弱電解質(zhì)的電離教學(xué)設(shè)計

1、弱電解質(zhì)的電離教學(xué)設(shè)計【教材分析】(1)本章內(nèi)容理論性強，知識點之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，理論與實際、知識與技能并舉，而本節(jié)內(nèi)容既是化學(xué)平衡理論的延伸和拓展，又是水的電離與鹽類水解的橋梁和紐帶，是學(xué)生學(xué)好本章的前提和基礎(chǔ)。(2)本節(jié)內(nèi)容有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗去探究和認(rèn)識化學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化?！緦W(xué)情分析】(1)學(xué)生已學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡和化：學(xué)平衡移動原理，知道這一原理也適用于其它平衡體系。通過引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)平衡移動原理遷移到弱電解質(zhì)的電離平衡中，可有效突破本節(jié)重難點。(2)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，所以將本節(jié)課主要完成強弱電解質(zhì)的概念和物質(zhì)類別的關(guān)系；弱電解

2、質(zhì)電離平衡的建立、特征、以及電離方程式的書寫的教學(xué)任務(wù)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與技能：1、了解強弱電解質(zhì)與酸、堿、鹽在物質(zhì)類別方面的聯(lián)系；2、認(rèn)識弱電解質(zhì)在溶液中的電離平衡，掌握弱電解質(zhì)電離方程式的書寫；3、認(rèn)識弱電解質(zhì)的電離平衡是動態(tài)平衡，符合化學(xué)平衡原理。過程與方法：通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力，掌握推理、歸納、演繹和類比等科學(xué)方法。情感態(tài)度價值觀：1、將化學(xué)平衡原理應(yīng)用于弱電解質(zhì)的電離平衡，并依據(jù)該原理解決某些實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；2、通過對強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點，通過實驗的方法判斷強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實的

3、科學(xué)態(tài)度?！窘虒W(xué)重點】強、弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)的電離平衡【教學(xué)難點】弱電解質(zhì)的電離平衡【教學(xué)方法】實驗探究演繹歸納 類比遷移【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、【引入并板書課題】化學(xué)貼近生活，以生創(chuàng)設(shè)情境以自然界中的神奇景觀及地球是個水球活中的現(xiàn)象引入，讓設(shè)疑引入引出本章課題并引入本節(jié)課題。觀看、學(xué)生提早進入思維的(2min)思考興奮區(qū)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。二、復(fù)習(xí)回顧以一道練習(xí)題回顧電解質(zhì)和非電鞏固練習(xí)以舊引新，切入本質(zhì)溫故知新解質(zhì)的定義觀察、思以鹽酸和醋酸的酸性分析本質(zhì)利用多媒體展示生活中的潔廁靈和食醋，以鹽考為設(shè)疑點。酸和醋酸在水中的電離程度是否相同？進入(5min)實驗探

4、究演示實驗討論交實驗1 :分別取0.1mol/L 的HCl、CHCOOH與流，完成實驗貫穿教學(xué)，課本P40實驗探究，引導(dǎo)分析。三、等量的鎂條反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生利用實驗探實驗2:測這兩種酸的pH。頁的表格究、分析、解決問題實驗探究的能力。有利于概念突出重點小組討論小組代表回答的建立。(12min)1.反應(yīng)的實質(zhì)是什么？速率決定于什么？2.反應(yīng)快慢，說明什么？總結(jié)結(jié)論3.同濃度的兩種酸的 PH值不同說明了什么？都是0.1 mol/L 的酸，為什么氫離子濃度小同？資料補充pH=-lgc(H +),給出相應(yīng)數(shù)據(jù)圖片展示認(rèn)真解讀課本圖3-1和圖3-2講解并板書強弱電解質(zhì)定義、分類。四、分析引導(dǎo)我們將冰醋酸溶

