如何看待當前基礎教育課改的某些爭議

1、如何看待當前基礎教育課改的某些爭議竹園逸夫完小楊長清新課程改革倡導：自主、合作、探究的學習方式,提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標,以達到學得知識、訓練思維、健全人格、促進學生全面發(fā)展的目的。新課改在有條不紊的開展和實施,三年來針對新課改做了一些有益的探索與嘗試,隨著課改的不斷深入,在取得經(jīng)驗和成效的同時,也出現(xiàn)了一些爭議:一、 合理設置的課程在開設實施中的矛盾。新課改的核心理念是：為了每一位學生的發(fā)展，從傳統(tǒng)的“應試教育”到“素質教育”的轉軌過程，應是一個辯證否定的過程。學校教育不應該把學生的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，要讓學生張揚自己的個性，讓學生的想象力，創(chuàng)造力

2、有豐富的發(fā)展空間。而這一切的實現(xiàn)，核心問題是培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。豐富的課程資源能讓學生全面發(fā)展，學生也有了展示自己的舞臺和空間，而現(xiàn)行課程的開設如：信息技術課，當前電腦技術的廣泛推廣和應用,以及強大的信息管理功能方便了人們的生活，越來越走向大眾化，與我們的生活息息相關。在這一背景下，小學生上技術課有利于學生的發(fā)展和自身能力的提高，可以說是必然也是必須，設置是合理的，可在實施中卻出現(xiàn)了弊?。捍蠖鄶?shù)學校沒有相關的專業(yè)教師指導，即使有也只是走馬觀花，擺弄一下，更何況計算機信息技術課是一門實踐性、操作性強的科目，學校硬件設施不足:如多媒體教室,電腦擁有量（2）臺，“巧婦難為無米之炊”這門課程的特

3、點決定了不能只憑一本課本一張嘴在那里高談闊論，還得讓學生上機實際操作。顯然大多數(shù)的學?，F(xiàn)狀是很難完成這一任務的。在這一問題沒有得到解決，開好信息技術課實非易事；又如英語課的開設，開設英語課是時代的要求，也為學生將來打基礎，在實際教學中學生的學習積極性高、興趣濃樂意學，這源于學生的好奇心和求知欲，可英語教學的師資緊缺卻成了一個瓶頸，在實際中由非專業(yè)教師擔任，這樣問題就集中表現(xiàn)為：“發(fā)音不準”、“語法錯誤”這樣一來給初中英語教學帶來影響，著實讓初中英語教師苦惱各小學的學生進入中學編班后，由于基礎發(fā)音不準，南腔北調也就不足為奇而經(jīng)小學年級的學習，學生的發(fā)音難于糾正，這就給英語口語交際、聽力測試帶來負

4、面影響，于是有教師埋怨：“開了等于沒開，一定程度上反而添亂。”細細想來也不無道理。那么不在開設英語課嗎？肯定要開，這就要解決課程改革在時間上和空間上的銜接、軟硬件的配套。因此整合師資、培訓教師已經(jīng)是刻不容緩的問題。二、 課程改革的有效進行，需要改變現(xiàn)行的評價方法與制度。評價是在特定信息的基礎上，對事物的某方面屬性做出價值判斷。評價的本質功能在于促進發(fā)展，是一種回顧過去和現(xiàn)在，展望未來的活動，可以開闊我們的思路，從而引發(fā)教育觀念的變革。（1）、對學生的發(fā)展性評價。新課程倡導發(fā)展性評價，可是在傳統(tǒng)的“應試教育”之下形成的終結性評價：重結果，輕過程，在一定程度上影響教師對學生的評價。新課程改革要求教

5、師全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生可持續(xù)發(fā)展，要關注他們的學習結果，更重要的是要關注他們的學習過程，也就是在學習活動中表現(xiàn)出來的能力、情感、態(tài)度和價值觀。這就要求評價內容要綜合化、多樣化，評價標準應多元化?！岸嘁话殉咦泳投嘁慌脤W生”教師應充分發(fā)掘學生的閃光點，多點鼓勵，少些指責。（2）、對教師的發(fā)展性評價。在目前評價制度改革不盡完善的情況下，以考試成績來單一評價教師有其片面性和不科學的因素，從而導致一些好的教育思想、好教材、好方法在推行中出現(xiàn)“東邊日出西邊雨”的反?，F(xiàn)象，即有的課程只是象征性的開展應付一下，大多流于形式，原因是教師緊盯學生的學業(yè)成績，學生被動學習，自主、合

6、作、探究的學習方式無法實現(xiàn)。這種學習抑制了學生內在的求知欲的發(fā)展，興趣愛好、特長得不到發(fā)展,這樣一來“讓學生全面發(fā)展”將成為一句空話。教師對學習成績不好的學生批評、甚至體罰侮辱學生，傷害了學生的自尊心、自信心。許多人在回憶自己小學經(jīng)歷時刻骨銘心的是老師的表揚和關懷，而教師的歧視和嘲諷也深深的烙印在他們的心里。考試競爭使學生形成一些不良的習慣如：作弊、抄襲、說謊、學生因競爭產生的攻擊性行為等?！敖逃母锏年P鍵是教育思想的改革，倘思想不改革，單改怎么上一節(jié)課、怎么講一課書、怎樣留作業(yè)、怎樣批改作業(yè)，這樣只能湊效一時，也決不會持久?！?引自魏書生文選);中國教育和發(fā)展綱要也指出：“振興民族的希望在教

7、育，振興教育的希望在教師?！笨梢娪^念更新與落實何等重要。農村發(fā)展要解決“三農”問題，我覺得教育也應該解決“三負”：切實減輕學生的課業(yè)負擔、減輕教師的思想負擔、減少家長的怨言。教師為應試花大力氣：語文教學中背作文、數(shù)學中的題海戰(zhàn)、自然（科學）課中的死記硬背在現(xiàn)實中較為常見，于是加重了學生的課業(yè)負擔，而一些非考科目卻放諸一旁，于是又有了家長的怨言：“那么多的書，買來睡覺，孩子不能學我們又不會教，不上，買來干什么？”面對此類指責，真的讓教師面熱心愧，這不就是一種負面影響？因此，改革和完善評價制度已很緊迫。劃一根火柴，亮一下隨即熄滅，但如果用一根火柴去點燃一堆柴，卻可以散發(fā)出比一根火柴大十倍、百倍或數(shù)以千萬倍的熱量。評價制度好比火柴，教育工作者如同柴堆，或許這個比方牽強附會，但是，素質教育要落到實處，教師觀念不更新，消極接受、疲于應付，那么新課改倡導