《月光曲》說課稿

1、月光曲說課稿一、說教材月光曲是統(tǒng)編教材六年級上冊第七單元的一篇課文。這是一 篇意境優(yōu)美的課文，熔傳說、美景、深情于一爐，講述了德國著名音 樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的 癡迷而即興創(chuàng)作出月光曲的傳奇故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬 對窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越的才華， 同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依 靠高尚而真摯的情感。學生通過對伯牙鼓琴的學習，初步體會到了音樂藝術的無窮 魅力。那么，學習本課之后，相信學生對音樂藝術會多一份了解，感 受也會更深一層。對于月光曲的內(nèi)容、意境及表達的情感，作者 是以生動的文字，借皮鞋匠

2、的聯(lián)想表達出來的，所以在教學中應給予 學生足夠的時間進行文本閱讀。在閱讀的過程中引領學生抒發(fā)自己的 感想，在研讀的過程中引領學生再現(xiàn)貝多芬與窮鞋匠兄妹鮮明的人物 性格，進而充分領略文本中蘊含的文字美、情感美、意境美。二、說設計理念語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程 倡導自主、合作、探究的學習方式?！睘榱俗寣W生真正成為課堂的主 人，學習的主體，教師應努力創(chuàng)設開放而有活力的語文課堂。因此， 在課堂上，我充分給予學生主動權，鼓勵學生勇敢地發(fā)表自己的見解, 把活躍的課堂主動權交給學生，讓他們主動參與、相互合作，師生平 等對話，共同發(fā)展，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授轉向學生發(fā)展，由教 師“

3、教”向學生“學”轉移。語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教 師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感 活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思 想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗?！币虼?，在 教學中，我依據(jù)課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學生的主體地 位，在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，多種方式的自讀、品讀、 賞讀，讓學生在讀中加深對月光曲的理解和體驗，培養(yǎng)學生學習語文 的興趣和對音樂的感受能力。三、說教學目標根據(jù)第七組課文的單元目標，并聯(lián)系學生的年齡特點，在教授第 二課時中，我制定出如下教學目標：1 .了解貝多芬創(chuàng)作月

4、光曲的經(jīng)過，感受貝多芬卓越的才華和 高尚的情懷。2 .有感情地朗讀、背誦第9自然段，想象描繪的畫面，感受樂曲 的美妙。3 .分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體 會兩者結合的作用。教學重點：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出月光曲的，以及在創(chuàng)作 過程中思想感情的變化。教學難點：貝多芬的感情變化的原因。四、說教法學法根據(jù)教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地 達成教學目標，按照學生的認知規(guī)律，在設計過程中不僅著重考慮如 何引導學生積極主動參與，更重要的是充分發(fā)揮學生的思維參與度， 提高學生“學會學習”的能力。本課，故事情節(jié)的發(fā)展和人物的感情 變化交織在一起學生理解起來有一定的

5、難度，結合學生的知識結構和 認知水平，我利用多媒體課件，運用“以讀代講”、“語境倉小設”、“弓I 導點撥”等方法。重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更 是讓學生終身受益的需要。為此我先讓學生充分去感知語言材料，嘗 試自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思維的碰撞中，體 會人物思想感情的變化，在反復品讀語言文字的基礎上，感悟文章豐 富的內(nèi)涵,滲透“讀”、“思“議”、“悟”、“勾”等學法。五、說教學流程（一）復習導入這個環(huán)節(jié)安排的是先聽寫幾個詞語，達到復習檢測的目的，之后, 教師直接導入課題：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習月光曲。板書課題后, 屏幕出示貝多芬名言：“我的音樂只應當為

6、窮苦人造福。如果我做到 了這一點，該是多么幸福！”讓學生齊讀后，簡單說一說自己的感受, 這樣既增進了學生對多貝多芬的了解，又為接下來體會貝多芬同情盲 姑娘兄妹的情感做了鋪墊。（二）設疑激趣，引導自學。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先進行談話，激發(fā)學生探究問題的興趣： 創(chuàng)作需要靈感和激情，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng) 作出月光曲的呢？請同學們默讀課文38自然段，到字里行 間去尋找原因，可以在某個詞語、某一句話或某個標點符號旁邊簡單 寫上自己的批注。這是本節(jié)課的中心問題，這個問題沒有再去重復課文的故事情 節(jié)，需要學生深入課文的字里行間，有一定的思考價值；這個問題提 綱挈領，使得本節(jié)課教學的主體部

7、分線索清晰，脈絡分明；這個問題 從貝多芬的角度提出，引導學生走進貝多芬的內(nèi)心世界。接下來，學生圍繞重點段、重點詞句進行感悟，將感悟結果以批 注的形式寫在書上，教師巡視時加以引導或點撥。（三）追溯作曲根源，了解人物心境。閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。好的 做法是選好幾個“點”，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達 等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等獲得多方 面的發(fā)展。選什么“點”大有講究。這節(jié)課選的教學“點”其實只有兩個： 一個是盲姑娘兄妹倆之間的對話，另外一個是盲姑娘聽了貝多芬演奏 后所說的話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富。反復閱讀、體會，可 以悟出很

