自信。團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)該考慮長效影響的評估?！娟P(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo);自信心;貧

2、困大學(xué)生;干預(yù)01,but it is no t sign ifican tly differen t in th is res pect from the uncon tro lled group.Conclusi onGroup coun seling p lays an ef2 fective ro le in hel p ing the i m poverished studen ts overcom e the sen se of inferi o rity and establish self2confidence.It is necessary to take in to con

3、 siderati on the assess m en t of l ong2ter m effect in group coun seling.【Key W ords】Group Coun seling;Self-confidence;I m poverished undergraduates;In terven ti on在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,有關(guān)大學(xué)生自信人格發(fā)展趨勢與特點(diǎn)、教育干預(yù)的研究越來越得到人們的重視1。對貧困大學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)資助和精神幫助已經(jīng)成為高校學(xué)生工作的共識(shí)。大量研究集中在對貧困大學(xué)生的心理健康狀況、心理問題成因以及基本對策的描述和建議等方面2,但鮮有從教育干預(yù)的操作層面

4、促進(jìn)其成長的實(shí)證研究。眾多調(diào)查報(bào)告指出,自卑是部分貧困大學(xué)生亟待解決的心理問題3。我們將其定位為其特殊時(shí)期的必然問題,幫助部分貧困大學(xué)生合理認(rèn)識(shí)自卑,建立自信是我們高校學(xué)生工作者的職責(zé)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)已經(jīng)在高校心理健康教育中取得一定的成果,輔導(dǎo)方向也由最初的提高心理健康水平逐漸向心理品質(zhì)的各個(gè)方面發(fā)展,研究方向也由治療團(tuán)體開始轉(zhuǎn)向了發(fā)展性團(tuán)體,比如考試焦慮4、網(wǎng)絡(luò)依賴5等障礙性問題,大學(xué)生人際交往6,7、自信心8、生涯規(guī)劃9、自我肯定10等發(fā)展性問題。有關(guān)貧困生自信心培養(yǎng)的團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)證研究還較少,因此選取高校貧困生對其進(jìn)行自信心的培養(yǎng)成為我們的當(dāng)前的研究重點(diǎn)。1對象與方法1.1對象建立“貧困大

5、學(xué)生自強(qiáng)團(tuán)體塑造營”,其性質(zhì)為封閉成長式團(tuán)體。經(jīng)過宣傳、招募、面談、篩選,從報(bào)名者中確定10位貧困本科生(3位女生,7位男生為成員,平均年齡20.4±1.24歲,其中6位大二同學(xué),4位大三同學(xué)。成員的選擇標(biāo)準(zhǔn)為自述需要提升自信、克服自卑的貧困大學(xué)生,排除心理障礙者。讓每位成員從所在班級中選取一位最自信的同學(xué)作為控制組成員(選取標(biāo)準(zhǔn)依照成員的生活經(jīng)驗(yàn),共10位同學(xué)(4位女生,6位男生,平均年齡20.3±1.30歲。1.2方法采用實(shí)驗(yàn)組(非控制組的前測后測設(shè)計(jì),并設(shè)立控制組(控制組作為實(shí)驗(yàn)參照。研究工具采取客觀測量與主觀評定相結(jié)合的方式。自信作為一種復(fù)雜的自我評價(jià)體驗(yàn),其表現(xiàn)是

6、多方面的,故依照“三角測量”的原理選取多種量表來揭示其特點(diǎn)11。運(yùn)用青少年生活事件量表(A S L EC12、社會(huì)支持評定量表12、抑郁自評量表(S D S12、焦慮自評量表(S A S12和社交回避及苦惱量表(S AD12等量表對研究對象的自信心狀況進(jìn)行測量,作為客觀性測量指標(biāo);同時(shí)編寫了半開放式問卷,請成員在110(1代表最差,10代表最好維度里,對自己的自信心、自卑感、人際交往、當(dāng)眾發(fā)言、同學(xué)相聚、學(xué)習(xí)狀況、生活積極度等7個(gè)方面作出評定,作為主觀性測量指標(biāo)。1.3干預(yù)方法正式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)前的集中面談時(shí),請成員填寫相關(guān)問卷,作為前測數(shù)據(jù),并同時(shí)布置任務(wù):請每位成員在本班級中尋找一位你認(rèn)為最

