對幼兒園中語言障礙兒童實施教育干預的探討

1、對幼兒園中語言障礙兒童實施教育干預的探討招寶山中心幼兒園 焦江云一、對兒童語言發(fā)展障礙的認識：幼兒園教育指導綱要明確要求：“對有語言障礙的兒童要給予特別關注，積極地幫助他們提高語言能力?！眱和恼Z言障礙又稱為兒童的語言發(fā)展障礙，指：“兒童在早期語言獲得過程中出現了發(fā)展性的異?，F象?！?1語言發(fā)展障礙可從不同角度進行分類，按語言與兒童其他方面發(fā)展的關系，可以分為單純性語言障礙和繼發(fā)性語言障礙。按照兒童的語言行為特征，語言障礙可分為構音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常四種類型。傳統(tǒng)上又將前三種合稱為“言語障礙”，即：一部分兒童在學習和運用口頭語言時，他們說話時的發(fā)聲、構音、音調、節(jié)律超出了

2、常態(tài)，從而產生怪異的效果，成為與人溝通交往的障礙。2兒童語言發(fā)展障礙的出現率很高。1994年香港大學言語聽覺科學系曾與南京市合作，在江蘇省蘇南、蘇北地區(qū)及南京市進行語言障礙兒童的調查。調查發(fā)現，在普通低幼教育機構中語言障礙的發(fā)生率是4.02%，即平均每班中約有2名兒童患有不同類型和程度的語言障礙。3學前階段正是兒童語言發(fā)展的關鍵期，語言干預開始的早晚將直接影響到日后的康復水平。教育家蒙太梭利早就提出：“27歲是語言障礙糾正的關鍵期”，“成年人具有的許多永久性缺陷，是由于幼年時期語言發(fā)展的功能性錯誤，如果我們把在高年級再注意糾正孩子的語言缺陷，改成在幼小時期就注意其語言發(fā)展方向，那么我們的工作就

3、會更有價值”。4 二、當前對在園語言發(fā)展障礙兒童提供幫助中存在的主要問題：1、 缺乏必要的知識。在幼兒教師所接受的各種學習和培訓中，極少涉及到這方面，有的老師甚至認為語言障礙是專指聾啞人。由于缺乏相關的知識經驗，很多老師對這些問題不能及時分辨，主要表現為：（1）重視不夠。將孩子的語言發(fā)展障礙誤認為是孩子年齡小，長大自然而然就會好的，因而錯過最佳干預期。（2）認識不夠。很多老師將幼兒園的語言活動單純地理解為語言領域的教學活動，沒有兒童語言發(fā)展障礙這個概念，因而更談不上干預。（3）有的老師雖然意識到孩子在語言發(fā)展方面可能存在某些問題，但不知道如何提供正確適宜的教育支持來幫助這些孩子，遺憾地錯過了最

4、佳干預期。2、受環(huán)境條件所限。由于我國大部分幼兒園中的師生比例大，老師必須首先照顧好辦班級大部分幼兒，之后才能顧及到這些語言發(fā)展障礙的孩子。加之繁雜的班級工作，使教師無法保證有充足的時間和精力，來分析、制定和實施針對性的教育干預活動，使這些孩子不能得到持續(xù)的有質量的教育幫助和支持，從而錯失最佳干預期。三、選擇適宜的活動形式，開展語言教育干預。當語言發(fā)展障礙兒童被安置在幼兒園時，由教師承擔部分甚至是主要的語言矯治任務，是近年來國際兒童語言矯治工作的一個新的發(fā)展趨勢。在語言矯治專業(yè)人員的指導下，通過家長或幼兒園教師對孩子進行早期教育，這種做法在美國很普遍，已經取得了可喜的效果。5目前世界各國幼兒園

