核心素養(yǎng)背景下的教師發(fā)展路徑探析

1、核心素養(yǎng)背景下的教師發(fā)展路徑探析按照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐邏輯來分析， 教師的核心素養(yǎng)決定著教學(xué)的核心目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的 達(dá)成，并將最終影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，教師的核 心素養(yǎng)是什么？依據(jù)國內(nèi)外專家的觀點(diǎn)，根據(jù)筆者在教育教 學(xué)工作中的實(shí)踐體會(huì)和認(rèn)識(shí)，教師的核心素養(yǎng)應(yīng)包括信念素 養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。基于此，“十三五”時(shí)期，豐臺(tái)區(qū)重新梳理了教師培訓(xùn)工作的思路，規(guī)劃了研修路徑。建立教師的專業(yè)認(rèn)同是基礎(chǔ)教師專業(yè)認(rèn)同是指教師思想、行為和態(tài)度上理解、接受 教師這份工作，并樹立專業(yè)理想，形成專業(yè)信念和專業(yè)情操。 教師核心素養(yǎng)中的信念素養(yǎng)的形成就是在專業(yè)認(rèn)同中完成 的。認(rèn)同教師職業(yè)的價(jià)值，

2、立志終生從教，能夠在與學(xué)生互 動(dòng)中感受到職業(yè)的成就感和幸福感，愿意自覺約束自己的行 為，遵守教師職業(yè)道德等都是專業(yè)認(rèn)同的具體表現(xiàn)。我們依據(jù)教師成長階段設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，逐步幫助教師建 立專業(yè)認(rèn)同。適應(yīng)期是專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵期， 我們?cè)O(shè)計(jì)了以“從 學(xué)生到教師” “教師的關(guān)鍵品格是什么” “我是豐臺(tái)教育的一 員”“我要成為怎樣的教師”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞新教 師的身份轉(zhuǎn)換、師德、歸屬感、職業(yè)生涯規(guī)劃四個(gè)核心問題， 采取專家引導(dǎo)、小組討論、展示交流、團(tuán)隊(duì)拓展等方式開展 培訓(xùn)，引導(dǎo)新教師走好專業(yè)發(fā)展的第一步。成長期的教師最 需要的是與同行的切磋和歷練，豐臺(tái)區(qū)有針對(duì)成長期教師的 “師慧杯”等比賽。成熟期教師最

3、需要的是跨越學(xué)科甚至學(xué) 段的邊界， 在更寬廣的領(lǐng)域形成專業(yè)學(xué)習(xí)圈， 我們?cè)O(shè)計(jì)了 “春 雨計(jì)劃”，針對(duì)區(qū)級(jí)骨干教師，依托六個(gè)師范大學(xué)作為培訓(xùn) 基地，開展短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。養(yǎng)成教師的專業(yè)反思是關(guān)鍵 教師核心素養(yǎng)中的專業(yè)素養(yǎng)除了依靠在院校學(xué)習(xí)中打 下基礎(chǔ)以外，還要在反思中不斷豐富、深化和發(fā)展。從教師 專業(yè)反思的內(nèi)涵分析，專業(yè)反思的起點(diǎn)是教師自身的教育教 學(xué)實(shí)踐，參照點(diǎn)是優(yōu)秀教師的教育教學(xué)實(shí)踐和先進(jìn)的教育教 學(xué)理論。作為教師研修機(jī)構(gòu)，我們要做的就是為教師提供這 樣的反思參照點(diǎn)。在實(shí)踐層面，豐臺(tái)區(qū)區(qū)級(jí)以上骨干教師錄制了 2000 多 節(jié)教學(xué)課例，搭建了豐臺(tái)區(qū)骨干教師課例在線平臺(tái)，為年輕 教師的專業(yè)反思提供支

