交互式電子白板在數(shù)學教學中的運用(共7頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上交互式電子白板在數(shù)學教學中的運用 摘要 隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，電子白板輔助教學進入了數(shù)學課堂。運用交互式電子白板，可以做到數(shù)形結合、音形兼?zhèn)?，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數(shù)學教學內容的掌握，把“靜態(tài)與動態(tài)”結合起來，讓學生感知知識的生成過程，既能提高學習效率又能學得輕松愉快。為教師優(yōu)化數(shù)學課堂教學提供了不可多得的工具。我們只有充分發(fā)揮其優(yōu)勢，走出誤區(qū)，才能將傳統(tǒng)的教學手段和先進的電子白板輔助教學有機結合，才能為打造高效、務實的數(shù)學課堂，達到事半功倍的目的。關鍵詞 電子白板 數(shù)學 優(yōu)勢 誤區(qū) 一、 交互式電子白板應用課堂的必要性在傳統(tǒng)課堂上，由于

2、教具、方法和手段等教學環(huán)境的限制，數(shù)學教學中的一些抽象思維難以生動有效地傳達給學生，課堂往往缺乏協(xié)作互動，學生主體地位不能充分體現(xiàn)，集體智慧不能充分共享。這些都不利于提高教學效果，而且限制了學生動手能力、合作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在有了交互式電子白板之后，我們適時恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，使抽象的數(shù)學內容形象化、清晰化，使數(shù)學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養(yǎng)他們積極思考,發(fā)展思維、形成能力；還可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教

3、學過程，增強教學效果。運用交互式電子白板教學確實能取得傳統(tǒng)教學無法取得的一些效果，隨著科技的不斷發(fā)展，交互式電子白板走進課堂成為必然。二、電子白板運用在數(shù)學教學中的優(yōu)勢（一）形象展示教學內容，有效提高學生注意力數(shù)學是一門邏輯思維性比較強的學科，特別是幾何部分，需要很強的抽象思維想象力。在以往的教學中一般只是以教師的講授為主，學生動手操作的機會比較少，課堂上就會出現(xiàn)這樣的情況：教師在上面辛辛苦苦的講解，學生在下面東張西望，注意力完全不在教師身上，極大影響課堂效率。然而交互式電子白板就很好的解決了這個問題，教師可以利用電子白板的強大功能在課堂上直接把原本需要學生想象的內容展示給他們看，省去了過多的

4、語言描述，使教學內容形象化，學生可以直接感受知識的生產(chǎn)過程。從而解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容。例如，我在教學線段這一課時，教師出示學生熟悉的實物“鉛筆，橡皮，尺”等，在學生找到它們身上找出線段，這時利用電子白板的拖動，隱藏功能把實物圖像去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出線段、射線、直線，讓學生了解三者之間的區(qū)別。而在測量線段的長度時，我們可以從課件庫中拖出幾個動物圖片，當場創(chuàng)設情景，讓學生能快速融入到學習中去；學生很快就理解了，長方形對邊相等，兩點之間線段最短這些平時很難讓學生記住的知識點。接著利用電子白板自帶的教學工作，在屏幕上直觀演示測量線段長度的過程，進一步讓學生體會到測量線段長度的

5、方法。學生們對此十分感興趣！更好地體現(xiàn)信息工具給予的知識樂趣。（二）知識變得直觀且有動態(tài)感，便于學生理解在幾何教學中，電子白板可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內容直觀化、具體化。通過直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。 同樣在數(shù)的加減法教學中同樣可以將知識變得直觀、形象。例如一年級學生學習減法,在“解決問題”的教學中,我利用多媒體電子白板設計了這樣一個購物活動:媽媽給小紅5元錢,讓他上街去買小吃,要求學生想一想,如果自己是小紅,會怎樣買。課件

6、中,只要點擊喜歡的小吃,服務員就會把小吃送上來。這是一個開放的問題,也是學生熟悉的活動,學生的思維不會被框死。他們可以根據(jù)所提供小吃品種和自己的個性化要求,再結合“5元錢”這一條件形成多種選擇,制定出不同的購買方案。這樣的學習過程,不僅活躍了課堂后氣氛,增大了學生的參與面,而且使學生提高了自主解決問題的能力。（三）使抽象的問題形象化在小學數(shù)學教學過程中,最令數(shù)學教師頭痛的就是學生對于數(shù)學中出現(xiàn)的抽象問題很難真正理解和學會應用,而借助于電子白板就能解決這一難題。比如說去年在我們學校舉行的同課異構活動，兩位老師同時上的六年級下冊圖形的放大與縮小。兩位老師都能夠巧妙的利用電子白板成功地展示了“在情境

