建構(gòu)主義教學觀在課堂教學中的應(yīng)用-最新教育資料

1、建構(gòu)主義教學觀在課堂教學中的應(yīng)用21 世紀的教育進入了一個嶄新時期，較之以往的傳統(tǒng)受 教對象， 今天的大學生們基本具備了自主學習的能力， 具備一定 的思考與判斷能力， 獲得信息的渠道更為多樣， 知識構(gòu)架來源更 為廣泛，對于學習與自身規(guī)劃趨于理性，自主性更強，以更為積 極和開放的態(tài)度接納新事物和新思想。 建構(gòu)主義教學觀肯定學生 之間、師生之間互動的重要性，追求教師、學生、教材、媒體四 種要素相互作用的關(guān)系，形成一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。有鑒于此，本文將從師生關(guān)系和教學評價體系的角度入手， 探討建構(gòu)主義教學觀在課堂教學中的應(yīng)用。一 建立和諧的師生關(guān)系，明確符合教學目標要求的師生角 色定位，使教師成為學生

2、建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者教學中的師生關(guān)系指的是教師和學生之間的教育關(guān)系， 它是 在教育過程中為完成一定的教學任務(wù)而形成的特殊的社會關(guān)系。 尊崇師道尊嚴的師生關(guān)系是我國傳統(tǒng)倫理道德思想的產(chǎn)物， 新的 教育觀念和教育目標下的師生角色定位發(fā)生了變化， 建構(gòu)主義教 學觀主張教師不再是知識的呈現(xiàn)者和知識權(quán)威的象征， 而是學生 學習的高級伙伴或合作者，是學生建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者， 突出學生主體地位， 從而激發(fā)學生學習的主動性。 美國著名未來 學家阿爾托夫勒曾說過：“未來的文盲不再是目不識丁的人， 而是那些沒有學會怎樣學習的人?！边@是一句影響深遠的名言， 它也在提醒教育者， 應(yīng)不斷調(diào)整教師與學生、 學生

3、與學生之間的 關(guān)系，呈現(xiàn)出教師對學生的關(guān)懷和熱愛， 以及學生對教師的尊敬 和信賴的雙向性的特點。 良好的師生關(guān)系有助于營造良好的教育 氛圍， 使課堂教學活動在民主、 平等、和諧、 寬松的情境中展開。1. 建構(gòu)主義教學觀下的師生關(guān)系民主平等、合作互動 現(xiàn)代的教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化， 在電影專業(yè)教學實 踐中， 傳統(tǒng)教育模式必將呈現(xiàn)出各種的不適應(yīng)， 教師與學生之間 的角色定位也必將隨之發(fā)生變化。 要樹立“以學生為本”的現(xiàn)代 教育理念，客觀、科學地比較分析傳統(tǒng)與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化， 轉(zhuǎn)變教師職責，明確角色任務(wù)，擺正教師與學生的關(guān)系和地位。以中國戲曲影視作品讀解課程為例， 學生們在這門課程的學 習

4、之前， 已經(jīng)對中國電影史進行了系統(tǒng)的學習， 了解各時期電影 發(fā)展的時代背景， 觀摩許多優(yōu)秀的電影作品和戲曲舞臺演出。 如 果仍然以純粹的講授方式，按照電影發(fā)展的脈絡(luò)講授歷史進程， 貫穿于作品進行實例讀解， 課堂教學則會出現(xiàn)類似說書人與聽書 人的關(guān)系， 教學活動不能深入開展， 學生的學習積極主動狀態(tài)會 迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O應(yīng)付，并且會如瘟疫一般在教室蔓延。在師生之間只有價值的平等而沒有地位高低之分， 要以學生 為主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，這是師生關(guān)系實現(xiàn)的核心，要 在既肯定尊師又肯定愛生的基礎(chǔ)上， 提倡一種平行、 雙向的行為， 充分體現(xiàn)師生之間平等的關(guān)系，這也是實施建構(gòu)性教學的基石。 在建構(gòu)主義教學

5、觀的指導(dǎo)下， 教師要與學生共同確定教育活動內(nèi) 容，共同研究、分析、討論，教育形式要由師生民主協(xié)商選擇， 一起為高效率地完成教育活動任務(wù)而協(xié)同努力， 共同發(fā)展， 共同 進步，這是師生關(guān)系生成的動力。2. 建構(gòu)主義教學觀下的教師定位引導(dǎo)者、 解惑者、評價 者在建構(gòu)性教學實踐之中， 學生參與教學內(nèi)容設(shè)計、 自主探究 問題、評價學習結(jié)果，其主體地位大大增強，但又受到其經(jīng)驗匱 乏的制約， 而缺乏擬定學習方向與實現(xiàn)自主學習的能力， 這就要 求教師在教學實踐中充當引導(dǎo)者的角色， 對教學目標、 課程設(shè)計 有總體的方向把握。 與傳統(tǒng)教學模式相比， 建構(gòu)性教學中的教師 角色，少了獨斷權(quán)力，多了共商意識，由過去的全

