(完整版)聽程紅兵老師說(shuō)課

1、說(shuō)課 好課的聽說(shuō)看 聽：學(xué)生在課堂上喜歡聽三種聲音 掌聲、笑聲、辯論聲?？矗宏P(guān)注課堂上的三個(gè)細(xì)節(jié)1. 關(guān)注思維方式： 很多數(shù)理化老師都是這么上課的， 先講定義、定理、 公式，之后帶著學(xué)生解例題，解完例題以后再去做作業(yè)。會(huì)造成高分 低能。在數(shù)學(xué)公式、 數(shù)學(xué)定理和生活現(xiàn)象之間有一條鴻溝， 數(shù)學(xué)教育的 任務(wù)就是把這個(gè)鴻溝填平。 把生活現(xiàn)象和公式、 定理之間的鴻溝填平， 這就是數(shù)學(xué)教育應(yīng)該做的事情。但是如果我們始終采用演繹方式的 話，這個(gè)鴻溝不但沒(méi)有填平，反而在不斷地?cái)U(kuò)大。采用歸納法進(jìn)行教學(xué)， 讓學(xué)生歸納出來(lái)一般的定義， 比如什么是 解方程，什么是方程解， 然后再對(duì)照書本的定義， 從個(gè)別上升到一般，

2、最后給學(xué)生許多練習(xí)題，讓孩子們自己去判別，由一般再回到個(gè)別。 我覺(jué)得這樣一種思維方式， 我們的課堂教學(xué)應(yīng)該提倡。 要讓孩子面對(duì) 生活，面對(duì)現(xiàn)象，而不是直接面對(duì)公式。2. 關(guān)注課堂的開放度：一切可以利用的資源都可以拿來(lái)為我所用。 比如數(shù)學(xué)老師的一句： “還可以怎么計(jì)算？”為孩子們打開一扇小小 的窗戶。3. 關(guān)注旁例和反例：以數(shù)學(xué)為例，多講旁例，反例。變異理論。他們 給的不是一個(gè)方面的東西，而是多方面的、立體的、全面的。說(shuō)：老師的語(yǔ)言有三種境界 第一境界：想得清楚，說(shuō)得明白。第二境界：聲情并茂、傳神動(dòng)聽。讓學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人。第三境界：老師言有盡，而意無(wú)窮。規(guī)范課堂的意義好的課堂有三個(gè)層次：規(guī)

3、范課堂，高效課堂，智慧課堂。三種課堂都 是好課，但有層級(jí)差異。一、目標(biāo)要適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)用什么表示？應(yīng)聚焦學(xué)生的行為， 即用可以觀察到的學(xué)生學(xué) 習(xí)行為來(lái)表述、證明。還可以進(jìn)一步具體化，列出完成行為的條件， 將學(xué)生完成行為所需的條件具體化，即讓學(xué)生借助什么完成什么。目 標(biāo)越具體，課堂教學(xué)越有效。二、內(nèi)容要恰當(dāng)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，需要內(nèi)容要科學(xué)、正確、有意義。但課堂上無(wú)意義的提 問(wèn)和課堂設(shè)置卻比比皆是。三、方法要得體課程改革之后，很多老師們努力想改進(jìn)教學(xué)方法，但有時(shí)卻做得不得 體，不自然，完全沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，反而顯得很尷尬。臺(tái)灣黃炳煌說(shuō)：打高爾夫球，只要自己打得好即可；打網(wǎng)球，還要留 意對(duì)方，有來(lái)有往；打

4、籃球，還要兼顧團(tuán)隊(duì)成員的合作。一些教師采 用“打高爾夫球”的教學(xué)法，有去無(wú)回，根本不注意學(xué)生反應(yīng)；也不 注意學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作。高效課堂的三個(gè)緯度 何為高效的課堂？準(zhǔn)確的理解，課堂教學(xué)應(yīng)該做到低投入，高產(chǎn)出。 高效課堂至少要有三條標(biāo)準(zhǔn)： 目標(biāo)精確，即要有水平要求，水平要求 就是對(duì)時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量有具體的要求，而我們多數(shù)老師沒(méi)有；內(nèi)容 精當(dāng)，即目中有人，高效課堂的教學(xué)是目中有人的教學(xué)，是基于學(xué)生 的教學(xué)，是服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生 的實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)；方法精準(zhǔn)即心中有數(shù)，就是有差異，要針對(duì)學(xué)生 的差異進(jìn)行有效的教學(xué)，即用不同的方式教不同的學(xué)生。一、目標(biāo)精確，是對(duì)教學(xué)做出水平要求