4、持；市級(jí)以上骨干教師針對(duì)校級(jí)以上 骨干教師的“導(dǎo)師帶教” 項(xiàng)目、退休名優(yōu)教師的 “銀齡計(jì)劃” 為不同層次教師提供了與高手切磋的專業(yè)反思機(jī)會(huì)；與北師 大合作的 “春風(fēng)計(jì)劃” 是針對(duì)市級(jí)以上骨干教師的訪學(xué)項(xiàng)目， 由北師大的導(dǎo)師直接指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)理論和實(shí)踐； “春暉計(jì) 劃”將建設(shè) 30 個(gè)特級(jí)教師工作站，招募市區(qū)級(jí)骨干教師和 優(yōu)秀青年教師形成研究共同體，將特級(jí)教師的教育教學(xué)思想、 研究成果進(jìn)一步提升、梳理、推廣，發(fā)揮他們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)科教 師、區(qū)域教師專業(yè)反思方面的作用。在理論層面，與北京教育學(xué)院合作的“豐臺(tái)區(qū)中小學(xué)課 程領(lǐng)導(dǎo)力整體提升”項(xiàng)目，旨在從課程理論的角度引導(dǎo)教師 關(guān)注課程育人，提升課程意識(shí)和整體

5、把握課程的能力；與北 師大合作的“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)”項(xiàng)目，從教學(xué)的角 度為教師們帶來關(guān)于中國學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)等最 新的理論研究成果，促進(jìn)教師在此框架內(nèi)的專業(yè)反思。教師專業(yè)反思實(shí)際上還要隨著課程改革的推進(jìn)而不斷 發(fā)展。除了傳統(tǒng)的學(xué)科課程以外，當(dāng)前的課程改革還要求增 加學(xué)生主動(dòng)提出的、來自社會(huì)和生活實(shí)際的、基于真實(shí)問題 解決的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)生活、自 主發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的能力和水平。豐臺(tái)區(qū)在這個(gè)領(lǐng) 域已經(jīng)有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，在跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì) 上也初步形成一些經(jīng)驗(yàn)，但仍需提升理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思， 以提高實(shí)施水平。形成教師的專業(yè)自覺是目標(biāo)教?專業(yè)自

6、覺是指教師對(duì)專業(yè)工作的目標(biāo)、領(lǐng)域、策略 和效果評(píng)估有清晰的認(rèn)知，并能主動(dòng)認(rèn)同教師工作的價(jià)值， 積極投身于教師工作，并不斷地調(diào)試與改進(jìn)，科學(xué)而理性地 解決教師工作中出現(xiàn)的問題，通過反思持續(xù)地提升教育教學(xué) 質(zhì)量?！皩I(yè)認(rèn)同一專業(yè)反思一專業(yè)自覺”也是一個(gè)循序漸 進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、逐步發(fā)展的過程，教師核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新素 養(yǎng)也只有在專業(yè)自覺的狀態(tài)下才有可能實(shí)現(xiàn)。群體性研究有利于幫助教師形成專業(yè)自覺。除了常見的 學(xué)校備課組、教研組的校本研修之外，豐臺(tái)區(qū)建設(shè)集群教師 發(fā)展中心，構(gòu)建跨校、跨學(xué)科、跨學(xué)段的教師學(xué)習(xí)共同體； 建設(shè)特級(jí)教師工作站，構(gòu)建以學(xué)科課程教學(xué)為主要研究范圍 的，跨校、跨學(xué)段的研究共同體；建設(shè)更多依托具體研究項(xiàng) 目的共同體。制度優(yōu)化有利于保障教師形成專業(yè)自覺。我們通過三個(gè) 方面提供了保障： 第一，在學(xué)分結(jié)構(gòu)上， 將校本研修和集群、 集團(tuán)研修的權(quán)重?cái)U(kuò)大到 20 學(xué)分，充分體現(xiàn)培訓(xùn)重心下移， 突出集群、集團(tuán)、校本培訓(xùn)的個(gè)性化需求；第二，在學(xué)分賦 分上，將傳統(tǒng)的教研活動(dòng)的權(quán)重與培訓(xùn)課程等值，將與教師 日常教學(xué)、課程改革關(guān)聯(lián)度最大的教研活動(dòng)、研討課的權(quán)重 增大，減輕教師負(fù)擔(dān)，切實(shí)做到研訓(xùn)合一；第三，在學(xué)分認(rèn) 定上，研制豐臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定辦法 鼓勵(lì)教師自覺自愿地開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，提升自己的綜合素 質(zhì)，凡是