新課改下高中生物教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式相關(guān)性的初步研究（南寧十四中王莉莉）

1、 新課改下高中生物教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式相關(guān)性的初步研究王莉莉 （南寧市竹塘路17號南寧十四中高中部，廣西 南寧 530023，【摘 要】在新課程理念下，課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維、合作和探究等能力。在不同的教學(xué)模式中，小組合作體現(xiàn)師生互動，生生互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；問題導(dǎo)學(xué)注重課堂提問的方式，能夠讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會積極思維，鍛煉學(xué)生課堂答題的能力；導(dǎo)學(xué)案的利用可以使整個課堂更高效；探究活動的開展，在探究問題中學(xué)會主動探究，在與人交流中學(xué)會取長補(bǔ)短。因此，我們把本學(xué)期的研究重點(diǎn)定位在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動相關(guān)性的研究上，目的是為了更好地根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來開展相適應(yīng)的教

2、學(xué)活動，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，來提高課堂的高效性?！娟P(guān)鍵詞】新課程下；教學(xué)模式；教學(xué)活動；創(chuàng)造性教學(xué)；高效性本課題的研究是基于課堂教學(xué)之上，研究的目的是為了更好地適應(yīng)新課改，提高課堂效率。我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂中更好地體現(xiàn)主體地位，本課題在實(shí)踐中初見成效，學(xué)生反映良好，教學(xué)任務(wù)順利完成，提高了教學(xué)課堂實(shí)效性。以下是我們通過實(shí)踐探討出來的有關(guān)生物教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式相關(guān)性的研究成果；一、小組合作教學(xué)活動模式這種模式的教學(xué)活動比較適合課前需要進(jìn)行查閱資料的教學(xué)內(nèi)容，比如說人類遺傳病、生物的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生

3、可以通過課前查閱相關(guān)資料，形成文字或課件，在課堂上展示各組的調(diào)查結(jié)果。比如以下這些課例：1在設(shè)計(jì)人類遺傳病中三大類型遺傳病的環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生課前搜集資料，分組討論各類型遺傳病的特點(diǎn)及常見病例，并派代表制作成課件，在課堂上分別由3位學(xué)生代表上臺給同學(xué)們上課。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，由學(xué)生講，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知學(xué)生之間的交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本節(jié)設(shè)計(jì)活動形式較豐富，目的是把“課堂”還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)新課標(biāo)理念下的教學(xué)一定要把學(xué)生放在主體地位,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

4、60;。2生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)這一課堂設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)兩個任務(wù)讓學(xué)生分組討論：任務(wù)1.按照營養(yǎng)方式的不同，將草原生態(tài)系統(tǒng)上的生物進(jìn)行分類。任務(wù)2.模型建構(gòu)：嘗試用箭頭和方框建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，并在箭頭上標(biāo)出相應(yīng)的生理過程。分組討論的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生的互助學(xué)習(xí)及獲取知識過程中的主體地位。二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動模式1.這個模式的教學(xué)內(nèi)容比較適合角色扮演的教學(xué)內(nèi)容，比如在第4章第2節(jié)生物膜的流動鑲嵌模型這節(jié)課的內(nèi)容主要是探究生物膜結(jié)構(gòu)的建立，內(nèi)容比較枯燥。教師可以充分的發(fā)揮組織者的作用，讓學(xué)生在課堂中獲得主動參與的機(jī)會。教師通過問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生扮演發(fā)現(xiàn)者的角色，構(gòu)建出從磷脂在空氣水界面上鋪展成單分子層圖到

5、羅伯特森的生物膜三層靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖，最后構(gòu)建出流動鑲嵌模型。使學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)理論的探究歷程，感受到了科學(xué)家們的探究精神。教師在整個過程中扮演好組織者的工作，設(shè)計(jì)好每個問題的環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生不斷地質(zhì)疑并提出新的問題，作出新的推理，構(gòu)建出生物膜結(jié)構(gòu)模型。2.人類遺傳病這一節(jié)中，引用生活中的實(shí)例，設(shè)計(jì)問題串，引發(fā)學(xué)生對“科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用對社會的影響”這一問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)在使用過程中的兩面性，體會科技使用應(yīng)受道德倫理和法律制約的重要性。如提供“西紅柿女孩的報(bào)道”后提問：這樣的患者對于家庭和社會有什么影響？如何對遺傳病進(jìn)行監(jiān)測和預(yù)防？如果這樣的患兒已經(jīng)生下來，那么他的患病信息應(yīng)該向哪些人公開？可