5、 目標(biāo)精準(zhǔn)的課堂，需要有明晰的時(shí)間概念、數(shù)量概念和質(zhì)量要求。二、內(nèi)容精當(dāng)，課堂上真正做到目中有人 課堂不是流于形式的表演和自說(shuō)自話，它需要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的教 學(xué)，基于學(xué)生的教學(xué)，做到目中有人是高效課堂的第二個(gè)要求。三、方法精準(zhǔn)，做到過(guò)程、效果心中有數(shù) 麥黑爾“差異教學(xué)法”，要教約翰數(shù)學(xué)，不僅要了解數(shù)學(xué)和約翰，還 必須了解如何幫助約翰用他自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)。 針對(duì)學(xué)生的差異必須 采取不同的教學(xué)方法， 分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的差異開展的教學(xué)， 特 需課程也是針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)。 課堂教學(xué)三元素，即教師、學(xué)生和教材，因此存在 3 種組合方式：教 師帶著教材走向?qū)W生， 教師帶著學(xué)生走向教材， 學(xué)生帶著

6、教材走向教 師。教師帶著教材走向?qū)W生。 這種課堂以教師為中心， 根據(jù)教師的教學(xué)設(shè) 計(jì)一步步展開，按照既定的軌道往前推進(jìn)，如果學(xué)生偏離了，老師立 刻牽引回來(lái)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師執(zhí)教這種課堂駕輕就熟，上課的鈴聲響 了，教師第一句話開始說(shuō)；教師最后一句話剛一結(jié)束，下課鈴聲即時(shí) 響起。整堂課幾乎沒(méi)有一句廢話，效率非常高，其直接原因就是老師 強(qiáng)勢(shì)主宰課堂、控制課堂，把握話語(yǔ)權(quán)。而學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)， 學(xué)生被老師牽著走，這是典型的教師為中心、教材為中心，是傳統(tǒng)課 堂中的高效課堂。新課程改革并不主張這種課堂。教師帶著學(xué)生走向教材。針對(duì)傳統(tǒng)課堂教師為主的問(wèn)題，新課程改革 倡導(dǎo)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師是課堂學(xué)

7、習(xí)活動(dòng)的組織者，成為 導(dǎo)游，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，像蜜蜂一樣在教材中采蜜，在課堂中 師生互動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，教材深處。學(xué)生帶著教材走向教師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，自己學(xué)習(xí)，自己設(shè)問(wèn), 自己思考，自己解決問(wèn)題，當(dāng)思考無(wú)法深入之時(shí)，遇到無(wú)法逾越的障 礙之時(shí)，向老師請(qǐng)教，這是課堂教學(xué)的最高境界，但并不是所有課堂、 所有同學(xué)都能實(shí)現(xiàn)的，難度很大。教師在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中所應(yīng)該起到的主要作用在于：于無(wú)向處指向，于無(wú)法處教法，于無(wú)疑處生疑，于無(wú)力處給力。智慧的課堂需要什么智慧？當(dāng)我們?cè)u(píng)判一個(gè)課堂，是否飽含智慧時(shí)，可以用下面幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量： 思維層次是否更高？開放程度是否更廣？文化意味是否更濃？一、

8、思維層次思維是很奇妙的東西，它能被奇妙的誘因誘發(fā)出無(wú)限的想象力和邏輯性，也可能被刻板的條框和引導(dǎo)限制得絲毫沒(méi)有生氣。課堂教學(xué)的最高境界就是思維自由二、開放程度課堂也有格局，格局要大，層次才高，格局狹小，層次局促。要促使課堂根本改變，還需要打開課堂，不要沒(méi)完沒(méi)了盯住小打小鬧的細(xì)枝 末節(jié)，而是開放課堂，讓學(xué)生視野、心胸也為之開闊。開放之后要聚焦，聚焦在具體問(wèn)題上，并且形成觀點(diǎn)交鋒式組合。蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有一種方式，比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力， 更能啟發(fā)思維技能?！倍n堂內(nèi)的生生對(duì)話、師生對(duì)話，關(guān)鍵還在于 教師的把握，在于教師課堂上的適時(shí)調(diào)控。什么是智慧的課堂？學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著新的

