“互教互學(xué)”高效課堂模式的基本操作流程

1、互教互學(xué)”高效課堂模式的基本操作流程【內(nèi)容摘要】 在現(xiàn)今的教育環(huán)境中，“互教互學(xué)”高效課堂（簡(jiǎn)稱：互教課堂”）有著不 容忽視的優(yōu)勢(shì)，是新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式。由此，“互教課堂”應(yīng)運(yùn)而生。 在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要通過(guò)組建合理的合作小組，讓學(xué)生在寬松、 和諧、自主的合作氛圍中，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力；通過(guò)開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作的益處，共享合作的樂趣，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的魅力，提高課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】互教課堂相互學(xué)習(xí) 有效教學(xué)一、指導(dǎo)思想讓教師丟去那種所謂“唯我自大的師道尊嚴(yán)”，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)課堂教

2、學(xué)創(chuàng)新， 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效率，努力開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的新突破。二、理論來(lái)源1.三導(dǎo)理論。（1）導(dǎo)學(xué)。需解決如何導(dǎo)的問題，“導(dǎo)學(xué)案”的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，編寫好導(dǎo)學(xué)案是教師課前準(zhǔn)備最為重要的環(huán)節(jié)。問題導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是小組合作學(xué)習(xí)這一課型最為顯著的特征。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，要反映當(dāng)前學(xué)習(xí)的本質(zhì)。設(shè)計(jì)中的有效提問， 應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的主線索，這也是對(duì)一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維應(yīng)該成為互教互學(xué)的教學(xué)原則。導(dǎo)學(xué)的目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最重要的信息。這是一個(gè)快速、準(zhǔn)確獲取有效信息的過(guò)程，所以要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞和挖掘隱

3、含信息，從而少走彎路，提升效益。 編寫導(dǎo)學(xué)案的基本要素大部分老師也比較清楚，目前我校存在的突出問題是老師對(duì)編寫導(dǎo)學(xué)案有畏難情緒，積極性不高。其實(shí)成功的案例并不少，湯希雁老師本學(xué)期勇奪、全區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽一等 獎(jiǎng)第一名就是極好的范例。為此，要求教師務(wù)必做到以下三點(diǎn)：一是清晰的教學(xué)思路（教學(xué)主線、脈絡(luò)清晰）；二是設(shè)計(jì)中的有效提問（“問題”導(dǎo)“學(xué)”）；三是處理好教與學(xué)的關(guān)系 （合理分配時(shí)間）。（2）導(dǎo)思。導(dǎo)思是建立在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，與教材對(duì) 話，生生，師生之間的有效互動(dòng)，教師適時(shí)、必要的啟發(fā)引導(dǎo)，析疑解惑，并在小組合作交流的 基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作必要的總結(jié)歸

4、納和提升。感知和發(fā)現(xiàn)是前提，思考和分析是后續(xù)。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在思考中有進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)和深層次的發(fā)現(xiàn)，從而提升探究能力和思維能力。（3）導(dǎo)練。這是一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、驗(yàn)證和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的重要階段。這個(gè)過(guò)程的實(shí)踐主體毫無(wú)疑 問一定是學(xué)生本身。教師的任務(wù)就是把設(shè)計(jì)好的練習(xí)讓學(xué)生在多個(gè)維度和不同層次的練習(xí)內(nèi)容上 進(jìn)行有序的實(shí)踐。這一階段老師要扮演好“導(dǎo)”與“評(píng)”的角色，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間， 大膽放手讓學(xué)生去演練，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，最終達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)和學(xué)好的目的。互動(dòng)感受的東西需要?dú)w納、整理、提升，要用比較規(guī)范和科學(xué)的 書面語(yǔ)言將交流過(guò)

