如何提高教師課堂教學技能

1、淺談如何提高教師教學技能教學技能是教師在教學活動中運用教與學的有關(guān)知 識和經(jīng)驗，為促進學員的學習、實現(xiàn)目標而采取的教學行 為方式，它是教師所掌握的教學理論轉(zhuǎn)向教學實踐的中介 環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學任務(wù)、增強教學 能力具有十分重要意義。教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的 教學行為方式，是一種靈活性、開放性的高級技能，是教 師專業(yè)素質(zhì)的外化形式?！敖處煛北蝗藗兎Q為是“太陽底下 最光輝的職業(yè)”，被譽為“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園 丁”、“無私的春蠶”等等，這眾多的美譽都表達了對教師 的崇敬，同時，也對教師在各個方面有了更嚴格的要求， 其中，教師的專業(yè)技能更是重中之重，如何提高教師的專 業(yè)

2、技能成為了我們綜合學科教師的首要問題。一、教師應(yīng)掌握教學設(shè)計的技能（課前）教學設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論 的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、 教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)“過程”和 “程序”；而創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的根本目的，是促進學生的學習。教學設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。（一）全面把握教學內(nèi)容，做到因材施教。新課程根據(jù)國家對不同年齡段學生在某方面的素質(zhì)要求， 制 定了各學科的課程標準，并推行“一綱多本”的教科書編寫制 度，“教材”不限于“教科書” ，還包括了其他的課程資

3、源。1.1. 學習課程標準。目的是弄清楚自己所教學科應(yīng)秉持的教學理念， 清楚目標與 要求；了解本學科的編排體系和內(nèi)容安排，明白學科特點和教 學建議以及對課程開發(fā)和資源利用的要求，為制定好學期（或 學年）教學工作計劃打下基礎(chǔ)。2.2. 鉆研教材。第一步，通讀教科書，了解教材體系的安排，掌握教材的 內(nèi)在聯(lián)系，研究它的科學性、思想性和系統(tǒng)性，以便向?qū)W生傳 授規(guī)律性的知識。第二步，根據(jù)各部分教材的不同屬性和特點，將基礎(chǔ)知識 和基本技能進行初步排隊， 確定整個教材的重點、 難點和關(guān)鍵。第三步，通覽課本的插圖、例題、練習、實驗、注解、附 注和索引等，研究教材的深度和廣度，明確哪些內(nèi)容尚缺乏完 整性，需要加

4、以補充；哪些內(nèi)容應(yīng)當進一步拓展，需要強調(diào)其 特殊性；哪些內(nèi)容還需要進一步探討，加深認識；對學生進行 怎樣的思想教育、發(fā)展什么能力等。鉆研教材的三個要求：一是“懂”，即對教材的基本思想、基本內(nèi)容、基本概念， 以及每字每句都弄清楚。二是“透”，即對教材不僅要懂得，而且要很熟悉，能夠融 會貫通，運用自如。即對教材精讀細鉆。三是“化”，即教師的思想感情同教材的思想性、科學性融 化在一起，如同蜜蜂釀蜜一樣，是一個消化吸收的過程。到了 “化”的境界，整個教材內(nèi)容已經(jīng)了然在胸，變成了有機整體。總之，鉆研教材要做到既能鉆進去，又能走出來。鉆進去，即要領(lǐng)會教材的精華，全面、準確地掌握教材的知識內(nèi)容；走 出來，即

5、要全面審視、整體把握，做到講課時能夠深入淺出， 靈活運用。3.3. 獲取其他可利用的課程資源 如：教學指導書、參考書、配套練習冊、相關(guān)的光盤、課 件、軟件包、網(wǎng)上材料等。（二）深度解讀教材1.1. 全方位把握教材的內(nèi)容和內(nèi)在特征一是分析教材的地位和作用， 弄清前后教材的知識結(jié)構(gòu)的邏 輯關(guān)系二是分析知識結(jié)構(gòu)和特征，即教材的結(jié)構(gòu)關(guān)系、類型特征、 所涉及的技能與能力。三是分析教學的具體要求，按課程標準、教科書和學生的實 際情況，用發(fā)展的觀點確定每課時的教學目的。2.2. 抓住教材內(nèi)容的重點、難點與關(guān)鍵點（ 1 1）突出重點，重點是教材中最基本、最主要的的具有統(tǒng) 攝性、概括性、能舉一反三、廣泛遷移的知