9、問(wèn)題離開課 堂，這就是智慧的課堂。做到這一步關(guān)鍵就是老師的開放，心態(tài)開放, 思維開放，課堂才會(huì)開放。三、文化意味智慧的課堂要反映教師的價(jià)值思想， 折射出人的觀念，體現(xiàn)出很濃厚 的文化意味。一堂好課的組成要素有教學(xué)技巧、教學(xué)技術(shù)和課堂管理方法。公開課不要演戲公開課的目的是為了讓青年教師學(xué)習(xí)掌握規(guī)范，讓老教師超越規(guī)范。公開課的目的在于實(shí)驗(yàn)，聽課的目的在于學(xué)習(xí)、交流。課堂，校長(zhǎng)的第一視點(diǎn)關(guān)于評(píng)課，我們可以從評(píng)課的功能、評(píng)課的主體、評(píng)課的方式、評(píng)課的效果等方面來(lái)思考評(píng)課的不同層面、不同情形。第一，評(píng)課既是評(píng)價(jià)也是評(píng)比。第二，關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科特征問(wèn)題， 各個(gè)學(xué)科肯定有個(gè)性特征，語(yǔ)文有語(yǔ)文的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)有

10、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。第三，關(guān)于全面性和特征性的問(wèn)題。評(píng)課的功能。從總體上說(shuō)評(píng)課的核心目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第一類功能是引領(lǐng)價(jià)值，是對(duì)教師思想的引領(lǐng)，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)教 師在教學(xué)思想上的問(wèn)題，教學(xué)觀念上的問(wèn)題，比如師生關(guān)系，將落后 的、守舊的課堂教學(xué)思想，改變?yōu)楝F(xiàn)代的、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思 想，這在當(dāng)下轉(zhuǎn)型期間尤其顯得重要。 第二類是指導(dǎo)價(jià)值，是對(duì)教師 課堂教學(xué)方法的指導(dǎo)，即通過(guò)評(píng)課指導(dǎo)教師怎樣上好課，如何有效地 激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，如何開發(fā)各種教學(xué)資源，如 何處理好教材，如何處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)，如何使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段 輔助教學(xué)，而不是喧賓奪主等等。好教師才能成就好課堂課程是個(gè)立體

11、的東西，它包括教學(xué)、課堂、教師、學(xué)生、教材、各種 各樣教學(xué)資源等。教學(xué)是個(gè)過(guò)程，相對(duì)于課程而言教學(xué)是線狀的，從 開始的備課、上課，到作業(yè)練習(xí)、反饋輔導(dǎo)、測(cè)試評(píng)價(jià)等，所以說(shuō)它 是個(gè)線狀的過(guò)程。相對(duì)于教學(xué)而言，課堂是個(gè)點(diǎn)狀的東西，課堂是整 個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常講聚焦課堂，“焦” 就是焦點(diǎn)，因?yàn)橹匾砸劢?。華東師大有一個(gè)著名的教授叫葉瀾，葉瀾說(shuō)好課有五個(gè)“實(shí)”。什么 叫好課？她認(rèn)為能做到五個(gè)“實(shí)”的，就是好課。哪五個(gè)“實(shí)”？ 第一，扎實(shí)。 什么叫扎實(shí)？有意義，這堂課要有意義。 第二，充實(shí)。 有效率，課要有效率。第三，豐實(shí)的課。 什么叫豐實(shí)？有生成性的課。課堂最本質(zhì)的特征就