5、程和結(jié)果表示出來(lái)，并通過(guò)具體練習(xí)來(lái)鞏固。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也突顯了學(xué)科特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)教師除了扮演好“導(dǎo)”與“評(píng)”的角色外更為重要的是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)悟出 解題的基本思路，基本思想和基本方法，切忌停留在就題論題的低層次的機(jī)械訓(xùn)練上。2 社會(huì)互賴?yán)碚摯餍l(wèi)約翰遜(Johnson,D.W.)與他的兄弟榮約翰遜 (Johnson,R.T.)將道奇(Deutsch,M.) 在20世紀(jì)40年代末提出了合作與競(jìng)爭(zhēng)的理論拓展為"社會(huì)互賴?yán)碚?quot;。社會(huì)互賴?yán)碚摚荷鐣?huì)互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動(dòng)方式，依次也決定著活動(dòng)結(jié)構(gòu)。 積極互賴(合作)產(chǎn)生積極互動(dòng)，個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。消極

6、互賴(競(jìng)爭(zhēng))通常產(chǎn)生反向互動(dòng)，個(gè)體之間相互 妨礙彼此取得成績(jī)的努力。在沒有互賴(個(gè)人努力)存在的情境下，會(huì)岀現(xiàn)無(wú)互動(dòng)現(xiàn)象，即個(gè)體 之間沒有相互影響，彼此獨(dú)立作業(yè)。這就是約翰遜兄弟所提出的社會(huì)互賴?yán)碚摰囊x。據(jù)此，約翰遜兄弟明確地指岀課堂中存在著合作、競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人單干三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并由此構(gòu)成三種不同的教學(xué)情境。在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下， 個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)是一致的，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于群體其他成員目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群體的合作相聯(lián)系；在競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是負(fù)相關(guān)，若某一成員實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，其他成員就不能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；在個(gè)人單干的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人的利益與他人沒有

7、關(guān)系，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不影響他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從社會(huì)互賴?yán)碚摰慕嵌葋?lái)看，其核心：“當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：一是互勉，愿意做任何促進(jìn) 小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而 合作最能增加組員之間的接觸?！?.六步教學(xué)法理論。魏書生老師提岀了 “課堂教學(xué)的六個(gè)步驟”，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、 自結(jié)。(1) 定向。確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每節(jié)課的重點(diǎn)既從本節(jié)課的角度看，更重要的是從單元、從整冊(cè) 書，以致從學(xué)科總體指示的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。(2) 自學(xué)。目標(biāo)明確，學(xué)生

8、可以駕駛著自己思維的汽車向目標(biāo)行駛。(3) 討論。經(jīng)過(guò)自學(xué)，大部分難點(diǎn)可解決，不能解決的，4個(gè)人一組，研究自學(xué)過(guò)程中各自遇到的疑難問題。(4) 答疑。分組討論，仍沒解決的問題，則提交全部同學(xué)。學(xué)生會(huì)，學(xué)生解答，學(xué)生不會(huì)，由老師解 答。(5) 自測(cè)。自我檢測(cè)，測(cè)驗(yàn)方式不同，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己岀題，自己答自己岀的題，可以請(qǐng) 一名同學(xué)岀題，大家答，也可以每組岀一道題，其他組搶答。(6) 自結(jié)。學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何。魏書生創(chuàng)立的“六步教學(xué)法”經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，證明它的科學(xué)性、可操作性和實(shí)效性，也說(shuō)明這種方法是符合教育教學(xué)規(guī)律的。其實(shí)質(zhì)是學(xué)

9、生為主體。從我個(gè)人來(lái)講， 學(xué)習(xí)魏老師的“六步教學(xué)法”后，使我茅塞頓開，受益匪淺，對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。三、“互教互學(xué)”高效課堂基本模式操作程序：情景導(dǎo)入，目標(biāo)定向；學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)；合作探究，交流展示； 啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥；分層訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)；回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。第一步：情景導(dǎo)入，目標(biāo)定向。(2分鐘左右)目的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞 目標(biāo)探索、追求。定向喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，明白本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí) 效果。操作從學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能。通過(guò)口述學(xué)案、投 影或板書，讓學(xué)生看

10、。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)定向。注意點(diǎn) 要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。普通班可適當(dāng) 降低教學(xué)起點(diǎn)； 學(xué)習(xí)目標(biāo)要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)，將三維目標(biāo)的內(nèi)涵融入； 要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換到下一環(huán)節(jié)。第二步：學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)練。（8分鐘左右）目的 讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆 時(shí)如何自練等； 堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效； 教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過(guò)掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。操作通過(guò)學(xué)案中的自學(xué)提綱要求，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)看書、作批注、查資料、