6、程決斷者轉(zhuǎn)變 為新型教學模式下的引導(dǎo)者。同時，傳統(tǒng)教學模式中，教師“解 惑者”的角色十分重要， 而在建構(gòu)性教學實踐中， 學生自主意識 的加強、研究方法的多角度、問題結(jié)論的多元化，都似乎令教師 的解惑職能大幅削弱。但實際情況是，由于學生目標的不確定、 知識結(jié)構(gòu)的不完善以及自主探究學習能力的局限， 都令其在學習 中出現(xiàn)的問題比以前更加繁多、 更加深刻， 都需要教師及時解答 出現(xiàn)的問題，指引方向。與傳統(tǒng)的授課型教學模式不同，建構(gòu)性 教學中， 學生參與設(shè)計的內(nèi)容大幅增加， 評價標準與方式也更加 多元復(fù)雜。 對學生學習方法與成果的有效評價， 不僅是檢驗建構(gòu) 性學習實踐成效的重要內(nèi)容， 也是反饋給后續(xù)課程

7、， 指導(dǎo)建構(gòu)性 學習良性循環(huán)的先決條件。以中國戲曲影視作品讀解教學為例， 此課前承中國電影史課程，后啟導(dǎo)演創(chuàng)作課程，希望學生在課程學習中，能夠領(lǐng)悟戲曲 電影有別于其他題材電影的獨特性， 并從前人的創(chuàng)作歷史中了解 戲曲電影的創(chuàng)作精神與方式方法。 有鑒于此，教師必須對整體學 業(yè)設(shè)計有清晰明確的認識， 對課程目標有總體的把握，引導(dǎo)學生 在參與課程設(shè)計、自主探究學習的過程中，不會偏離教學目的。 同時，教師還要引導(dǎo)幫助學生規(guī)劃設(shè)計出積極有效的學習方法， 充當好學習過程中的“導(dǎo)航員”與“探雷器”。這就要求教師注重學術(shù)積累與儲備、教學科研能力的全方位提升。堅持兩種評價 標準共舉一一傳統(tǒng)的結(jié)果性評價與建構(gòu)教學

8、的過程性評價，兩種評價目標并重一一課程知識獲得評價與學習能力提升評價。以傳統(tǒng)的結(jié)果評價為硬性指標，保證學生在自主學習中的嚴肅認真； 以建構(gòu)型的過程評價為重要依據(jù)， 評判學生在建構(gòu)學習中學習能 力是否有所提升。二 創(chuàng)設(shè)良好的評價和反饋機制，形成授課與課程建設(shè)之間 的良性循環(huán)教學效果的評價是教學管理的重要環(huán)節(jié)，教學作為特殊的人際交往活動，是學生與教師在教學目標指引下經(jīng)由一系列的講 授、理解、質(zhì)疑、協(xié)商、對話等過程共同完成教學活動的互動過 程。傳統(tǒng)的教學評價基本上是以學科考試分數(shù)為基準，考勤、平 時成績占一定分數(shù)比例，來自學生的反饋多以談話、 問卷調(diào)查等 方式獲得。這樣的方式在一定程度上也反映出了教

9、學效果的實際 情況，但是隨著大學教育改革的深入與發(fā)展， 教學目標更加注重 能力的培養(yǎng)系統(tǒng)掌握知識方法的能力、 專業(yè)與社會實踐的能 力，主動、獨立的創(chuàng)新品格的能力。1. 學生自評“模塊”記錄 建構(gòu)主義在教學評價方面強調(diào)評價手段的多樣性和評價功 能的全面性。 評價重點在于知識獲得的過程。 評價的目的在于更 好地根據(jù)學習者的需求設(shè)計教學， 理清學生學習上所遇到的困難 并相應(yīng)地改善和調(diào)整教學過程和教學內(nèi)容， 以便使學習者獲得持 久的進步。 根據(jù)建構(gòu)主義教學觀分析對于學生學習成果的 評價，不僅在于對其最后結(jié)課成績的評判， 對其知識掌握程度的 考核，還更關(guān)注對學生在課程學習中展現(xiàn)出的學習能力的提升與 否，

10、即不僅要考核“魚”，更要評判“漁”。在課程教學中，學 生對板塊教學目標、 學習方法及目標生成原因的文學性表述作為 階段學習的記錄，結(jié)合學習結(jié)束后的目標達成情況的記錄反饋， 是對于學習能力提升程度的評判依據(jù)教學實踐中的模塊記 錄，其中反映出了學生對學習目標的認識變化， 學習方法的不斷 熟練有效，學習內(nèi)容的不斷精準，學習成果的不斷積累，這些多 元化的項目都將作為學習能力發(fā)展的考核標準， 記錄并評價學生 在建構(gòu)性學習中的成長。 同時， 也進一步促進和檢驗教師在課程 內(nèi)容上的設(shè)計安排是否科學合理。 一方面， 尊重了學術(shù)知識的嚴 謹性；另一方面，又注意到了教學對象的接受心理與效果。2. 學生互評“沙龍”

