24-金色的腳印之教材分析反思

1、希望對(duì)您有所幫助，感謝下載與閱讀!24*金色的腳印之教材分析反思導(dǎo)讀：文章摘要：本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于 24*金色的腳印之教材分析 課堂實(shí)錄 反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！24*金色的腳印一、教材解讀1 .課文簡(jiǎn)說。在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾” 一詞緊密相連。這篇 略讀課文講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事： 小男孩正太郎家的傭人從 山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去， 它們冒 著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐 貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來，小 狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍 救護(hù)了

2、嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一 起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)調(diào) 虎離山之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)牖⒀ㄗ龈C，喂養(yǎng)、營(yíng)救 小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深， 展現(xiàn)了動(dòng)物之間生 死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時(shí)，課文也以正太郎與狐貍 一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動(dòng)物之間互相信 任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自 然是人和動(dòng)物的共同家園，人類要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加 美好!課文按事情發(fā)展的順序敘述了事件的全過程， 觀察細(xì)致，語言優(yōu) 美

3、，描寫生動(dòng)，將這個(gè)看似平常卻引人深思的故事以充滿感情的筆觸 娓娓道來。故事本身就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會(huì)和正太郎一起， 為老狐貍的愛子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩，為老狐 貍的善良而感動(dòng)，為狐貍一家最后的團(tuán)聚而欣慰。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情， 也有偉大的愛；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系， 知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。2 .詞句解析。(1)對(duì)句子的理解。光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐 在窩里，仰起脖子嗥叫著。那是一種清脆的、悲傷的聲音。“光禿禿” 冷清清” “孤零零”，三個(gè)相同結(jié)構(gòu)的疊詞連續(xù)出 現(xiàn)，刻

4、畫出孤清、悲傷、讓人心生同情的氛圍，這也是正太郎感受到 的小狐貍所處的境遇?！班平小笔恰按舐暯小钡囊馑迹聠慰蓱z的小 狐貍，仰起脖子，大聲叫著，善良的正太郎敏感地覺察到它是無助地 叫著“媽媽一一媽媽一一”，這清脆的、悲傷的聲音，深深刻在了正 太郎的心上，為下文正太郎對(duì)狐貍的救助埋下了伏筆。只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來， 它嘴里叼著 一只哆哆嗦嗦的雞。一個(gè)“沖”字和“大搖大擺” 一詞，讓我們?cè)诔踝x時(shí)懷疑，這只 狐貍怎么啦？如此大膽？這不是自投羅網(wǎng)嗎？懷疑與擔(dān)心， 在下文的 閱讀中迎刃而解：原來狐貍夫妻倆為營(yíng)救小狐貍而不顧危險(xiǎn)設(shè)了 “調(diào) 虎離山”之計(jì)！回讀時(shí)，自然有一種欣喜與佩服之情

5、油然而生，這真 是一種大無畏的勇士精神，對(duì)孩子深切濃厚的愛才會(huì)使它們這樣做！他費(fèi)力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他 的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體?？吹酱饲榇司?，正太郎在想什么呢？肯定有千言萬語， 但這個(gè)情 景一定溫暖了正太郎的心，堅(jiān)定了要送小狐貍回家的決心； 也一定溫 暖了每一個(gè)孩子的心，觸動(dòng)了孩子的心懷：人類與動(dòng)物和諧相處，這 個(gè)世界會(huì)更加溫暖、美好。迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到 密林深處。這是故事的結(jié)局，一個(gè)美麗的結(jié)局！雪地里的腳印“閃著金色的 光芒”，預(yù)示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活。這種光芒，不僅 要用眼睛來觀察，更要用

6、心靈來感悟：“金色的光芒”是動(dòng)物那種真切感人的濃濃親情的光芒！是人們努力創(chuàng)造的和諧美好的地球生活的 光芒！(2)對(duì)詞語的理解。警惕：對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況或錯(cuò)誤傾向保持敏銳的感覺。蒙朧：快要睡著或剛醒時(shí)，兩眼半開半閉，看東西模糊的樣子。二、教學(xué)目標(biāo)1 .讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷 清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。2 .用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。3 .有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。三、教學(xué)建議1 .本課的教學(xué)可以由學(xué)生講“我最喜歡的動(dòng)物”導(dǎo)入，或者由 老師準(zhǔn)備一個(gè)動(dòng)物與人和諧相處的故事導(dǎo)入， 也可以由本

