“兒童心理學(xué)”階段測驗四

1、一、概念題1.答：情緒是人們對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。移情是指知覺到他人的情緒體驗，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。2.答：兒童能識別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒 理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。3.答：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時，他們就會觀察父母對這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是社會性參照。4.答：對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和 人際關(guān)系需要的動力過程。5.答：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體接觸的傾向。6.答：氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)，活動水平，注意和

2、情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)于量方面的個體差異。7.答：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。8.答：個體對自己的生理特征、心理特征、社會特征的認(rèn)識，是對 “我是誰 ”、“我為 什么是這樣的人 ”等問題的回答。9.答：對優(yōu)勢反應(yīng)的抑制和對劣勢反應(yīng)的喚起。10. 答：兒童能分清自己是男孩還是女孩， 并認(rèn)識到性別是一種無法改變的特征。二、簡答題11. 答：與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵孩子、更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個有移情能力、關(guān)心他人、幫助他人的孩子。父母除了可以

3、向孩子示范同情心、 對他人的關(guān)心外， 還可以教孩子慈善的重要品質(zhì)；當(dāng)孩子表達不恰當(dāng)?shù)那楦袝r父母還可以進行干預(yù)。 而消極的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。12. 答：（ 1）嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號，并會給予回應(yīng)。（ 2）嬰兒對他人面部表情的識別和解釋發(fā)展略晚。（ 3）一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識別能力也迅速發(fā)展。（ 4）幼兒在 3 歲之前很難正確地命名圖片人物或木偶的表情，他們還是喜歡濫用 “快樂 ”這個情緒標(biāo)簽。（ 5）除了對面部表情的識別， 幼兒還能對身體動作所蘊含的情緒信息加以識別。（ 6）對混合情緒的理解在幼兒階段也得到了迅速的發(fā)展。13.

4、 答：（ 1）出生頭幾個月，照顧者調(diào)節(jié)著嬰兒情緒的覺醒狀態(tài)；（2） 6 個月左右，嬰兒對消極情緒的調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展；（ 3）1 歲以后，開始使用一些策略減少不愉快情緒；（ 4）18-24 個月，開始有意識地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。此時，他們也開始能處理一些挫折事件；（ 5）3-6 歲的幼兒情緒調(diào)節(jié)和控制能力越來越強，已經(jīng)能夠使用很多策略來調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。14. 答：（ 1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達在強度上減弱。（ 2）最大化規(guī)則：主要指積極情緒的表達在強度上增強。（ 3）面具規(guī)則：即用中立的表情來表達不置可否的情緒。（ 4）替代規(guī)則：指個體被期望用一種很不同的

5、（通常是相反的）情緒代替另一種情 緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時， 也要抑制住自己的失望表情，而表達高興的情緒。15. 答：1）這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。會促使嬰兒對他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征 “內(nèi)部工作 模式 ”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個體一生的發(fā)展過程中。（ 2）依戀會影響未來的心理健康。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗， 在同齡人中也更受歡迎。 而不安全依戀關(guān)系的嬰兒， 在人際關(guān)系中沒有安全感。（ 3）依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，成年

6、后與他們的配偶也有安全 的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。16. 答：（1）氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。（ 2）某些行為的意義會隨著年齡的增長而變化， 而這些行為反映了氣質(zhì)的特點。（ 3）環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實踐、孩子成長的社會環(huán)境也會對孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。17. 答：幼兒對玩具等物品的 “物權(quán)意識 ”常會引發(fā)一些沖突， 這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)， ?而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以，當(dāng)父母和老師遇到學(xué)前兒童爭搶玩具時，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定 （ “對，這是你的

7、！”），然后再鼓勵他們讓步（“但是，過一會你可以和其他人輪流玩嗎？ ”）。而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅持讓孩子分享。 同時，成人也應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、 只屬于他自己的、 可以不與人分享的玩具或其他物品， 這也是對孩子的一種尊重。18. 答：自尊是個體對自己的價值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗。自尊是自我發(fā)展的重要方面，它影響著我們的情感經(jīng)歷、 將來的行為表現(xiàn)以及長期的心理調(diào)整。 ? 研究者將學(xué)前兒童的自我評價分為了以下五方面：學(xué)業(yè)能力：兒童如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力；運動能力：兒童對自己體育運動能力的感受；社會能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長相：兒童覺得自己有多好看；行為舉止