7、中導入，在活動中認知，在探究中創(chuàng)新，在交流中互補，在反思中升華，在應用中提高”等一些新的教學理念，課堂上都能做到思路清晰，重點突出，難點也得到了有效的突破，達到了預期的課堂效果。課堂的開始兩位老師都創(chuàng)設了有效的情境導入，不同之處是甲老師選擇的是本班同學的照片，通過運用電子白板不同的比例放大功能，讓同學們體會到放大在現(xiàn)實生活中的應用，從而揭示課題；另外一位乙老師采用的是介紹她們唐小美麗的校園照片，運用序幕的功能循序漸進的展示給上課的學生看，讓學生感受到了親近，一下子拉近了師生的距離，教者在這部分的亮點不光是起到了創(chuàng)設情境的需要，還巧妙的把照片放在電子白板中的格子圖，通過追問：同樣是放大，有什么不

8、同？讓學生在腦海中自然的聯(lián)想到圖形的每條邊是按照多少比例放大的，基本上就解決本節(jié)課的重難點。課堂的拓展部分，兩位老師各顯神通，相同之處是都體現(xiàn)了這不只是一節(jié)純粹的數(shù)學課，都能夠拓展學生的眼界，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，同時數(shù)學也應用與生活。不同之處是甲老師搜集了很多運用比例的圖片，比如說我們的深圳世界之窗，雪花的放大圖片很美等等，設計了很多優(yōu)美的圖片逐步展示給學生看；乙老師在拓展這方面主要注重的是放大與縮小的運用，復印機按照百分之二百放大，百分之五十縮小，要把很美的圖片設計到學校舉辦的報紙上，就需要按照一定的比例縮小等等，通過形象的幻燈片在電子白板中逐一激發(fā)學生學習的興趣。（四）應用白板，增加課堂

9、容量，提高課堂效率在傳統(tǒng)的“黑板粉筆的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了電子白板輔助教學，教師可以節(jié)省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。數(shù)學知識的記憶建立在理解與運用的基礎上,尤其針對記得快,忘得也快的小學生而言,在每節(jié)新課后,都需要設計較大量的練習加強鞏固,使其最終記憶并轉化成運用能力。如果每次練習的設計都簡單地依靠小黑板、卷子、書本等單一、呆板的呈現(xiàn)形式,長時間學生會厭倦乏味。同時,這些形式很難較真實地營造數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的場景。因此,這時利用電子白板發(fā)揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優(yōu)勢,能使練習

10、、復習等環(huán)節(jié)也輕松、愉快,能使學生在做題過程中始終保持愉悅、渴求上進的心理狀態(tài),進一步增強學生學習數(shù)學知識的自信心,使他們覺得學習數(shù)學是一件快樂的事。此外,白板技術還能增大教學密度、增大課堂容量,使學生在同一時間內能接收到更多更有生活情趣的練習題。利用白板可以進行不同形式的練習,如:游戲、選擇、填充、拼圖等,也可以進行一題多變,一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單一、枯燥的問題,使學生厭煩練習的現(xiàn)象得以改變。例如:在教學完“分數(shù)的初步認識”后,我設計了學生喜歡的闖關游戲,其中第一關的游戲也是一道鞏固練習題:根據(jù)給出的分數(shù),給下面的圖形涂色。學生利用電子白板中的噴桶,對空白的圖形涂上了喜歡

11、的顏色,學生既鞏固了所學的新知識,還鍛煉了動手能力,激發(fā)了學生的求知欲望,調動了學生學習的積極性。另一方面,課堂容量在一定程度上受到板書的影響,利用電子白板的存儲功能可以把一些圖形、文字等預先存在白板當中,在課堂上適時呈現(xiàn)出來,提高教學效率。 （五）師生互動，趣中見效孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。利用電子白板設計的數(shù)學課，圖文并茂，能最大程度的吸引學生的學習興趣，使學生愿學，樂學。隨時在白板上書寫功能，構畫功能，拉屏功能，聚焦功能，記時功能。每一個功能都時刻吸引著學生的眼球，對于學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題與教師準備的內容不同時，教師可直接將學生的問題通過白板的書寫功能融入教學課

12、件中，使學生隨機產(chǎn)生的學習靈感成為課件的有機組成部分，并能直接保存在課件中，供課后參考。當學生的觀點變成課件上的內容時能不為之欣喜嗎？電子白板為現(xiàn)代化教育開辟了新的天地，給學生提供了一個更加豐富的發(fā)展空間，激發(fā)了學生的求知欲，啟迪了學生的思維。但如何運用電子白板的強大功能，我還要做進一步的探討，讓電子白板在教學中發(fā)揮最大的作用，為教學插上騰飛的翅膀！三、電子白板輔助數(shù)學教學的誤區(qū)（一）以“電子板書”代替“黑板板書”有的數(shù)學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”這些只是簡單應用了電子白板的演示功能，教師成了播

13、放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學手段講得清清楚楚的知識點。如集合，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用電子白板輔助教學。從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產(chǎn)生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。(二)教師操作不熟練，影響教學效果 電子白板兼具傳統(tǒng)黑板和多媒體教學的雙重優(yōu)勢，作為一項新的裝備，已在中小學教學中贏得了廣泛的認可，但同時也對教師提出了更高的要求。目前，有許多教師并不真正清楚電子白板是什么，或是認識非常片面，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應有的軟件應用能力。比如還不能靈活使用電子感應筆、不能熟

