“雙減”背景下如何開展學(xué)科校本研修

1、“雙減”背景下如何開展學(xué)科校本研修“雙減”和“5+2”政策是新學(xué)期教育部在教育教學(xué)改方面推出的組合拳，“雙減”不減質(zhì)量，如何提高單位時間的教學(xué)效益？“5+2”給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？新形勢下如何在教育教學(xué)工作中減負(fù)增效？這些都是擺在教師面前的新課題。基于此，教育主管部門對學(xué)校校本研修提出了更高的要求，明確站位要高、抓手要實(shí)、眼界要遠(yuǎn)。其中，學(xué)科校本研修工作是保障學(xué)校教育質(zhì)量的重要支撐，“雙減”背景下，對學(xué)科研修、課程改、教學(xué)改進(jìn)等提出了更高的要求。作為一名長期堅守在一線的教育管理者，我認(rèn)為，學(xué)科校本研修應(yīng)該圍繞課例研修、集體備課以及課堂評價三個方面進(jìn)行，做到三管齊下，

2、以研促教。第一，作為一線教師，我們要思考為什么要進(jìn)行課堂觀察與課例研修？如何開展課堂觀察？如何進(jìn)行課例研究和研修？一、為什么要進(jìn)行課堂觀察與課例研修？1.聚焦課堂，提高教學(xué)質(zhì)量；2.有助于將理念轉(zhuǎn)化為行為,生成操作性的理論；3.符合教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；4.堅持實(shí)踐取向的行動研究。二、如何開展課堂觀察？課堂觀察的兩大視角：注重深度學(xué)習(xí)與注重學(xué)生發(fā)展，目的都是提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)設(shè)計、觀察、反思要重點(diǎn)注重“教什么”、“怎么教”、“怎么學(xué)”、“學(xué)的如何”。課堂觀察的兩大類型：定性觀察與定量觀察。課堂觀察與診斷的程序包括：目標(biāo)設(shè)定一一課前準(zhǔn)備一一聽課、錄像一一學(xué)生訪談+教師訪談一一錄像分析一一教師自我評

3、價+指導(dǎo)教師評價一一臨床診斷指導(dǎo)。三、如何做課例研究和課例研修？1.課例研究的內(nèi)涵。課例是一個真實(shí)的教學(xué)案例，是對課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋?！罢n例研究”試圖讓教師親歷一個規(guī)范研究課堂教學(xué)改進(jìn)的過程。(1)以課例為載體的主題研修,為研究人員與教師合作研究，提供了實(shí)踐反思，對話交流，分享經(jīng)驗的平臺。(2)課例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長的階梯。(3)指向深度學(xué)習(xí)的課例研修，克服了以往通識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)中學(xué)科缺失的不足，能夠防止教改的淺表化和形式主義。2.課例研究的三個環(huán)節(jié)。備課磨課一一上課觀課一一議課評課，這是一個周而復(fù)始、不斷改

4、進(jìn)的過程。3.以課例為載體的主題研修。（1）主題明確，圍繞研究主題觀察與分析；（2）研究線索清楚；（3）抓住核心素養(yǎng)和關(guān)鍵性教學(xué)事件；（4）過程性資料詳實(shí)；（5）研究結(jié)論和反思。4.課例研修的基本模式。遵循“行動教育”的基本模式，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以課例為載體，以問題為中心，強(qiáng)調(diào)“三個階段，兩次反思，行為跟進(jìn)”三個要素：原行為階段(反思1：更新理念)一一新設(shè)計階段(反思2：改善行為)新行為階段。5.課例研修讓教師親歷一次規(guī)范的教學(xué)研究過程。(1)網(wǎng)究主題之下選擇一節(jié)課，組織三次觀課活動，現(xiàn)場分工記錄；(2)確定分析、評價和研究的視角和重點(diǎn),進(jìn)行個人反思和集體研討；(3)結(jié)合錄像分析、集體研討反思，

5、對課堂教學(xué)全過程進(jìn)行具體分析，注重學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵教學(xué)事件；(4)多角度評課，提出具體改進(jìn)建議，重新設(shè)計、觀察、連環(huán)跟進(jìn)，直至達(dá)到比較理想的境界；(5)基于觀察的事實(shí)和數(shù)據(jù)，篩選提煉基本觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)與材料組織起來，形成課例研究報告提煉觀點(diǎn)，形成課例研究報告；(6)修改完善課例研究，交流、存檔或發(fā)表。第二，作為一線教師，我們要思考如何開展集體備課？如何凝聚集體智慧、共促個人成長？集體備課是校本研修的傳統(tǒng)項目，針對新政組合拳，我們應(yīng)該注重教研活動過程、教學(xué)反思以及作業(yè)設(shè)計與布置等方面的研究。每周的集備活動時間，規(guī)定以備課組為單位進(jìn)行集體備課，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一地點(diǎn)，備課組長主持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，對下周

6、將要新授的內(nèi)容進(jìn)行集體研討，共同探討如何突出重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度的發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)課改精神。集備以前，檢查教師的備課筆記，看看教師對教材分析是否條理清晰，對學(xué)生情況分析是否精準(zhǔn)到位，對學(xué)生活動預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理。如果在他們的教案里對一些重要的內(nèi)容幾乎沒有深入的思考和精心的設(shè)計，教學(xué)中存在盲目和隨意性就難免了。即使在想辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)時，往往在備課時也過于注重教學(xué)形式、流程，教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價常常偏離目標(biāo)。集備開始后，充分發(fā)揮備課組全體成員的集體智慧，任課教師全員參與并寫出有教改新意的教學(xué)設(shè)計，要

