《我要的是葫蘆》教學(xué)反思多篇_教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、多篇多嘗試多思考多收獲 我要的是葫蘆教學(xué)反思郭金波在設(shè)計(jì)我要的是葫蘆一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動(dòng)，想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì)，寫下收獲幾點(diǎn)：一、打破常規(guī)，有選擇地預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對(duì)完美的教學(xué)效果，避免課堂上的意外冷場(chǎng)，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預(yù)習(xí)的讀書，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)順暢很多。這對(duì)于有深度的、有難度的或者長(zhǎng)篇閱讀文來(lái)講是有益的。而我要的是葫蘆一文，篇幅短，內(nèi)容淺，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫

2、蘆的描寫，只要處理好這兩個(gè)問(wèn)題，整篇課文就會(huì)通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書，讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課，當(dāng)然，我也是。在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時(shí)，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上，不認(rèn)識(shí)的“藤”字標(biāo)注了拼音，在充足的時(shí)間里，讓學(xué)生反復(fù)練讀，由于是起點(diǎn)相同的初讀，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入，在讀準(zhǔn)字，讀通句子后，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從 蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這種嘗試是喜悅的，因 為有選擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。我要的是葫蘆的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？ 實(shí)質(zhì)上了解葉子

3、與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測(cè)這個(gè)植物知識(shí)學(xué)生知 道的可能性很小，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為 易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身 體。人通過(guò)嘴巴傳輸營(yíng)養(yǎng)供身體生長(zhǎng)需要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是 供葫蘆生長(zhǎng)需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會(huì)垮掉，葫 蘆也如此。課前對(duì)學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了，一個(gè)顯而易 見(jiàn)的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對(duì)我來(lái)講，課前的多思考讓我對(duì) 文本的處理胸有成竹，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，降低表達(dá)難度語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是， 書中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對(duì)種葫蘆的人說(shuō)些什 么”的提問(wèn)方式

4、呈現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，種葫蘆人是第三人稱。驀然 記起有一位名師曾談到，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生更善于以第一人稱表 述。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。 于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問(wèn)改為“假如，我就是那個(gè)種葫蘆的人,你們想對(duì)我說(shuō)些什么？ ”， 果不其然，學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。 有向“我”提出批評(píng)的，提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學(xué) 生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了，豐腴了。為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，我又設(shè)計(jì)了課后 的一個(gè)練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再交 流。”話音剛落，學(xué)生就紛紛舉手，欲編寫。無(wú)奈，課以下，但學(xué)生的

5、喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰(shuí)不樂(lè)于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是知識(shí)，還有快樂(lè)！我要的是葫蘆教學(xué)反思李換娥（市骨干教師）語(yǔ)文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒(méi)有什么規(guī)矩可言的。這一點(diǎn)，在我教學(xué)了我要的是葫蘆后，更是深有感觸。記得在本課快要結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生提供了這樣一個(gè)想象的空間：師：那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，還不聽(tīng)鄰居的勸告，沒(méi)有得到可愛(ài)的小葫蘆。假如你明年也種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會(huì)怎么做呢？生1 ：老師，我會(huì)聽(tīng)鄰居的勸告，治

6、一治葉子上的蚜蟲。生2：我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)幫忙。生3：我會(huì)及時(shí)買來(lái)農(nóng)藥打死蟲子。師：你們?cè)谡n文中受到的啟發(fā)還真不少。想想看，還有沒(méi)有其他辦法？生1 ：我還會(huì)用殺蟲劑殺死蟲子。生2：我會(huì)網(wǎng)來(lái)七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。師：看來(lái)，大家懂得的知識(shí)還真不少。把我們語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸獎(jiǎng)。（全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué)）生：老師，我還有辦法。我會(huì)發(fā)明一種吸蟲的機(jī)器，專門吸 葉子上的蚜蟲。師：你的想象真是與眾不同，夸夸他。（全班一起夸）誰(shuí)還有辦法？生 1 ：我會(huì)用開(kāi)水燙死蟲子。（教室一片嘩然，議論紛紛：那不把葉子燒枯萎了嗎？葫蘆和葉子可是有很大的聯(lián)系的。）生2：我會(huì)親自用手捉蟲子，然后踩死。（眾

