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文檔簡介

1、新課改基本理念大全新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱,建國以后課改已有過好多次。上世紀末,中共中央、國務院提出要“深化教育改革, 全面推進素質(zhì)教育”, 新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質(zhì)教育 要求的基礎教育課程體系。下面是新課改基本理念,歡迎閱讀。新課改基本理念大全1、素質(zhì)教育:素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)教育法規(guī)定的國家教育方針, 著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重 培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。2、以人為本:以人為本的教育理念要求突出對學生的人

2、文關懷,要把學生看成有情感、有需要的“人”,而不是知識的“容器”和考試的“機器”,要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中, 要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學生潛質(zhì)達到教育目標,要善于發(fā)展學生的優(yōu)點并幫助其提高,不要唯成績 論、唯表現(xiàn)論,要讓每一個學生都有自己的發(fā)展空間。3、課程結(jié)構:每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能,涉及課程標準和教材(尤其是教科書)的編寫。4、課程標準:課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎。 它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,規(guī)定各 門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容

3、框架,提出教學和評價建議。5、校本課程:校本課程是以學校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校 學生的需求進行科學的評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源,根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性 的、可供學生選擇的課程。6、課程資源:課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素,它包括形成課程的因素來源,如知識、 技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、 情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素;也包括實施課程必要而直接 的條件,如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境,以及 對于課程的認識狀況等因素。7、積極主動學習態(tài)度: 使學生獲得基礎知識與基礎技能的

4、過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的 過程。8、學生的全面發(fā)展:對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出 基本要求。特別強調(diào)課程促進學生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)良好品行及終身學習的愿望和能力。9、科學人文性課程:這種課程以科學為基礎,以人自身的完善和解放為最高目的,強調(diào)人的科學素養(yǎng) 與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一,致于科學知識,科學態(tài)度和人文精神的溝通與融合,力求把“學會生存”“學會 尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面。10、回歸生活的課程生態(tài)觀:即強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一,使自然、社會和人成 為課程的基本來源(

5、即:自然即課程,社會即課程,自我即可課程)。11、學生學習方式的改善:是以教師教學行為的變化為前提,教師應關注學生的學習過程和方法,關 注學生是用什么方法、手段,通過什么途徑獲取知識,教師應盡可能創(chuàng)造一種能讓學生主動參與,樂于探 究,勤于動手,主動獲取知識的氛圍,應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息,培養(yǎng)學生分析、解 決問題的能力。12、三級課程管理模式:讓地方、學校參與課程決策,讓校長教師乃至學生和家長、社區(qū)人士享有參 與基礎教育課程建設的機會,為基礎教育的發(fā)展提出意見和建議。13、教材是范例:教材是學校用于促進學生發(fā)展的“文化中介”(或一種材料),教材內(nèi)容是教學過程 中師生對話的一種(

6、不是唯一的)“話題”,是特定的范例。學生學習教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材 的全部內(nèi)容,而是利用教材材料訓練分析問題的方法,提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中 介, ”通過組織師生對話交流等活動,培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀,啟發(fā)學生的思維及培養(yǎng)各方面的 能力。教師教學的重點不應是教材內(nèi)容的完成,而是學生學習態(tài)度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和 培養(yǎng),使學生由能學會真轉(zhuǎn)正為能會學習。14、教室是實驗室: 教室不是教師表演的專用舞臺,而是師生互動交往的一個場所;教室不只是教師對學生進行訓練的場所,而是教師引導學生發(fā)展的場所;教室不只是傳授知識的場所,更應該是探究知識的場 所。15

7、、以學生為主體的學生學習活動: 在教學過程中教師關注的重點應是學生(學生的態(tài)度、 情感,體會、經(jīng)驗、發(fā)展等)而不應是學科,教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應 以學生發(fā)展為目標,盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。16、課堂教學注重過程:教師應關注學生的“會學”而不是只關注學生的“學會”,教師的教學設計 應以改變學生傳統(tǒng)的接受式學習方式而設計,應讓學生最大限度地參與教學過程。17、綜合實踐活動:從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術教 育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識, 學習科學研究的

8、方法,發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感。 在課程的實施過程中,加強信息技術教育,培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和 職業(yè)分工,形成初步技術能力。18、新的教學觀:是一個信息和情感交流、溝通,師生積極互動、共同發(fā)展的過程。19、新的教師觀:學生發(fā)展的促進者,課程的開發(fā)和建設者,教育教學的研究者;在與學生的關系上是平等的,是平等中的首席。20、新的學生觀:學習的主體,人格獨立的人,有個體差異的人,個性豐富,富有潛力的人。21、新的質(zhì)量觀:實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分 發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變,使每個學生

9、都得到生動活潑、主動的發(fā)展。22、自主學習:學生積極參與到教學活動中,能學、想學、會學,堅持學23、合作學習: 學生在小組和團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習(相對于個體學習)。(相對于被動學習)24、探究學習:問題性、實踐性、參與性和開放性(相對于接受學習)。25、評價內(nèi)容多元化:不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、 價值觀方面的評價。26、評價方式的多樣性:除筆試外,口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄(成長檔案袋,科學、藝術活動夾)、鼓勵性評語、預測性評語等等。27、過程與結(jié)果評價并重:過程評價主要在于促進發(fā)展,結(jié)果評價則有比較明

10、顯選拔甄別功能。28、發(fā)展性評價:要求關注全人發(fā)展,關注個性發(fā)展,關注發(fā)展過程,把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié) 合以來,使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。29、教師專業(yè)發(fā)展:簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發(fā)展。30、教學反思:是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對自己的行為進行審視 和分析,能使自己的教學的有效性得到提高,能使自己的經(jīng)驗理論化,從而使自己的教學自我監(jiān)控能力形 成和提高。新課程下的課程1、整體設計九年一貫的義務教育課程, 義務教育階段以綜合課程為主, 初中分科課程綜合課程相結(jié)合,高中分科課程為主。2、強調(diào)課程綜合,設置許多綜合學科。如藝術,

11、綜合實踐等。主要是強調(diào)學科整合,三維目標整合。3、強調(diào)課程特別是農(nóng)村中學課程要服務地方經(jīng)濟。4、強調(diào)思想道德教育。5、均衡科目結(jié)構。6、特別強調(diào)綜合實踐活動,作為必修棵。7、加強學科的綜合性,設置綜合課程,增設綜合實踐活動。8、開放活動課程:觀念開放(體驗課程觀,平等師生觀,三維目標觀,生成教學觀,發(fā)現(xiàn)的學習觀)教材開放,主體開放,教學過程開放,評價開放。9、學校建立以校為本的教研制度;民主科學的教管制度;促進教師專業(yè)成長的考評制度。10、綜合實踐活動課程:它是一門綜合課程,經(jīng)驗課程。以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。特點:整體性,實際性,開放性,自主性,生成性。主要內(nèi)容:研究性學習,社區(qū)服務與社區(qū)實踐,勞動與 技術教育,信息技術教育?;A教育課程改革的具體目標:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度使獲得基礎知識與基本技能的過程 同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、 科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀, 整體設置九年一貫制課程門類和課時 比例,并設置綜合課程,以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社 會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變

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