6、識。（2 2）排除難點，難點是學生難于理解、掌握和運用的知識 和復(fù)雜技能。難點的形成一是教材的原因，二是學生認識和接 受能力的限制。（3 3）抓住關(guān)鍵，關(guān)鍵是教材中對知識與技能的掌握和后繼 學習最有影響的知識。3.3.做好教學任務(wù)分析教學任務(wù)分析是教學過程的 “路線圖”，是一項“以終為始”的教學設(shè)計技術(shù)，它可以決定與實現(xiàn)教學目標相關(guān)的三個重要 問題：教什么？（教構(gòu)成教學目標的子成分） ；按什么順序教？（按安排好的子成分的順序教） ；用什么方法教？ （根據(jù)教學目標涉及的心理學類別及其 習得規(guī)律選擇教學方法）具體的操作方法：按照終點目標（終點能力）過渡目標（使能目標）起點目標（起點能力）的層級進行

7、排序，再 考慮用什么方法和途徑最有效地完成每一項學習任務(wù)。（三）對教材進行精細加工1.1. 教材的取舍，從內(nèi)容質(zhì)量、深度、廣度（容量）三方面考 慮。2.2. 教材內(nèi)容的增補，教學設(shè)計時要考慮增補背景性材料、經(jīng) 驗性材料、活動性材料、練習性材料、擴展性材料。3.3. 教材內(nèi)容的調(diào)整，如順序、時間、素材等方面的調(diào)整。4.4. 教材的合理組織。一是排“序”（教材本身的“序” 、學生認識的“序” ）， 是定點（抓住知識關(guān)鍵點、找準最佳結(jié)合點、確定教學起訖點、 考慮教學切入點、把握課堂興奮點、凸現(xiàn)教學著重點、突破學 習疑難點、精心組織訓練點、設(shè)計教學收束點、預(yù)留課外延伸 點）。5.5.教材的創(chuàng)造性加工，

8、包括教材的認知性加工、情趣性加 工和操作性加工。二、教師應(yīng)提高課堂教學活動的技能（課中） 上課是教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，是教師通過具體的操作，引導 學生達到教學目標的活動。上課實際上是教學設(shè)計付諸實施的 過程，備課的意圖要在上課中貫徹實施，同時根據(jù)上課中的實 際情況加以靈活調(diào)整。教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)， 要在正確教學理念的指導下，遵循教學活動的規(guī)律，把握教學 內(nèi)容的特點，有效激勵和引導勞教人員學習；教師要善于對復(fù) 雜多變的課堂情景和開放靈活的教學過程進行科學的調(diào)控，要 運用恰當?shù)慕虒W行為方式和教學藝術(shù)去促進勞教人員行為矯 治，課堂教學集中反映了教師的教學素養(yǎng)。（一）重視教學方法的研究。研

9、究教法要提倡改革，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。開展創(chuàng)新教育，就必須具備創(chuàng)新意識， 在教學中教師采用靈活機動的教學方法，堅持摒棄“保姆式” 和“填鴨式”的教學方法，要大力堅持“以學生為主體”實現(xiàn)“能力和創(chuàng)新精神并重”的教學原則。熟練掌握現(xiàn)代科學知識 和科學的教育教學技能方法，利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備和先進的 教學手段，因材施教，創(chuàng)造性地開展教育教學工作，激發(fā)學生 獨立思考和追求卓越的創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣， 激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時經(jīng)常開展校與校的聽課活動，互 相交流，互相切磋，取長補短，切實提高教師自身的教學水平。（二）重視教材內(nèi)容的研究 新課程要求教師要樹立課改意識，以新的課程觀、教材觀

