談?wù)劯哔|(zhì)量的有效課堂

1、談?wù)劯哔|(zhì)量的有效課堂當(dāng)前，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)成為全社會(huì)的共識，那么如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？我認(rèn)為作為教師應(yīng)該上高質(zhì)量的有效課是一個(gè)途徑。高質(zhì)量的有效課堂如何呈現(xiàn)？下面的有些想法供同仁們參考。一、有效的備課備課無疑是課前的有效準(zhǔn)備。我們?nèi)绾蝹湔n，是抄寫教參呢，還是錄用別人的教案呢，還是靜下心來思考一下，到底備什么才算是備課。1、備課標(biāo)備課標(biāo)要求我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀去備課。備課時(shí)要重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的實(shí)際，重視學(xué)習(xí)知識的基本方法與方法選擇，授學(xué)生

2、有“漁”的本領(lǐng)，重視知識的探究過程；選準(zhǔn)探究內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究的問題、設(shè)計(jì)探究氛圍目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性，形成每個(gè)學(xué)生特有的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。2、備目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是串聯(lián)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)五環(huán)的核心線索。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要重視目標(biāo)內(nèi)容的具體性，目標(biāo)的可操作性，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的及時(shí)性，目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性。這里需要我們注意的是，不要把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的混為一談。教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”，是“路標(biāo)”，它表現(xiàn)為具體的、特殊的、部分的價(jià)值。而教學(xué)目的是課程教材或教參等規(guī)定的教學(xué)要求，具有方向性，表現(xiàn)為終極的、普遍的、整體的價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)的定位要

3、從學(xué)生為主體，要盡可能地具體而明確，要設(shè)定學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。3、備學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是有差異的，知識沒有學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)，學(xué)習(xí)是不可獲取的，獲取的程度是有差異的，教師必須要重視這一點(diǎn)。因此，作為教者必須把學(xué)生的需要放在首位，設(shè)計(jì)各種策略和方法時(shí)要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方式的認(rèn)可。同時(shí)預(yù)設(shè)幫助學(xué)生決定他的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案，預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)木駬?。教師一定要依?jù)學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)刂朴喗虒W(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容。4、備教材教師要堅(jiān)信“教材只是一個(gè)例子”，無論怎樣的教材都不能凌駕或壟斷課堂。教材有很大的創(chuàng)造空間，教師一定要理解并把握

4、教材，發(fā)揮教材的作用，必需通過探究、設(shè)計(jì)、反思重新整合教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增舍、擴(kuò)縮、拓減，使其適應(yīng)具體的學(xué)情、教情，進(jìn)行本土化、校本化、個(gè)性化的改造。因此，教師是用教材教，而不是教教材。二、有效的課堂我們曾經(jīng)聽到這樣的說法：“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，但許多課堂仍然濤聲依舊”。那么我們應(yīng)該確立怎樣的課堂教學(xué)理念呢？不妨讓我們回顧一下基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對課堂教學(xué)的明確要求吧！改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生

5、生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足

6、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識的發(fā)生發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、

7、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。鑒于上述種種的要求，我們說有效的課堂可以這樣簡單地確立。1、方法有效教學(xué)方法多種多樣，不勝枚舉，形成的教學(xué)流派也許多，但在教育界有這樣一句話“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！焙镁秃迷凇百F在得法”。天下沒有一種方法是適合一切教學(xué)內(nèi)容的萬能的。一個(gè)教師要根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、思維水平及心理發(fā)展特點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，確保學(xué)習(xí)

8、的有效性。2、訓(xùn)練有效沒有實(shí)踐，就不會(huì)有經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，沒有經(jīng)驗(yàn)體會(huì)就不會(huì)有理性的思維，對知識的學(xué)習(xí)、記憶、理解和掌握乃至運(yùn)用，只有間接經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)踐是不行的，訓(xùn)練就是具體的實(shí)踐。訓(xùn)練應(yīng)該是我們課堂中的主線，它可以在一定的程度上完成我們的學(xué)習(xí)目的、突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，同時(shí)通過訓(xùn)練使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的樹立。3、問題有效問題是開啟思維的鑰匙。恰當(dāng)?shù)?、有價(jià)值的問題是使學(xué)生起動(dòng)思維、進(jìn)行想象、尋找答案的前提。古人講“師者，傳道，授業(yè)，解惑也！”“惑”者是疑惑，學(xué)生的疑惑是膚淺的、表面的。而作為教師，必需創(chuàng)造出深層次的、反映本質(zhì)的、誘導(dǎo)學(xué)生探究過程與本源的問題，達(dá)到課堂過程的有效。沒有

9、問題的課堂是沒有教學(xué)意義的，因?yàn)椤皢栴}”是貫穿課堂的紐帶，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著問題學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，換言之，教師在教學(xué)中帶著有效的“問題”來組織教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列環(huán)節(jié)，達(dá)到學(xué)生獨(dú)立思考、努力探索、提高學(xué)生自主分析問題和解決問題能力的目的。教師要考慮圍繞教學(xué)主體提出什么樣的問題，為什么提出這樣的問題，是否對學(xué)生的思考、讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力、技能、情感有效。這里應(yīng)該注意：一是適當(dāng)?shù)膹V度和難度；二是保持良好的心態(tài)，為啟發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而提問題。4、引導(dǎo)有效教師通過對課堂教學(xué)的組織，引

10、導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂不再以教為中心，學(xué)生不再圍繞教師的教來轉(zhuǎn)，教師也不再支配學(xué)，而是服務(wù)于學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過各種形式的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生獲取新知識。引導(dǎo)要依據(jù)學(xué)生已有的知識和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平，盡可能地讓他們“跳一跳摘桃子”。引導(dǎo)著讓學(xué)生在共有的合作交流的空間和時(shí)間里，協(xié)作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到不同的發(fā)展目標(biāo)，做到人人有收獲、個(gè)個(gè)有發(fā)展。5、評價(jià)有效課堂評價(jià)是確保課堂教學(xué)有效性的重要手段，它對于優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高教學(xué)的質(zhì)態(tài)有著舉足輕重的作用。我們的評價(jià)要按照新課程積極倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生、立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的要求去實(shí)施。課堂教學(xué)要求每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該動(dòng)起

11、來，不同水平的孩子都能在參與中得到滿足和發(fā)展。因此，教師的評價(jià)要面向全體，“上下”兼顧，要做到適時(shí)、適當(dāng)、適人；要有價(jià)值取向方面的分析，對學(xué)生產(chǎn)生積極的暗示作用。鼓勵(lì)學(xué)生自評和互評，學(xué)生與教師互相評價(jià)，使評價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)。三、學(xué)會(huì)反思有人說過這樣一句話“教了十年學(xué)，沒有成為一個(gè)好教師；而反思了三年，成了名教師?！彼嬖V我們，反思能使我們找到解決課堂教學(xué)問題的鑰匙，提高課堂的效率。反思的過程就是思考的過程、理性分析的過程、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與多種智力融合的過程，也是一種教育知識的增長與課堂教學(xué)問題解決得機(jī)智的過程。那么如何反思呢？一是通過回顧自己作為學(xué)生時(shí)期的經(jīng)歷來反思；二是通過榜樣教師而反思；三是通過自我教學(xué)回顧來反思；四是通過學(xué)生的眼睛來反思自己的教學(xué)；五是通過閱讀理論文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)；