7、自信的同學(xué),客觀認(rèn)真的填寫問卷,作為控制組(控制組的成員。實(shí)驗(yàn)組成員進(jìn)入名為“貧困大學(xué)生自強(qiáng)團(tuán)體塑造營”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)階段,共包括“你我的團(tuán)體”、“鏡子中的你”、“生活的支點(diǎn)”、“重塑的力量”、“邁過這道坡”和“走了,就不回頭”等6個(gè)單元。每周進(jìn)行1個(gè)單元,每次3個(gè)小時(shí),共歷時(shí)1.5個(gè)月。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是通過團(tuán)體塑造營的生活,讓成員理性認(rèn)識(shí)貧窮,擺脫自卑的束縛,建立理性的自信系統(tǒng)。我們期望成員能夠?qū)F(tuán)體中的感悟和認(rèn)識(shí)帶入到實(shí)際的生活中,獲得質(zhì)的行動(dòng)改變。每個(gè)單元的認(rèn)知目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、家庭作業(yè)、評價(jià)體系等具體事務(wù)不再贅述。團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束后1周,將問卷寄送每位成員,進(jìn)行后測,作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果。控制組

8、成員由高自信的大學(xué)生組成,就不需要后測。1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的描述性統(tǒng)計(jì)以及組間組內(nèi)的t檢驗(yàn)。2結(jié)果2.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)前的成員狀況在正式進(jìn)入團(tuán)體輔導(dǎo)階段,實(shí)驗(yàn)組和控制組的結(jié)果表明,成員的自我評價(jià)狀況要遠(yuǎn)低于控制組的同學(xué),在總應(yīng)激、焦慮自評上無顯著性差異。如表1所示,成員在社會(huì)支持、社會(huì)回避及痛苦、抑郁自評等得分顯著性高于控制組的同學(xué)。在表2的自我評價(jià)中,特別是自信和自卑上,實(shí)驗(yàn)組成員顯著性低于控制組同學(xué),且在人際交往、同學(xué)相聚、生活積極度等群體活動(dòng)上有顯著性差異,即自我評價(jià)要顯著低于他們心目中自信同學(xué)。表1實(shí)驗(yàn)組前測與控制組心理測驗(yàn)的差異性檢驗(yàn)(x±s實(shí)驗(yàn)

9、組成員在自信項(xiàng)上的平均得分為5.10,在進(jìn)入團(tuán)體的篩選面談中都對自己因貧困而帶來的不自信而表示不滿意,渴望得到提升。另一方面這也表明貧困問題對于他們來講是暫時(shí)性的發(fā)展性問題,可以通過有效的努力而解決?？刂平M的同學(xué)在自信心的平均評價(jià)為8.50,由此可見實(shí)驗(yàn)組成員能夠意識(shí)到與自信同學(xué)的差距。實(shí)驗(yàn)組前測與控制組表2主觀評價(jià)差異性檢驗(yàn)(x±s表3實(shí)驗(yàn)組前測與后測的組內(nèi)差異性檢驗(yàn)(x±s實(shí)驗(yàn)組前測與后測的主觀表4評價(jià)的組內(nèi)差異性檢驗(yàn)(x±s性差異,在同學(xué)相聚一項(xiàng)上有顯著性差異。表5實(shí)驗(yàn)組后測與控制組的心理測驗(yàn)的組內(nèi)差異性檢驗(yàn)(x±s實(shí)驗(yàn)組后測與控制組主觀表6評價(jià)的

