五年制高職學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)的調(diào)查及分析- 首頁(yè)—常州鐵道高等

1、五年制高職學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)的調(diào)查及分析徐建偉（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蒲刑?江蘇 常州 213011）摘 要：在對(duì)五年制高職學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析五年制高職學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀，提出五年制高職學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)在原則、方法上的應(yīng)然追求。關(guān)鍵詞：專業(yè)文化建設(shè)；現(xiàn)狀；應(yīng)然追求20世紀(jì)90年代中后期以來(lái)，我國(guó)五年制高職教育迅速發(fā)展。江蘇省于2003年成立了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，目前下設(shè)40多所五年制高等職業(yè)學(xué)校，在校學(xué)生將近15萬(wàn)人。近年來(lái)，五年制高職教育在其他省市也都獲得了不同程度的發(fā)展，在整個(gè)高等職業(yè)教育中占有一席之地。專業(yè)建設(shè)是五年制高職學(xué)校工作的重中之重，專業(yè)文化建設(shè)又是專

2、業(yè)建設(shè)中不可或缺的一個(gè)方面。因此，通過調(diào)查更清楚地了解專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)的研究與實(shí)踐，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。專業(yè)文化建設(shè)是指通過改造特定的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，建立和完善特定的專業(yè)規(guī)章制度與行為規(guī)范，在專業(yè)內(nèi)師生中倡導(dǎo)、踐行專業(yè)價(jià)值觀念、構(gòu)建合理的知識(shí)與能力體系、形成良好的精神風(fēng)貌，營(yíng)造具有專業(yè)特色和職場(chǎng)特點(diǎn)的文化氛圍，促使師生積累、形成特有的精神財(cái)富和“專門性文化特征” （美國(guó)現(xiàn)代文化人類學(xué)家拉爾夫·林頓提出“專門性文化特征”的概念，是指僅僅適用于一類特殊個(gè)人的文化要素。）。專業(yè)文化建設(shè)是學(xué)校打造學(xué)校和專業(yè)特色的根基，能在很大程度上促進(jìn)專業(yè)和學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。2008年12月

3、，本課題組針對(duì)五年制高職學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀，以問卷調(diào)查和訪談的形式，對(duì)江蘇省近40所五年制高職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象主要是各校負(fù)責(zé)人或系部主任。一、江蘇五年制高職學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀分析：1建設(shè)效果不佳：調(diào)查顯示，35%的學(xué)校已經(jīng)開始專業(yè)文化建設(shè)并且取得了較好的建設(shè)效果，65%的學(xué)校沒有進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)或效果不顯著。開展了專業(yè)文化建設(shè)的學(xué)校大部分只是在某個(gè)專業(yè)或某幾個(gè)專業(yè)中進(jìn)行嘗試，并沒有在所有專業(yè)中全面展開；或者是將學(xué)校文化和專業(yè)文化混為一談，并沒進(jìn)行真正意義上的專業(yè)文化建設(shè)，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性和科學(xué)性，各專業(yè)之間還缺乏差異性。從滿意度來(lái)看，高職學(xué)校對(duì)自身現(xiàn)有的專業(yè)文化建設(shè)滿意度較低

4、，感到“基本滿意”的學(xué)校只有20.7%，不滿意或不夠滿意的學(xué)校占79.3%。2承擔(dān)建設(shè)的主體不明確：52.9%的學(xué)校認(rèn)為，應(yīng)以專業(yè)為單位，依據(jù)具體崗位的要求，建設(shè)各專業(yè)自身的專業(yè)文化；31.1%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)以系為單位，依據(jù)崗位群的要求，對(duì)鄰近專業(yè)的專業(yè)文化進(jìn)行整合建設(shè)；16%的學(xué)校認(rèn)為，應(yīng)以校為單位，在學(xué)校文化建設(shè)中滲透專業(yè)文化建設(shè)?？梢?，仍有一部分學(xué)校沒有把學(xué)校文化和專業(yè)文化的概念區(qū)分清楚，從而分不清專業(yè)文化建設(shè)的主體是誰(shuí)。3建設(shè)途徑和方法欠妥：在專業(yè)文化建設(shè)中采用適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，才能取得理想的建設(shè)效果。然而從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)校在這方面做得還不夠。從宏觀上看，學(xué)校沒有統(tǒng)籌性地建立專業(yè)

5、文化的檢測(cè)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，各專業(yè)沒有進(jìn)行專業(yè)文化的自我診斷和評(píng)價(jià)。由于缺乏明確的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，不能充分調(diào)動(dòng)師生參與專業(yè)文化建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。從微觀上看，專業(yè)文化建設(shè)的具體方法和措施欠妥，表現(xiàn)在沒有制定具體的建設(shè)流程或步驟，沒有根據(jù)內(nèi)容劃分條塊并實(shí)行明確的分工負(fù)責(zé)制，不能發(fā)動(dòng)專業(yè)內(nèi)所有師生共同參與。4建設(shè)的內(nèi)容和重點(diǎn)模糊：專業(yè)文化應(yīng)是一個(gè)多維度的概念，其內(nèi)容涵蓋制度文化、精神文化、行為文化、環(huán)境文化等多個(gè)方面。調(diào)查顯示，五年制高職學(xué)校在專業(yè)文化建設(shè)過程中，存在片面理解專業(yè)文化建設(shè)內(nèi)容，只抓“皮毛”沒抓重點(diǎn)的現(xiàn)象，沒有準(zhǔn)確把握各個(gè)專業(yè)的文化內(nèi)核。其中，88.2%的學(xué)校在專業(yè)文化建設(shè)中片面重