6、能的后果是什么？類似這樣的問題串使整節(jié)課串聯(lián)成一個有機(jī)的整體，用層層遞進(jìn)的問題使學(xué)生的思維始終保持在活躍狀態(tài)，尤其是一些開放式的問題讓學(xué)生在討論、爭論的過程中發(fā)生思維的碰撞，閃出智慧的火花。三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)活動模式這種模式的教學(xué)比較適合科學(xué)史和遺傳規(guī)律內(nèi)容的教學(xué)，能更高效地讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案來總結(jié)相應(yīng)的結(jié)論和規(guī)律，知識點(diǎn)能及時得到落實(shí)。比如植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等。1人類遺傳病的教學(xué)設(shè)計(jì)中中，通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生分成四組分別對四種遺傳病的系譜圖進(jìn)行分析、討論，推斷遺傳病的類型，既復(fù)習(xí)了基因的分離定律和基因的自由組合定律，又順理成章地引出了遺傳病的類型這一新的知識點(diǎn)。2植物生長素的發(fā)現(xiàn)和

7、作用教學(xué)設(shè)計(jì)中,科學(xué)史可以使人感受科學(xué)發(fā)展是一個線性累積、不斷壯大的過程，領(lǐng)會“變化”才是科學(xué)本身具有的惟一不變特性。植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程正是這樣一個很好地展現(xiàn)科學(xué)在本質(zhì)上是相對的、可變的、處在不斷修正和發(fā)展過程中的素材。因此，課堂設(shè)計(jì)采用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的動態(tài)演示過程來發(fā)現(xiàn)問題并得出相應(yīng)結(jié)論，讓學(xué)生及時把知識點(diǎn)進(jìn)行記錄和總結(jié)，提高教學(xué)實(shí)效性。四、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有一天，某個學(xué)生跑來問我說：“老師，今天做實(shí)驗(yàn)嗎？”我回答說：“這個實(shí)驗(yàn)用的藥品可能暫時買不到，可能只能老師做演示實(shí)驗(yàn)了?！睂W(xué)生不開心地說“老師啊，要做實(shí)驗(yàn)我才記得清楚啊，讓我們?nèi)プ鰧?shí)驗(yàn)吧?！币陨线@段對話充分說明實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)式

8、教學(xué)能更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1. 細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界這堂課上，學(xué)生通過進(jìn)行細(xì)胞膜的制備過程，體驗(yàn)并認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義，初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。2. 第五章 第一節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶教學(xué)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生操作有關(guān)比較過氧化氫在不同條件下的分解速率這個實(shí)驗(yàn)，然后再對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出相關(guān)理論的解釋，充分調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，并通過動畫演示來講解酶能更有效地降低活化能，使學(xué)生能形象地理解重難點(diǎn)知識。 開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué),既能通過規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力并樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;利用隨堂式

9、的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià),能很好發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的成效.五、在實(shí)施教學(xué)的過程中的一些不足之處1.由于課堂時間的限制，對于小組合作教學(xué)活動這個模式來說，在平行班有些時候未能安排足夠的時間讓更多的學(xué)生進(jìn)行展示，只能有一兩個小組來展示，一定程度上降低了生生互動的效果。2.問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動模式的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，一些問題的設(shè)計(jì)的巧妙性很重要，怎樣才能使問題更簡練更能引導(dǎo)學(xué)生思考，并利用多媒體動畫演示讓學(xué)生通過現(xiàn)象提出問題，這些都需要在以后的教學(xué)活動中繼續(xù)探討。3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)活動的模式，這種模式的教學(xué)比較適合科學(xué)史和遺傳規(guī)律內(nèi)容的教學(xué)，能更高效地讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案來總結(jié)相應(yīng)的結(jié)論和規(guī)律，知識點(diǎn)能及時得到落實(shí)，但是，這樣

10、的模式也一定程度上限制了學(xué)生的思維模式，使得一些發(fā)散性的問題沒能得到解決。4.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的模式雖然比較能調(diào)動學(xué)生的積極性，但是由于部分學(xué)生不能自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂過程中的一些基本的操作流程不夠熟悉而耽誤時間，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯。 綜上所述，根據(jù)不同的生物教學(xué)內(nèi)容來制定相適應(yīng)的教學(xué)活動模式能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的高效性，但是實(shí)施過程還應(yīng)該進(jìn)一步總結(jié)和歸類，總結(jié)出一套適合不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動模式，學(xué)生受益的同時教師在這個過程中也能得到更快地成長，盡快地適應(yīng)新課改的理念和模式，提高青年教師的自身教學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1嚴(yán)勇.新課程(教育學(xué)術(shù)).新課改背景下高中生物教學(xué)模式的探索研究,2012,(01)2黃春曉.中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)).高中生物教學(xué)提問策略,2014,(04)3李新