11、思考 等方式自主學(xué)習(xí)，自主練習(xí)，教師巡視。注意點(diǎn)自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確： 明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。 明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與討論，解決疑難。 明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何練習(xí)等。 學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快 效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn) 真地自學(xué)； 重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句激勵(lì)話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得 認(rèn)真起來(lái)； 要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心

12、一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。教 師要多關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)輔導(dǎo)。第三步：合作探究，交流展示。（8分鐘左右）目的交流初步成果，鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享學(xué)習(xí)成果。最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑 難問題。操作組長(zhǎng)組織小組成員之間互相交流，教師組織全班交流，兵教兵。 組內(nèi)交流。學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提岀在自學(xué)中遇到的問題，組長(zhǎng)具體組織，通過(guò)討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑； 班級(jí)交流。教師組織全班交流，各組匯報(bào)本組自學(xué)情況，提岀本組不能解決的問題。 教師隨機(jī)備課。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇

13、到的問題，歸納岀普遍性的問題，對(duì)學(xué)生自學(xué)后交流的信息進(jìn)行整合，明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。隨機(jī)備課。注意點(diǎn) 教師要搜集同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，供精講點(diǎn)撥時(shí)用； 若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中 等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理 解更加深刻了。 通過(guò)巡視，確保每個(gè)小組都認(rèn)真演練交流，及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問 題。第四步：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥（重要環(huán)節(jié)）。（10分鐘左右）目的 凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找岀哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題； 通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知

14、識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知 識(shí)去分析問題，解決問題的能力； 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題， 又通過(guò)糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹，培養(yǎng)他們一題多解能力。操作 對(duì)學(xué)生還存在哪些普遍問題、典型問題、傾向性疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生找錯(cuò)誤， 分析錯(cuò)因，通過(guò)評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案，進(jìn)行精講點(diǎn)撥。 引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為規(guī)律與原理，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。注意點(diǎn)教師要做到三個(gè)明確： 明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露岀來(lái)的主 要的疑難問題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。 明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引

15、導(dǎo)學(xué)生岀規(guī)律，真正讓學(xué)生知 其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能岀現(xiàn)的錯(cuò)誤，以免學(xué)生走彎路。 精講點(diǎn)撥。一是精講：嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講， 學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，能以練代講的就只練不講。 注重“三講清”。講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。二是點(diǎn)撥：教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過(guò)程中 教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；講清解決問題的思路、方法。尤其是在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課。第五步：分層訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。（10分鐘左右）目的 通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢

16、測(cè)學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。操作 布置課堂作業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際有針對(duì)性的設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。 督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。 批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。注意點(diǎn) 課堂作業(yè)的時(shí)間不少于 10分鐘。 檢測(cè)題要典型，適度和適量。學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問 題的能力。 檢測(cè)題要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。滿足不同層次學(xué)生 的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生都有所提高。必做題是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本題， 是全班同學(xué)必須當(dāng) 堂完成的；選做題有的是為了增加訓(xùn)練的量， 有的是為了增加訓(xùn)練的難度， 這樣可以避免一般學(xué) 生“吃不了

17、”尖子生“吃不飽”的現(xiàn)象， 滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 使全班學(xué)生都有所提高。 當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可合作完成。一般較簡(jiǎn)單的訓(xùn)練題學(xué)生獨(dú)立完成，綜合性的題目,多數(shù)學(xué)生不會(huì)的或?qū)珏e(cuò)的問題可以通過(guò)小組討論交流解決。學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成，教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥糾正。 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。明確正確答案，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋矯正。 教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)第六步：回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。（2分鐘左右）該環(huán)節(jié)是對(duì)全班學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)，可以讓學(xué)生自我小結(jié)，也可師生一齊總結(jié)反思。一思本節(jié)課成功之處、失誤之處，二思課堂閃光之處、生成之處，三思本節(jié)課未達(dá)標(biāo) 學(xué)生名單及擬采取的幫助措施，四思五個(gè)指標(biāo)落實(shí)的如何，在反思中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果?？偨Y(jié)的內(nèi)容包括：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會(huì)，并反思自己的自學(xué)能力有哪些長(zhǎng)進(jìn)。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，把所學(xué)知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體