7、課的課題為 什么叫“金色的腳印”，給學(xué)生設(shè)下疑問，導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。2 .本文是略讀課文，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分地自讀自悟，結(jié)合閱 讀提示，邊讀書邊思考。“老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？它們 和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？” 這類問題可以幫助學(xué)生理 清課文敘述的順序，把握課文的主要內(nèi)容。在交流中，教師還可以相 機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生思考“老狐貍救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動(dòng)？ 它們和正太郎的關(guān)系發(fā)生變化的過程中，哪些描寫最讓你深思”“課文為什么要以金色的腳印為題目”等問題，則可以幫助學(xué)生進(jìn)一 步體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情，把握作者的寫作意圖。3 .在交流的過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的描述，充

8、分發(fā)表自己的見解，說說讀了課文后的感受。只要學(xué)生說得合情合理， 都應(yīng)給予肯定。比如，課文為什么要以“金色的腳印”為題，就可以 從多方面進(jìn)行探討?！敖鹕哪_印”表面意思是陽光照耀下，印在雪 地上狐貍的腳印。細(xì)想一下，它卻有更深一層的含義?！敖鹕?一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，狐貍一家能得到 人們的關(guān)心而合家團(tuán)聚、回到密林中去，這是最美好、最有意義的一 件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事；狐貍一家雖是動(dòng)物，但 它們也和人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜 生命的象征，這腳印中，飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)，體現(xiàn) 著人類美好的思想感情，所以它是金色的；在

9、這“金色的腳印”中， 體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。因此“金色的腳印”既是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、崇高情感的贊美。4 .課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空 間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如，正太郎在去 牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正 太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人， 能把它寫具體嗎？狐貍 一家回到密林以后，會(huì)發(fā)生什么事情呢？也可以讓學(xué)生把自己養(yǎng)小動(dòng) 物的經(jīng)歷和感受寫成短文。5 .課文里有些字的讀音容易讀錯(cuò)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以 提醒。如，“沖著”的“沖”讀“ ch 6 ng”，不讀“chong

10、” ； “炸 豆腐”的“炸”讀“ zh & ”，不讀“ zh & ” ； “踱來踱去”的“踱” 讀 “du6”，不讀 dU”。6 .課余，有興趣的同學(xué)可以收集、閱讀一些有關(guān)珍稀動(dòng)物的資 料，呼吁全社會(huì)來保護(hù)它們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報(bào)或 墻報(bào)。四、教學(xué)案例質(zhì)疑探究感悟（一）交流感受，提出問題。說說你讀懂了什么？（讀懂的內(nèi)容可能有：老狐貍救了 “我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。）還有什么問題？（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理可能提的問題：“我”為什么要幫助救小狐貍？課文結(jié)尾及題目有什么含義？）（二）小組內(nèi)展開討論，交流看法。（三）匯報(bào)探究結(jié)果。預(yù)設(shè)一：針對(duì)“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題

11、，應(yīng)探究如 下內(nèi)容：（1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍 可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。（2）當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根 拴鐵鏈的木樁時(shí)，“我”打消了放小狐貍的念頭。相機(jī)引導(dǎo)：“我”此刻會(huì)怎么想？（“我”會(huì)被老狐貍那種不救 出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動(dòng)，更會(huì)暗暗佩服老狐貍的聰明咬 不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，看看老狐貍到底有多大本 事。）（3） “我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事， 又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會(huì)到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動(dòng)?！拔摇痹桨l(fā)感受到狐貍是有情有 義的動(dòng)物。（4）當(dāng)“我”為尋回小狐貍而失足受傷時(shí)，是老狐貍給了 “我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動(dòng)，為了報(bào)答救命之恩，“我” 最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團(tuán)聚。預(yù)設(shè)二：關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義，可以這樣理解：(1)這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的