11、聚會在傳統(tǒng)教學中，評價標準過于單一，評價次數(shù)也過少，大多 只限于在課程結(jié)束之后進行的考試測試。這種單一的結(jié)果性評 價，在建構(gòu)性教學中得到了解決。 自主學習使得同學們可資評判 的學習成果大量增加， 而通過對這些學習成果的討論評判， 則更 能真實地反映出自主學習的效果及學習能力的不斷發(fā)展。教師在教學中為學生安排一定數(shù)量的觀影要求、 列出相關(guān)書 籍和文章， 同時要求學生在課余時間內(nèi)有一定量的自主學習， 并 且將學習心得用文字形式記錄下來， 遵循有感而發(fā)而不局限于文 字的篇幅大小， 注重的是學生將所學知識與個人認知相結(jié)合， 有 理有據(jù)地通過語言進行闡述和表達。 在十六周的教學中設(shè)計兩次 班級“沙龍”聚

12、會， 開展以有實物依托的自評和互評活動將自 己的學習記錄與其他同學閱讀分享。 在過程中比對他人的學習成 果發(fā)現(xiàn)在自主性學習中自身的優(yōu)勢與不足。這就如同蕭伯納所 說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是 一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人 可擁有兩種思想。 ”在對學習成果大討論的過程中， 了解他人的 學習方向， 學習他人的優(yōu)秀方法， 思辨課程內(nèi)容， 完善知識體系， 增益學習能力， 教學意義建構(gòu)得到了進一步深入， 教學效果將進 一步得到提高。3. 教師評價“面試”考核 在評價中，適時加入面試環(huán)節(jié)個體學習對象按照規(guī)定題 目進行分析講述、提問回答、探討討論等，可以

13、形成個體對個體 或是個體對群體的交流對話， 加強對所學真正的理解和應(yīng)用。 在 實踐教學過程中， 這樣的方式極大地促進了學習者的已有知識與 新學知識的結(jié)合， 調(diào)動了學習者的主觀能動性， 加深學習者對知 識的認知和應(yīng)用， 有利于學習者堅定學習信念， 形成學習的良性 循環(huán)。在中國戲曲影視作品讀解的課程安排中， 第十三周、 十四周 的課程安排的是“新時期創(chuàng)作的回歸與創(chuàng)新的優(yōu)秀作品”， 第十 四周行課結(jié)束公布討論題目這一時期作品創(chuàng)新成因。 既是對 前兩周課程的梳理總結(jié)和學習效果的檢驗， 也是對部分學習者知 識掌握情況的了解和考核， 來自于教師和其他學習成員對學生個 體的評價是影響著學生個性成長的重要因素

14、， 以真誠為基本出發(fā) 點，以激勵為基本表達方式，給予及時的反饋，實現(xiàn)了評價和教 學一體化。正如聯(lián)合國教科文組織的學會生存一書中所提出 的：“教師的職責是越來越少地傳授知識， 而越來越多地激勵思 考，除了他的正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位教會 交流溝通的參與者， 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。 ”4. 客觀評價“結(jié)果性”考核 在建構(gòu)主義教學觀影響力日益增加的今天， 傳統(tǒng)教學模式中 特征性的結(jié)果評價， 被鼓吹建構(gòu)主義教學的人所揚棄， 但實際效 用卻常常適得其反。 結(jié)果性評價作為一種評判的硬性指標， 盡管 有著標準單一等諸多缺陷， 卻有著無可替代的作用。 如果將課程 中的結(jié)果性評價完

15、全拋棄，只通過過程性評價標準進行衡量評 判，那么這些彈性較大的評價標準往往會造成評判結(jié)果的主觀性 較大，缺少結(jié)果評判的強力約束， 過程性評價可能會流于教師的 臆斷與學生的作秀。建立客觀、公正、全面科學、合理的教學評價指標體系，結(jié) 果性評價與過程性評價共舉并重， 實行教師考核和學生自評互評 相結(jié)合，教師通過卷面知識考查與實踐能力考查相結(jié)合，既注重所獲得的知識和技能的卷面考試以此促進學生獲得對學科更多 的認識和理解，也重視通過日常的課堂教學觀摩、討論、參觀等 實踐學習環(huán)節(jié)考量學生應(yīng)用知識分析和解決簡單實際問題的能 力。考核結(jié)果來源于卷面、面試、學習記錄、實踐等環(huán)節(jié)的文字 表述能力、語言表述能力、觀點、協(xié)作等方面，并將考核結(jié)果反 饋給學生，積極鼓勵并指正存在的問題。以此激勵其學習熱情， 理性地考查學習中的知識建構(gòu)與不足之處，為今后的學習提供幫助。三結(jié)束語建構(gòu)主義學習觀為我們認識學習的本質(zhì)提供了新的視角、新的觀念，為實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育方法機制的突破