10、、課程資源觀審視、規(guī)劃教學目標、 教學內(nèi)容及教學方法，以更寬、更高的眼光設(shè)計教學，看待學生，不再局限于教材，只求一時的教學效果。（三）重視學習方法的研究。 在教學由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中。研究和解決學法是教學面臨的新課題，應(yīng)該承認，我們在這方面還很不夠，還很薄弱，這就要求我們 善于發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律， 利用規(guī)律卓有成效地進行學習， 達到“降 低負擔， 提高質(zhì)量”的目的。主動性是自主學習方式的核心特 征，在學生的學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，而“我要學”是基 于學生學習的一種內(nèi)在需要，其表現(xiàn)為學習興趣和學習責任， 學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是 一種享受，一種愉快

11、的體驗，學習效果就會事半功倍，相反， 如果學生對學習不感興趣，總是感到自己是在被迫學習，效果 就會事倍功半。（四）重視激發(fā)學生學習的技能，是教師用以調(diào)動學生 學習積極性，使其在課堂學習中始終保持學習的活躍狀態(tài)的各 種教學行為方式，其目的在于喚起內(nèi)在需求，明確學習目的， 激勵主動參與，開發(fā)學習潛能，增強學習信心，促進人格發(fā)展， 提高學習效率，保證學習質(zhì)量。教師激發(fā)動機的方式有設(shè)置刺 激情景、運用目標激勵、激起內(nèi)在需要、發(fā)揮成功效應(yīng)、引導 學生參與。立足課堂，勤練學科基本功。學科教學基本功包括 文化底蘊、學科教學理論知識、教學設(shè)計、上課說課、觀議課 的能力等等。把課堂當做鍛煉提高自己的“練兵場”，

12、努力嘗試 不同的教學設(shè)計，從而找到最適合學生的教學模式，我們的教 育教學技能何愁不能快速提高。三、不斷反思交流和學習，提升專業(yè)技能（課后）新課程改革呼喚反思型教師， 學校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長都需要教師學會反思。遵循“反思一學習一調(diào)整一反思”的規(guī)律，客觀地看待自己，正確地對待別人，理性地化解矛盾， 提高個人修養(yǎng)。（一）、教師應(yīng)具有反思能力。1.1. 在合作交流中反思。積極參與到教研組聽、評、議 研討活動中，使自己在與同事的合作交流中不斷自省，感 悟，升華。我們應(yīng)該向名師和有經(jīng)驗的教師看齊，在遇到 不懂的問題時，我們要時刻向他們請教交流，互換想法， 學中提，提中趕，提高自身的專業(yè)技能。2.2.

13、在教育教學中反思。養(yǎng)成“愛反思”、“多交流”、“勤 動筆”的習慣 , , 并善于挖掘其中蘊藏的教育契機，寫成教育 案例、教育隨筆等，積極向報刊雜志投稿。3.3. 在師生互動中反思。教育教學中做好學生學習的合 作者、引導者和參與者，營造良好的氛圍，激發(fā)學生參與 課堂，傾聽建議，并及時反思改進。（二）、教師要有一定的科研能力。 教師從事科研， 將是 2121 世紀教師區(qū)別于以往教師的一個顯著標 志。教師只有由教育型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時 代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的需求。教師要具備一定的研究能力，要 善于把教學中遇到的實際問題作為研究課題，在教學實踐中加 以分析和研究， 最終找到解決問題的最佳途徑 ; ; 做科研型教師就 要邊教學邊教研， 對自己積累的經(jīng)驗進行總結(jié)， 使其理論升華， 成為規(guī)律性的共識，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題， 形成教學和教研相互促進，共同提高的教學新模式，進而探索 和發(fā)現(xiàn)新的教學規(guī)律、教學方法。（三）、教師應(yīng)具有一定的社交能力。 居于首位的應(yīng)當是建立民主和諧的師生關(guān)系，努力成為受學生喜愛歡迎的老師。當今的 教師需要面對錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系，要學會處