7、多學(xué)生反問(wèn)：你捉得完嗎？）生3：我會(huì)重新種葫蘆。（一部分學(xué)生笑了，說(shuō)：那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？那個(gè)學(xué)生不好意思地笑了）生4：我會(huì)找來(lái)專門消滅蚜蟲的書來(lái)幫忙。師：你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生??！一起夸夸他。反思：人們都說(shuō)，孩子就是天真的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺(jué)。 我以為， 兒童在想象中是自由的，在兒童的字典里是沒(méi)有“不可能”一詞的， 他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬(wàn)里，用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以，在上述的片段中，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說(shuō)，雖然他們的想象有些是不切和實(shí)際的，但我認(rèn)為，兒童的想象是不能以合理來(lái)衡量

8、的，而是在于他們敢不敢想象。語(yǔ)文課堂首先要營(yíng)造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊?王國(guó)。我要的是葫蘆教學(xué)反思近期內(nèi)按照領(lǐng)導(dǎo)指示，我們二年級(jí)組對(duì)我要的是葫蘆進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)于此次活動(dòng)有以下兩點(diǎn)看法。第一點(diǎn)：識(shí)字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過(guò)觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的生字則可以通過(guò)做動(dòng)作在理解的基礎(chǔ)上既可以記住它的形，

9、 也可以記住它的音。如： 教學(xué)“盯”時(shí)讓學(xué)生先做動(dòng)作理解，知道眼神一動(dòng)不動(dòng)地專注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。 理解了“盯”的意思， 也記住了它的字形。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中還可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情。例：師說(shuō)：老師這里有幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，你愿意教教我嗎？根據(jù)學(xué)生的指導(dǎo)來(lái)認(rèn)識(shí)“藤”，而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說(shuō)：老師還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)雙胞胎兄弟，你發(fā)現(xiàn)了嗎？相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“掛”和“哇”，你還發(fā)現(xiàn)哪些跟他們長(zhǎng)的很像的生字？根據(jù)學(xué)生的回答板書出“佳、蛙、娃、洼） : 師說(shuō)：跟這些生字寶寶交上了好朋友，相信你能把這段文字讀的更美。通過(guò)雙胞胎兄弟的字頁(yè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行形近字辨認(rèn)的積

10、極性，在愉悅的課堂氛圍中積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，為以后的識(shí)字教學(xué)成功地積累識(shí)字方法，大大提高了識(shí)字效率，起到事半功倍的效果。第二點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界 里，具有不可或缺的重要地位。它讓孩子有了自己的“童話”我 們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力 挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，我就這個(gè) 問(wèn)題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試：例：想象：轉(zhuǎn)眼之間,冬去春來(lái)，又是一個(gè)播種的好季節(jié)，這個(gè)人又種了一棵葫蘆，接 下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么樣的故事？結(jié)果孩子們大部分都說(shuō)出了第二年，這個(gè)種葫蘆的人很認(rèn)真 地管理葫蘆，有了螃蟲及時(shí)治療，而且創(chuàng)

11、造性地寫出了許多治療 場(chǎng)蟲的好辦法。如：用手捉、噴農(nóng)藥等，到了秋天，小葫蘆長(zhǎng)成 了大葫蘆，種葫蘆的人高興極了，他想去年要是聽(tīng)聽(tīng)鄰居的勸告， 自己早就擁有大葫蘆了，看來(lái)以后對(duì)于別人的意見(jiàn)要虛心接受才 對(duì)。也有個(gè)別孩子固執(zhí)地把他還編成一個(gè)不聽(tīng)勸的人，結(jié)果小萌 蘆又都落地了。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)中還有很多值得我們繼續(xù)去探討 和研究的地方。我要的是葫蘆教學(xué)反思又一堂公開(kāi)課過(guò)去了，真的是苦并快樂(lè)著！這個(gè)過(guò)程是一種 煎熬，但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上收到了效果，并得到了大 家的贊賞，又覺(jué)得一切都很值得。我要的是葫蘆這種帶有常識(shí)性的課，我是很害怕上的。 因?yàn)橄瘛盀槭裁慈~子死了，葫蘆就會(huì)落了呢？ ”這樣的