14、練掌控電子白板的交互等。 究其原因，我們認為主要有兩個方面。首先，電子白板的培訓不到位或時間太短，培訓內容僅涉及基本操作，并未充分展現(xiàn)電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲和講義導出功能。其次，教師不具備在課下練習使用電子白板的環(huán)境。任何一種新的媒體，我們都需要足夠的時間來熟悉和掌握，電子白板也是如此，比如電子感應筆的使用，只有多嘗試才會更得心應手。電子白板需要配套軟件的支持，而該軟件一般只安裝在教室的上，這間接地影響了教師研究電子白板的積極性，從而導致教師操作不熟練，影響教學效果。 (三)教師將電子白板作為投影屏幕使用 近年來，電子白板在中小學課堂中的運用越來越頻繁，很多教室也都裝上了電子白

15、板，但是教師們沒能將電子白板真正有效地運用到教學中，大部分教師都是將其作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，并未充分利用電子白板自身的一些特色來提高和改善教學。 目前，電子白板在中小學課堂中的應用基本上可以歸納為三個層次：第一個層次就是將電子白板作為展示平臺來展示PPT或者其他類型的課件;第二個層次是結合電子白板自身的特點，利用其配套軟件，自己動手制作一些課件;第三個層次，也就是與教學有效整合的層次，就是根據(jù)課件的教學設計，制作出相應的課件，課后再對其進行一定的評價，以便之后改善教學所用但是大部分教師對電子白板的應用還處于第一個層次，極少一部分教師專注于第二個層次的實踐，對于第三個層次而言，更加

16、是微乎其微了。四、對策研究 (一)開展教師培訓，掌握操作技巧 要提高教師對電子白板的操作熟練程度，唯一的辦法就是對教師開展培訓，讓教師多做練習。雖然，有一定計算機基礎的教師通過自己的摸索研究，也能夠掌握電子白板的基本操作，但必定既耗時又耗力。且僅僅掌握電子白板的原理技術是不夠的，更重要的是要理解電子白板的互動教學理念，才能實現(xiàn)教學的新突破，故而培訓的開展是非常必要的。 針對目前電子白板培訓時間短且內容不深的問題，我們認為在增加地區(qū)培訓次數(shù)和時間以及提高培訓難度的同時，也可以在學校內部組織培訓或教研活動。比如，由學校電教人員為教師集中培訓，答疑解惑;或者組織教師相互觀摩，互相交流學習，共同提高。

17、學校需要為教師創(chuàng)造練習使用電子白板的環(huán)境，授課教師也可在自己的辦公電腦中嘗試使用電子白板的系統(tǒng)軟件，以期能熟練掌握并與其他教具有效整合。 (二)充分挖掘電子白板的潛力，有效利用電子白板優(yōu)勢 電子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教師可以根據(jù)所教授的學科科學地加以利用，使師生從中都能夠得到鍛煉。 電子白板有一個聚光燈功能，當教師需要突出強調課件中某一部分的內容，讓學生對其有一個更加深刻直觀的了解時，此時教師就可以利用聚光燈，將此部分放大至大半個屏幕，從而使學生的注意力瞬間集中到此部分從而使學生更加深刻地了解該部分的內容。電子白板自帶素材庫，教師可將上課所需的圖片、音頻、視頻等素材存到素材庫當中

18、，當講課需要時，就用電子筆將其拖拽到屏幕上，再根據(jù)教師的需求進行組合，如物理電路圖的連接，化學反應中儀器的連接等。再有就是電子白板的拉幕功能，當教師需要展示屏幕中的一部分，而想隱藏其他部分時，就可以使用拉幕功能，雖然此功能用PPT也可以實現(xiàn)，但是教師在上下左右拉的時候，學生可以直觀、近距離的看到教師的動作，一改以往只有教師操作電腦，學生的注意力需在屏幕和教師之間轉換的狀態(tài)，這樣可以拉近師生之間的距離。 （三）考慮學科的特點，有效突出教學的學科性 在教學中，有些教師為了增加教學的趣味性，增添了很多與學生生活實際相關的教學素材，致使學生沉溺在生活中，沖淡了原本的“數(shù)學味”。雖然數(shù)學需要與生活相聯(lián)系，但是這主要是基于我們的數(shù)學教育過于強調學科性這一弊端而提出來的，但是很多教師在理解的時候容易出現(xiàn)偏差，認為只要在教學中創(chuàng)設了生活化的情境就是很理想的數(shù)學教學，就做到了數(shù)學與生活的結合，有的教師甚至主張“數(shù)學生活化”。數(shù)學源于生活，但高于生活。數(shù)學教學要求我們的教師將學術形態(tài)的數(shù)學轉化為教育形態(tài)的數(shù)學，這種轉化其實并不是說一定要降低數(shù)學的學術性或者