7、求做到“四備”：一要備教材，二要備學(xué)生，三要備教法和學(xué)法，四要備教學(xué)資料。發(fā)揚(yáng)青年教師愛動腦、計算機(jī)操作熟練、沖勁足的特點(diǎn)，把集體備課的內(nèi)容成文；發(fā)揮備課組長和有經(jīng)驗的老教師對青年教師的指導(dǎo)作用，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，活動的安排到作業(yè)布置、提優(yōu)補(bǔ)差措施的落實(shí)等系統(tǒng)指導(dǎo)，一步一步領(lǐng)著取得進(jìn)步。同時，備課組活動中也時常穿插一些“失敗案例”的研討，將優(yōu)秀案例和不成熟案例進(jìn)行剖析，理解優(yōu)秀教案的亮點(diǎn)，總結(jié)不成熟教案的失敗之處，有時候發(fā)現(xiàn)設(shè)計的問題不夠科學(xué)，有時則是教學(xué)方法不切合學(xué)生的實(shí)際，有時卻是我們的教案缺乏個性與靈動。集體備課中，不但有教學(xué)設(shè)計，還有學(xué)案設(shè)計，體現(xiàn)“

8、以學(xué)定教”的教學(xué)觀，學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容包括：學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)具、過程設(shè)計、課后反思等，使教師的學(xué)案設(shè)計更有導(dǎo)向性。通過教研活動中的集體備課，很多教師超越了“機(jī)械復(fù)制型”和“經(jīng)驗傳承型”的傳統(tǒng)思路，對課程有了新的理解和認(rèn)識，認(rèn)識到集體備課不是“教案之和”、“網(wǎng)上資料的拼盤”，也不是模式化、形式化、走過場，而是發(fā)揮集體的智慧，整合教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。我們要注重集體備課的實(shí)效性，鼓勵教師多角度、多層面進(jìn)行教學(xué)前的反思，反思備課中三維目標(biāo)體系是否有機(jī)結(jié)合？教師的教學(xué)方式是否彰顯學(xué)生主體，注重教師的點(diǎn)撥？備課教案中是否既考慮學(xué)生知識與技能的達(dá)成，又注重學(xué)生合作交流的濃

9、度、有效參與的密度、自主探究的力度、發(fā)現(xiàn)并解決問題的效度等等？在教研活動的集體備課中注意反思的針對性和規(guī)范性，不斷提高教師教學(xué)前的反思能力。第三，作為一線教師，我們要思考課堂評價的目的是什么？如何深入開展課堂評價？課堂教學(xué)評價的目的是為了改進(jìn)而評價，評價的目的是診斷。改進(jìn)的方向是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。其評價標(biāo)準(zhǔn)要指向促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)，歸因分析要指向教師教學(xué)能力提升內(nèi)涵。外在表現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，可觀測、可評價；而內(nèi)在的原因是教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)，有水平差異，可診斷。課堂教學(xué)評價的基本結(jié)構(gòu)：評什么？怎么評？要建立價值取向、評價角度、評價標(biāo)準(zhǔn)三者與課程改革方向、教學(xué)改進(jìn)理念的關(guān)聯(lián)。課

10、堂教學(xué)評價的價值取向：素養(yǎng)為本、目標(biāo)為本、學(xué)生為本。課堂教學(xué)評價的評價角度及標(biāo)準(zhǔn)：1.課程理解與目標(biāo)定位。要注重課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求等確定基本定位，強(qiáng)調(diào)要符合課程要求。2.核心知識的育人價值理解及目標(biāo)確定。要注重能力素養(yǎng)目標(biāo)是否有方向性、操作性。看教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計意圖；看教師的小結(jié)和板書。3.教學(xué)內(nèi)容選取與組織。要考量是否符合學(xué)科知識發(fā)展脈絡(luò)、發(fā)展要求，是否進(jìn)行整體思考、前后關(guān)照，以及是否符合認(rèn)識發(fā)展脈絡(luò)、有助于突破障礙點(diǎn)。4.情境素材選取與學(xué)習(xí)活動設(shè)計。要注重情境素材選取是否真實(shí)，能否成為學(xué)習(xí)活動的“有力支撐”；學(xué)習(xí)活動設(shè)計，既要看活動間的結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合認(rèn)識發(fā)展脈絡(luò)，是否符合問題解決脈絡(luò)；也要看活動內(nèi)的指向是否清晰，落點(diǎn)是否得當(dāng)，多元；開放度是否恰當(dāng)，以及是否有認(rèn)識反思環(huán)節(jié)。5.問題設(shè)計。其評價標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)清晰，指向明確，與目標(biāo)一致。6.教學(xué)實(shí)施。其評價標(biāo)準(zhǔn)是教師講解、示范邏輯清晰；師生互動有耐心、有能力與學(xué)生對話（對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行概括；針對學(xué)生的觀點(diǎn)提出新的問題或給出新的證據(jù)，使討論或活動進(jìn)一步深入；對核心思路、思維方法進(jìn)行概括、點(diǎn)撥或促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識反思）?？偠灾?，課堂教學(xué)評價一定要注重：核心知識與