12、問(wèn)題我自己就說(shuō)不清楚。但是我以為像這樣的問(wèn)題應(yīng)該是屬于常識(shí)課范疇，不必要在語(yǔ)文課中得到解決。我們語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我在這堂課中安排了四個(gè)教學(xué)板塊：1、 復(fù)習(xí)鞏固；2、學(xué)習(xí)課文，知道葫蘆落的原因。3、拓展閱讀小蟲和大船； 4、筆頭練習(xí)，第二年那個(gè)人又種了幾棵葫蘆看似簡(jiǎn)單的第一個(gè)板塊復(fù)習(xí)鞏固，其實(shí)也是由易到難，包括了很多的訓(xùn)練。例如先認(rèn)識(shí)生字“藤”， 再認(rèn)讀詞語(yǔ)“葫蘆藤”，接著說(shuō)說(shuō)“（）的葫蘆藤”，最后用剛剛訓(xùn)練過(guò)的“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”和“可愛(ài)的小葫蘆”兩個(gè)詞組說(shuō)說(shuō)課文中的兩幅插圖，由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個(gè)板塊里，字、詞、詞組、句子的訓(xùn)練一氣呵成，促

13、進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。當(dāng)然，老師們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)。小魚兒認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)那個(gè)造船的人比種葫蘆的人更笨時(shí)，我引導(dǎo)說(shuō)是一樣笨就有點(diǎn)不妥當(dāng)。因?yàn)橐粋€(gè)只是造成葫蘆的凋落，而另一個(gè)卻造成船毀人亡的慘劇，所以說(shuō)更笨是正確的。我覺(jué)得她說(shuō)得有道理，拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在，應(yīng)該去吃透它，研究它與教材之間的聯(lián)系，這樣自己心里有了底，課堂上可以從容應(yīng)變。余萍認(rèn)為在教學(xué)“一個(gè)鄰居看見(jiàn)了， （）地對(duì)他說(shuō)：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時(shí)，應(yīng)該要及時(shí)引導(dǎo)， 讓學(xué)生的回答回到“著急、 擔(dān)心”上來(lái)。 我覺(jué)得也很有道

14、理，因?yàn)槲乙舱J(rèn)為這句話帶著著急、擔(dān)心，而我當(dāng)時(shí)光顧著訓(xùn)練學(xué)生 的語(yǔ)言表達(dá)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。但是我也有個(gè)想法，這是不是學(xué)生 對(duì)文本的一種獨(dú)特理解呢？當(dāng)然，低段學(xué)生還不太會(huì)感悟，更多 的是把這個(gè)回答當(dāng)作填空題來(lái)完成，怎樣合適怎樣填。教師還是 要及時(shí)引導(dǎo)?！白匝宰哉Z(yǔ)就是自己對(duì)自己說(shuō)話，朗讀不用這么響?！边@個(gè) 本來(lái)讓我稱道的設(shè)計(jì)在具體操作中卻變得牽強(qiáng)附會(huì)。因?yàn)槲以谛?里沒(méi)有一個(gè)適合的音量，所以課堂上判斷錯(cuò)誤，把一個(gè)學(xué)生合適 的朗讀說(shuō)成是不合適，讓學(xué)生跟著糊涂了一番。總的說(shuō)來(lái)，上課還得磨練，要精益求精。“星語(yǔ)聽(tīng)泉”研修活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候， 小葉子突然問(wèn)我：“這 堂課是你自己想的嗎？有沒(méi)有參考？ "我一愣，隨即回答：“有。最后的筆頭練習(xí)，給長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！換種說(shuō)法是參 考來(lái)的。其他的都是自己想的?！闭f(shuō)完，一陣竊喜涌上心頭，看 來(lái)她還是比較認(rèn)可我的設(shè)計(jì)，呵呵。其實(shí)，剛開(kāi)始的時(shí)候，一碰 到要上公開(kāi)課，我就四處搜尋教案，像蜜蜂采蜜一樣，把好的設(shè) 計(jì)好的想法都糅合在一起，組成自己的教案。上課時(shí)有一個(gè)明顯 的特征，就是