10、組間顯著性檢驗(yàn)(x±s項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組后測控制組t P注:33P<0.01,3P<0.053討論3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)能否幫助貧困大學(xué)生提升自信心團(tuán)體輔導(dǎo)的效果評估我們采取了參與者的主觀評價(jià)(包括家庭作業(yè)反饋和心理測量相結(jié)合的方式,而并沒有采用實(shí)驗(yàn)者的觀察報(bào)告等方式,這主要是出于避免實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)等對團(tuán)體過程的影響。2個(gè)月的時(shí)間已經(jīng)是半個(gè)學(xué)期,成員的自然成熟、經(jīng)驗(yàn)積累、環(huán)境等因素是否有影響在我們的考慮范圍之內(nèi)。在主觀評價(jià)中有一項(xiàng)“團(tuán)體輔導(dǎo)在您的自信心提升中起到多大的作用”的題目,有9位同學(xué)選擇了“占到了90%100%的作用”,1位選擇了“占到了75%89%的作用”。從此可以看到,一個(gè)設(shè)

11、置合理規(guī)范、操作科學(xué)規(guī)范的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)能夠在成員的心路歷程中起到積極有效的作用,能夠促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變認(rèn)知、理性認(rèn)識(shí)非理性信念,規(guī)劃生活,尋求現(xiàn)實(shí)的生活動(dòng)力和行為。3.2實(shí)驗(yàn)組控制組能否選取“同質(zhì)”的個(gè)體很多的研究報(bào)告在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),一般是通過招募一定數(shù)量的成員,然后將他們分為兩組,一組為實(shí)驗(yàn)組,一組為控制組,然后對實(shí)驗(yàn)組的成員進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),而控制組的同學(xué)將沒有“享受”團(tuán)體的權(quán)力。實(shí)際上,設(shè)置控制組本無可厚非,但是團(tuán)體輔導(dǎo)招募成員的一個(gè)基本原則是自愿性和“有需”性,成員滿懷熱情地參加團(tuán)體輔導(dǎo),而我們卻將其放在控制組里作為活動(dòng)的參照群體,這有悖于職業(yè)精神13;另外,即使選擇了有相同或類似問題的個(gè)體作

12、為控制組,也很難形成理論上的對等組?；谏鲜隹紤],我們在設(shè)置控制組,請實(shí)驗(yàn)組的成員選擇了一位他(她心目中最自信的同學(xué)作為榜樣,這樣既可以將控制組的同學(xué)作為成員的日常行為示范榜樣,另一方面也沒有脫離了成員的實(shí)際生活,可以有效的作為成員通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)后能否提升自信的參照。所以,我們并沒有安排控制組的同學(xué)進(jìn)行后測,畢竟他們都是“榜樣式”的自信者。在成員的家庭作業(yè)中,類似于“這次活動(dòng)給予我刻骨銘心的成長,讓我受益很深”、“我得到了自信的感悟,我會(huì)像同學(xué)那樣好好干的”等思想流露溢于言表。3.3團(tuán)體心理輔導(dǎo)能否取得長效影響在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,創(chuàng)建良好的團(tuán)體氛圍,通過團(tuán)體動(dòng)力的作用,使團(tuán)體成員獲得情感支持,

13、促進(jìn)成員的有效成長。前文數(shù)據(jù)表明,在團(tuán)體結(jié)束后1周成員的自信行為改變結(jié)果讓我們感到欣喜,但我們擔(dān)憂的情況是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的整體運(yùn)作遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的專業(yè)要求,是否能夠取得預(yù)期的長效影響應(yīng)該引起注意。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一個(gè)非常復(fù)雜的多因素共同作用的過程14,對成員行為改變效果的評估以及輔導(dǎo)效果的后繼管理與評價(jià)尤為重要。自信的提高則涉及人格問題,影響因素較復(fù)雜,其中包括成員的自我反思與成長,其改善則需要較長的時(shí)間,成長效果相對緩慢些15。所以,我們也應(yīng)當(dāng)在下一步的研究中考慮行為改變長效行為評估上。4參考文獻(xiàn)發(fā)展與評估,2005,21(4:40244(社會(huì)科學(xué)版,2004,26(3:19121944楊眉.大學(xué)生考試焦慮的認(rèn)知-行為-情緒管理小組治療.健康心理學(xué)雜志,2002,10(3:1932195社會(huì)科學(xué)版,2003,25(6:1012105衛(wèi)生雜志,2002,17(16:4832484康