6、視物質(zhì)文化建設(shè)，忽視精神文化建設(shè)；只有5.8%的學(xué)校提煉出了專業(yè)精神，并為師生熟知和認(rèn)同；6%的學(xué)校雖已提煉出專業(yè)精神，但比較模糊，不為師生熟悉。88.3%的學(xué)校只重表面的師生活動(dòng)（或校園文化活動(dòng)）層面，依賴于標(biāo)語(yǔ)、展板等表面的形式，沒有將專業(yè)文化建設(shè)滲透到專業(yè)理念、課程改革、師生行為等更深、更廣的層面。5制約專業(yè)文化建設(shè)的因素較多：在影響專業(yè)文化建設(shè)的制約因素中，80%以上的學(xué)校選擇了“認(rèn)識(shí)不到位”、“缺乏專業(yè)的指導(dǎo)”、“上級(jí)對(duì)這方面的政策不明、要求不夠”；30%的學(xué)校選擇了“經(jīng)費(fèi)不足”、“師資薄弱”，9%的學(xué)校選擇了其他因素。6對(duì)專業(yè)文化建設(shè)的必要性和作用認(rèn)識(shí)較高：調(diào)查顯示，所有被調(diào)查的學(xué)

7、校普遍認(rèn)為有必要進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)，并且認(rèn)為，與普通大學(xué)和獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院相比，五年制高職學(xué)校應(yīng)該擁有自身獨(dú)特的專業(yè)文化，不能完全模仿或照搬普通大學(xué)的學(xué)科文化，而要與相應(yīng)的企業(yè)文化、行業(yè)文化接軌，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的“職業(yè)性”和專業(yè)性 專業(yè)性：職業(yè)學(xué)校按職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群對(duì)人才的要求來(lái)設(shè)置的專業(yè)，有別于普通高校按學(xué)科分類而劃分的專業(yè)。普遍認(rèn)為專業(yè)文化建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展和師生成長(zhǎng)有較大的作用，并可以促進(jìn)五年制高職學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)。二、五年制高職學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)的應(yīng)然追求初始狀態(tài)的專業(yè)文化是一種自發(fā)而模糊的文化，必須通過有目的、有意識(shí)的建設(shè)，對(duì)其加以安排、引導(dǎo)和組織，使專業(yè)群體意識(shí)逐漸演化為

8、專業(yè)精神并上升到人們的意識(shí)域中，使專業(yè)文化由自發(fā)到自覺，由“同一”的學(xué)校文化走向具有“個(gè)性”的專業(yè)文化。31專業(yè)文化建設(shè)的原則：五年制高職學(xué)校進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：差異性原則：學(xué)?？梢越M織開展專業(yè)文化建設(shè)專項(xiàng)督查或評(píng)比活動(dòng)，各專業(yè)之間可以進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)借鑒，互通有無(wú)，以促進(jìn)專業(yè)文化建設(shè)。但要注意專業(yè)之間存在的差異，體現(xiàn)不同專業(yè)之間文化建設(shè)的差異性，打造出具有各自特色的專業(yè)文化。適時(shí)性原則：專業(yè)文化建設(shè)是一個(gè)歷史的積淀過程，反映出一個(gè)學(xué)校在特定歷史時(shí)期的辦學(xué)水平與辦學(xué)特色。專業(yè)文化的內(nèi)涵、功能與作用也是歷史的、與時(shí)俱進(jìn)的。既要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校文化進(jìn)行挖掘、汲取、整合和超越，又要結(jié)合時(shí)代背

9、景進(jìn)行創(chuàng)新。要緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，吸收和滲入新的職場(chǎng)文化成份，注意及時(shí)補(bǔ)充新工藝、新技術(shù)、新方法所承載的專業(yè)文化。實(shí)用性原則：專業(yè)文化建設(shè)符合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的實(shí)際需要，貼近社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生所學(xué)“可用”、所學(xué)“夠用”。以人為本的原則：在專業(yè)文化建設(shè)中要以師為本，服務(wù)于教師的職業(yè)生涯發(fā)展，為其提供專業(yè)成長(zhǎng)的文化氛圍；要以生為本，實(shí)行人性化管理，符合人的成長(zhǎng)規(guī)律，使專業(yè)學(xué)習(xí)情境化，提高學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校到職場(chǎng)（school to workshop）的崗位適應(yīng)、由學(xué)生到工人（student to worker）的角色轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“S-T-W”。2專業(yè)文化建設(shè)的方法和

10、途徑：統(tǒng)籌安排，使專業(yè)文化建設(shè)制度化：根據(jù)專業(yè)情況建立完整的配套制度，包括學(xué)校層面的制度和專業(yè)層面的制度。比如專業(yè)文化建設(shè)的流程指導(dǎo)制度、獎(jiǎng)懲制度、評(píng)價(jià)制度、自我檢測(cè)機(jī)制等。學(xué)校層面的制度主要用來(lái)指導(dǎo)、激勵(lì)和約束各專業(yè)進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)。各專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)的過程中，切忌我行我素，各行其道，而應(yīng)該從整體上符合學(xué)校的整合發(fā)展和統(tǒng)籌安排。專業(yè)層面的制度主要對(duì)師生參與專業(yè)文化建設(shè)加以指導(dǎo)、激勵(lì)和約束，通過采用分工負(fù)責(zé)制，條塊交錯(cuò)進(jìn)行。注重實(shí)踐，使專業(yè)文化建設(shè)具體化：專業(yè)文化建設(shè)不能走形式主義之道，不能單純信賴于標(biāo)語(yǔ)口號(hào)的作用。校內(nèi)，要充分利用職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)工廠及所擁有的儀器設(shè)備等“硬性”專業(yè)文化，模擬職場(chǎng)情境。同時(shí)，逐步建立起與之配套的“軟性”專業(yè)文化體系（此指專業(yè)精神