5、于水， 從微觀角思考、傾通過組織學(xué)生思類比遷移度分析其電離過程。聽考與交流，禾I用比較突破難點教師引導(dǎo)并講解完成課本歸納的方法強化弱酸(15min)電離t我稱離子舊、p42表格與弱 堿中,離平衡 的 特CH3COOH-QU 但何萬CH3COO +H以醋酸為例，建立電離平衡思想。學(xué)生總結(jié)點。并能正確書寫電投影弱電解質(zhì)電離過程中離子生成和結(jié)合解質(zhì)的電離方程式。成分子速率隨時間的變化圖板書弱電解質(zhì)的電離平衡的定義思考與交流學(xué)生自主完成P42表格。討論HA和BO曲離過程中體系各粒子濃度的變化繪圖培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具解決化學(xué)問提問1電離平衡也屬一種化學(xué)平衡，那么題的能力。電崗平衡狀態(tài)后何特征？學(xué)生總結(jié)，

6、教師板書電離平衡的特征電離方程式的書寫五、指導(dǎo)1由學(xué)生對本節(jié)課進行知識總結(jié)。總結(jié)鞏固投影課后練習(xí)總結(jié)知識知識回顧，梳理信息，練習(xí)提高強化練習(xí)形成系統(tǒng)知識(5min)六、作業(yè)練習(xí)冊相對應(yīng)的題布置作業(yè)課堂評價(1min)【板書設(shè)計】3-1 弱電解質(zhì)的電離一、強弱電解質(zhì)1、強電解質(zhì)：在水溶液中完全電離成離子的電解質(zhì)。（強酸、強堿、大多數(shù)鹽）2、弱電解質(zhì)：在水溶液中部分電離成離子的電解質(zhì)。（弱酸、弱堿、水、少數(shù)鹽）二、弱電解質(zhì)的電離1 .電離平衡：在一定條件下，當(dāng)弱電解質(zhì)電離成離子的速率和離子重新結(jié)合成分子的速率相等時，電離過程就達到了平衡狀態(tài)，這叫做電離平衡。2 .電離平衡的特征：逆、等、動、定、變

7、 3、電離方程式“影響化學(xué)平衡的因素”教學(xué)反思劉紅玲本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要是濃度和溫度對化學(xué)平衡的影響， 內(nèi)容適當(dāng)，課堂教 學(xué)探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問題-科學(xué)猜想-實驗驗證-得出規(guī)律- 實際應(yīng)用-反思提高，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。本節(jié)課的亮點：1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課以痛風(fēng)引起的關(guān)節(jié)腫大為例引入化學(xué)平衡化學(xué)貼近生活，以生活中的現(xiàn)象引入，讓學(xué)生提早進入思維的興奮區(qū)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。2、實驗探究，突出重點在研究濃度對化學(xué)平衡移動影響時： 氯化鐵與硫氟化鉀溶液的反應(yīng)。在研究 溫度對化學(xué)平衡移動影響時：二氧化氮球在熱水和冷水中的現(xiàn)象。 通過實驗探究， 引導(dǎo)分析，培養(yǎng)學(xué)生利用

8、實驗探究、分析、解決問題的能力。本節(jié)課的問題與不足。1、教師教態(tài)方面：在教學(xué)過程中，我的面部表情比較單一，講授知識和組織活動過程中 音調(diào)變化不明顯，沒有抑揚頓挫之感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不夠高漲，課堂氣氛 不夠活躍，學(xué)生對于知識目標(biāo)雖然掌握但略顯被動。2、活動組織方面：實驗探究環(huán)節(jié)中，部分小組在實驗操作過程中存在錯誤操作比如滴管 伸入試管內(nèi)，藥品取樣過多等。發(fā)現(xiàn)問題時我只作了個別提醒，課后想來若是 在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤操作時針對全班一句簡單的提醒，應(yīng)該可以讓更少的同學(xué)犯錯誤，節(jié)約更多時間并提升實驗效果。另外在實驗過程中部分小組合作意識 體現(xiàn)不夠的問題，動手做實驗的只是少部分人，一部分同學(xué)的動手能力沒有得 到鍛煉作為活動組織者的我沒有及時提醒，值得改進。在展示學(xué)生所畫的速率一時間圖像中，我選取的學(xué)生作品雖然畫圖正確，但顯得潦草，展示效果不太好，我應(yīng)該針對這位學(xué)生的作品做出辯證的評價， 讓同學(xué)們明白規(guī)范的重要性。3、內(nèi)容目標(biāo)設(shè)置方面：本節(jié)課在設(shè)計時考慮到學(xué)生的