8、多做人的道理，同時養(yǎng)成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能 力，是兩個兼具人文內(nèi)涵和教育價值的語段，做到了 “以少勝多二在閱讀過程中，教師著重啟發(fā)學生交流“貝多芬會從這句話里聽 出什么？ ”透過文章的字里行間，學生讀出了自己的體會，再通過與 同學、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認識。前一 “點”以情境體驗為核心、以朗讀指導為重點，讓學生細讀 文本，自讀自悟。后一 “點”讓學生質疑問難，引導學生抓住疑點進 行研討，以探究性學習為主。在深入閱讀階段，著重引導學生理清貝多芬情感的發(fā)展變化，教 師用富有啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設情境，如，體會貝多芬遇見知音時激動 的心情時，我這樣啟發(fā)學生：作為一個音樂家，當他

9、面對著一個如此 熱愛音樂、如此懂他音樂的盲姑娘時，他的內(nèi)心充滿了激動的情感。 而對著他熟悉的琴鍵，他會怎樣抒發(fā)他的情感呢？體會了茅屋環(huán)境的 清幽也是打動貝多芬的一個原因時，我這樣總結：清亮如水的月光下, 一切都是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得充滿了詩情畫意。 這種美，蓋過了茅屋里的窮困與凄涼。此情此景，深深地打動了貝多 芬。是呀，美好的音樂應當給予窮苦而又愛好音樂的人們，于是，偉 大的月光曲誕生了。通過多次指導有感情的朗讀，逐步讓學生感 受貝多芬“聽到琴聲而觸動一一聆聽對話而感動一一遇見知音而激 動”的心理變化，從而讓學生走進貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個博大 高尚的音樂家的靈魂。（四）感

10、受樂曲意境，體會文章寫法。這個環(huán)節(jié)通過品讀文中描繪的月光曲的情景，感受音樂給兄 妹倆帶來的幸福和快樂，進一步激起學生對大音樂家的敬意。要通過 語言文字來感受、體驗一首樂曲，這對于形象思維占主導地位的小學 生來，具有較大的難度。于是在教學設計上我就為學生架設了一道可 感的橋梁一一圖畫。讓學生通過語言文字，想象畫而，再通過畫面， 感受樂曲，把虛無飄渺的文字和音樂，轉化為了真實可感的圖畫，使 學生理解起來就有了形象的依托，降低了理解的難度。先讓學生自讀課文，找到暗示月光曲內(nèi)容、意境的部分一一 皮鞋匠的聯(lián)想，讓學生邊讀邊想，在腦海中浮現(xiàn)畫面，再讓大家說一 說腦海中的畫面。然后課件出示三個畫面：“月亮升

11、起，海面平靜” “月亮升高，穿過微云”“月光照耀，風起浪涌:學生對內(nèi)容和意境 理解后，把學生的思維引向貝多芬的琴聲，去領會月光曲的旋律。 要求學生根據(jù)對音樂的理解，討論后從出示的選題中選擇一種答案并 說出理由。選題是：a、舒緩一一明快一一激昂b、明快一一激昂一一舒緩 c、舒緩一一激昂一一明快。在肯定了學生的音樂感受力和對月光曲內(nèi)容、意境的理解后, 請學生品讀這段文字，通過朗讀把音樂的旋律變化表現(xiàn)出來。學生充 分感受了月光曲優(yōu)美的意境后，再讓學生對比朗讀去掉聯(lián)想內(nèi)容 之后的句子，學生很容易就體會到了聯(lián)想的作用是使文章的內(nèi)容更具 體、更豐富。（五）總結全文，升華主題。我首先問同學們，你認為月光曲真

12、的是在反映月光和大海變 化嗎？這個問題，學生肯定沒有想到，于是，我會通過板書出來的反映貝多芬心情的變化和反映月光曲旋律變化的兩條線索來引導學 生深化理解，我這樣總結：同學們，夜深人靜，聽到琴聲，有所觸動;走近茅屋，聆聽對話，不由感動；遇見知音，用心演奏，非常激動。此時月光曲的內(nèi)容正是貝多芬感情的抒發(fā)，月亮和大海的變化正 反映著貝多芬心情的變化啊!至此，學生的思維會豁然開朗。在貝多芬美好情感的熏陶下，自 己的情感也得以升華。此時，再讓學生集體誦讀課文第九自然段，將 自己對月光曲深情的體會通過誦讀盡情表達。六、說板書設計板書設計要求簡明扼要，能夠反應本課時教學的要點。本課時的 板書如下:板書設計貝

13、多芬 聽| 琴月光曲|感動激動窮鞋匠兄妹想象彈琴皮鞋匠I面朝大海盲姑娘j醉人景色這樣的板書既表現(xiàn)出了月光曲的旋律變化是由“舒緩”、“明快”到“激 昂”的，也表現(xiàn)出了貝多芬心情的變化，是從“觸動”、“感動”再到“激動”的，學生很容易聯(lián)想到二者之間的聯(lián)系，在一定程度上突破 了教學難點。七、說課后反思月光曲是一篇意境優(yōu)美的課文，熔傳說、美景、深情于一爐,講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感 激昂的，因為只有這激昂的音樂，才能讓他們有這樣的聯(lián)想。最后大 家有感情的朗讀這段，感受音樂的魅力。當然讀的形式多，讀的效果 也比較好。作曲需要靈感，靈感又來自于情感。那么到底是什么原因讓貝多 芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的月光曲呢？話鋒一轉，請同學們再讀讀 課文，在文中標上批注?？梢杂镁€條劃一劃，可以用字詞來概括，用 你自己喜歡的方式，在文中標上記號。老師引導提示在課文的二、三 意義段中去找。同學們在體味作者用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之 間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感 動。哥哥因為“音樂會的入場券太貴”，家里“又太窮”，無法使妹妹 得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來溫言 相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。 盲姑娘把自己夢寐以