8、：兒童認(rèn)為自己的行為被他人接受的程度。19. 答：可以將依戀類型分為以下四種類型：（ 1）安全型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系。（ 2）抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開，他們就會表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系。（ 3）回避型依戀：對這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。 母親回來時他們往往也不予理會。 這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱之為 “無依戀的兒童 ”。（ 4）組織混亂方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和

9、無目標(biāo)，沒有一個清晰的行為模式， 對分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、 古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。20. 答：（1）生物社會理論：莫尼等人認(rèn)為，一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會影響到個體最終形成的性別角色偏好。首先是母親受孕時胎兒從父親那里繼承的是X 染色體還是 Y 染色體，其次是受孕 6 周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。 嬰兒出生后，社會因素就開始在其性別角色形成的過程中發(fā)揮作用。 兩種性別的遺傳因素可能導(dǎo)致兒童在人格、 認(rèn)知能力和社會行為上表現(xiàn)出性別差異。 莫尼等人也強調(diào) “社會標(biāo)簽效應(yīng) ”， 18 個月到 3 歲之間是性別認(rèn)同的關(guān)鍵期。（ 2）社會學(xué)習(xí)理論：兒童性別角色的認(rèn)同最

10、初來源于對成人，尤其是對父母和教師行 為的模仿。通過觀察、模仿和直接或間接的強化，兒童形成了最初的對性別類型玩具和活動 的偏愛。（ 3）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會化必須建立 在性別概念的基礎(chǔ)上。認(rèn)知水平越高，兒童適宜的性別類型化行為就越多。性別圖式理論認(rèn)為， 性別圖式就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 它把有關(guān)什么值得觀察、 什么適宜模仿等性別知識組織在一起。 性別圖式理論強調(diào)， 環(huán)境的壓力和兒童的認(rèn)知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展。（ 4） 整合的理論： 胎兒的生理發(fā)展是人們判斷兒童的性別并采取相應(yīng)撫養(yǎng)方式的主要依據(jù) （生物 社會理論），社會環(huán)境對兒童行為的選擇性強化決定了兒童早期

11、性別概念的形成（社會學(xué)習(xí) 理論），而性別認(rèn)知和性別圖式的形成對 3 歲到 6 歲兒童性別恒常性和性別行為模式的獲 得起著決定性作用（認(rèn)知理論和性別圖式理論）。三、論述題21. 從 2 歲末期到整個 3 歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、 復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識的情緒源自自我的發(fā)展，并會對幼兒的自我 評價產(chǎn)生積極的或消極的影響。當(dāng) 24 個月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能 （如 唱歌跳舞）時，就會有明顯的窘迫感。自我意識情緒與嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)， 當(dāng)嬰兒能 認(rèn)識自己（自我的產(chǎn)生），認(rèn)識到評價自己的行為及評價的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)時， 其他的自我意

12、識情緒， 如羞恥感、與評價有關(guān)的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價和反應(yīng)方式會影響孩子自我意識情緒的發(fā)展。 父母會影響孩子的自豪感 和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴于母親對他們表現(xiàn)的反應(yīng)。如果父母更強調(diào)消極的評價，在孩子失敗時批評他們，那么，這些兒童在失敗時就會表現(xiàn)出更 多的羞愧感，而在成功時表現(xiàn)出較少的自豪感。因此，豆豆的父母應(yīng)強調(diào)積極評價：在孩子 成功時進行表揚，那么，他就在成功時表現(xiàn)出更多的自豪感， 而在失敗時表現(xiàn)出較少的羞愧感。 兒童最初的自我評價只是反映了父母或其他重要人物對他們的評價， 所以，父母的反應(yīng)方式和評價方式影響了孩

13、子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識情緒的發(fā)展。22. 兒童最初表現(xiàn)來的氣質(zhì)特點是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式， 也制約了父母對兒童作用的效果。 所以，托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出 “擬合模型 ”，用來解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂 “擬合模型 ”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。 只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進孩子的發(fā)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒， 接受了父母親耐心而敏感的照料， 當(dāng)他們進人童年期或青春期時，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對父母而言， 面對一個過度活躍、 情緒多變又不聽話的兒童。 要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感， 確實不容易。 許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時也會變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對父母的懲罰措施也更