12、 是師生之間的對(duì)話交流，對(duì)話要生成新的東西。第四，平實(shí)的課。 什么叫平實(shí)？常態(tài)下的課。 第五，真實(shí)的課。什么叫真實(shí)？有待充實(shí)的課。 什么叫有待充實(shí)的課？ 換句話說(shuō)就是有遺憾的課。上海有一位非常有名的教師顧泠沅，他是著名的數(shù)學(xué)特級(jí)老師， 上海市的教育功臣。顧泠沅評(píng)課很簡(jiǎn)單，他從以學(xué)論教的原則出發(fā)， 站在學(xué)生角度考慮。學(xué)生該聽的聽了沒(méi)有？學(xué)生該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有？學(xué) 生該想的想了沒(méi)有？學(xué)生該做的做了沒(méi)有？ 我覺(jué)得顧老師這個(gè)評(píng)課 原則非常簡(jiǎn)單，但很有意義。聽是什么？是吸收，課堂當(dāng)中學(xué)生最需 要的是吸收有價(jià)值的東西，而不是一味地強(qiáng)調(diào)熱鬧。說(shuō)是表達(dá)，想是 思考，做是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。 我覺(jué)得站在學(xué)生的角度去評(píng)課是個(gè)非

13、常好的方 式?！奥犝f(shuō)想做”四個(gè)字非常簡(jiǎn)單，很樸實(shí)，在實(shí)踐當(dāng)中卻是很管用 的東西。專家評(píng)價(jià)教師， 首先要“腦中有綱”。 什么意思？腦中有課程標(biāo) 準(zhǔn)的概念。為什么要有課程標(biāo)準(zhǔn)的概念？也就是對(duì)我們這個(gè)學(xué)科教學(xué) 有個(gè)宏觀的立體的整體的把握。 其次要“胸中有本” 。什么叫“胸中 有本”？有教材，教材非常熟悉，教材滾瓜爛熟。 1，優(yōu)秀教師絕對(duì)不是看書教書，優(yōu)秀的教師往往是看人教書，看著學(xué)生教書 ,2，要對(duì) 教材做比較研究。第三，“目中有人”。什么叫作“目中有人”？心 中有學(xué)生，教學(xué)是基于學(xué)生的教學(xué)，是為了學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)。課堂教學(xué)的多元設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必然涉及到教學(xué)取向，教學(xué)過(guò)程有四種取向。第一種：得過(guò)且

14、過(guò)。第二種：忠實(shí)的取向。第三種：調(diào)適的取向。第四種：、創(chuàng)生的取向。正確的取向是什么？第一，面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)必須忠實(shí)。第二，在教學(xué)和教材的使用上，應(yīng)該采取調(diào)適的取向。什么叫調(diào)適？就是調(diào)整適合于我們本校的情況，適合于學(xué)生的情況。第三，課堂教學(xué)的方式和方法上要采取創(chuàng)生取向，創(chuàng)造生成。學(xué)生才是教學(xué)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)基于學(xué)生的教學(xué)，以學(xué)生為目標(biāo)，這是最重要的，其次再考慮教材，再其次考慮教師。第一位的是學(xué)生。關(guān)注教學(xué)過(guò)程第一，什么是學(xué)生已經(jīng)懂的？學(xué)生已經(jīng)懂的作為教師你只需要檢查 就可以了。第二，什么是學(xué)生不懂的？但是請(qǐng)注意他看了教材自己可以搞懂一 些東西的，學(xué)生的大腦不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就 可以

15、了，學(xué)生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些內(nèi)容的，你就讓 他看教材好了，看完以后讓他去概括，讓他去提煉，概括不到位你幫 他，提煉不到位你幫他。第三，什么是學(xué)生不懂，看了教材也不懂，他需要合作學(xué)習(xí)才可以搞 懂的？那你就組織討論和交流好了。第四，什么是必須老師講的？學(xué)生不懂， 看了教材也不懂，通過(guò)討論 還不懂。第五，如果老師講了學(xué)生還不懂， 那就必須實(shí)踐活動(dòng)一下了。你別以 為老師所講的一切學(xué)生都會(huì)聽懂，老師講了學(xué)生也不懂，教師就進(jìn)行 活動(dòng)設(shè)計(jì)，就讓孩子們實(shí)踐實(shí)踐、活動(dòng)活動(dòng)。老師教得怎么樣，要看學(xué)生學(xué)得如何有一種教學(xué)方法叫還原學(xué)校是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)校的價(jià)值在教師，起作用的、創(chuàng)造價(jià)值 的主要不是學(xué)生而是教師；課堂是為學(xué)生服務(wù)的，課堂的價(jià)值在教師， 起作用的、創(chuàng)造價(jià)值的主要不是學(xué)生而是教師；如果不是這樣的話， 學(xué)校的意義就沒(méi)