5、為語言發(fā)展障礙兒童提供支持與幫助的形式主要三種：一是在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教；二是在正常班級內特別關注語言障礙兒童；三是定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導。6 相對于數量眾多的兒童需要而言，我國語言治療專業(yè)人員極其缺乏。因此在目前情況下對在普通幼兒園中存在的語言發(fā)展障礙兒童，只能由教師來提供幫助?？紤]到幼兒園缺乏外部專業(yè)人員的支持，又受園內種種客觀條件的限制，所以我選擇了在幼兒園內采用小組活動形式，對單純性語言發(fā)展障礙兒童，在發(fā)聲、構音、流暢度等方面存在的異常進行教育干預。所謂小組活動：“就是將有特殊需要的兒童和正常兒童共同編

6、成一個活動小組，定期開展專門的教學干預活動?！? 因小組內人數少，教師可以給這些特殊需要兒童更多的關注。而利用正常兒童帶動和幫助這些兒童，又可以使兩類兒童在交流、互動中都得到發(fā)展。小組活動每周安排一到兩次，每次活動時間控制在45分鐘到1小時之間。四、對語言障礙兒童實施教育干預的的過程（一） 成立活動小組。首先，了解哪些幼兒存在語言發(fā)展異常以及異常的程度。幼兒園小組形式的語言教育干預活動，雖不能與專業(yè)語言矯治的嚴謹相比，但也是一項系統(tǒng)、嚴密的工作。開展小組干預活動時必須首先抓好觀察評估這一環(huán)節(jié)，因為“只有在觀察了解到孩子語言障礙產生的真正原因和程度，我們才能進行教育干預?！?。可以建議家長到醫(yī)院

7、找語言矯治的專業(yè)人士進行測查；也可以通過訪談法和問卷調查法，了解幼兒從出生、成長、疾病、語言發(fā)展和家庭教育等必要情況；最可行的是觀察法。特殊教育專家希費爾·布什和麥考密克認為：“根據觀察孩子在各種環(huán)境和情況下的語言表現所做的主觀判斷，可為教育干預提供最富實際意義的基礎。” 8教師必須及時記錄、整理好這些觀察評估的信息，為今后的干預活動提供參考。其次以自愿結對的方式，讓有特殊需要的幼兒和正常幼兒結成伙伴，組成一個小組，共同參加小組活動。建立小組時要注意三點：一是要讓兩類幼兒都能感受到平等、尊重和受保護。避免部分幼兒可能產生的自卑心理和抵觸情緒。二是如果全園內需要這類幫助的人數比較多，可

8、以分成兩個或數個活動小組。三是分組時應盡量把程度相近的幼兒編在一個小組，避免因程度差異過大，使部分孩子因跟不上整體的進度而喪失信心。（二）、小組教育干預活動的具體方法與指導策略1、第一階段，練習字、詞、簡短句的正確發(fā)音和流暢。這一階段首要幫助幼兒掌握字詞的正確發(fā)音，為后面的簡短語句流暢表達奠定基礎?？刹捎脙焊枳鰹橹饕滩?。兒歌格調明快，具有明顯的韻律感、節(jié)奏感，在內容和表達形式上非常吻合幼兒的經驗和審美情趣，因而“對語言矯治具有特殊的功能”。（1）兒歌數量非常龐大，并不是所有的兒歌都能用于語言干預活動。在活動開展的初期，應選用簡短、有趣、重復句較多、發(fā)音比較簡單容易的兒歌。一般以46句為宜。每

9、次活動安排12個重點或難點比較適合。如兒歌甜嘴巴，只有4句20個字，沒有難讀的翹舌音后鼻音。學習的重點是聲調：要求幼兒清晰、完整、準確地朗讀出“小、娃、喊、奶“等字的上聲調及”“爸、笑、掉“字的去聲調。這樣幼兒比較容易掌握，而成功的體驗會激發(fā)起幼兒繼續(xù)學習的愿望，形成良性循環(huán)。在活動中期可以逐步增加難度，如繞口令等。在學習聲調的基礎上，對聲母方面做重點練習?！耙驗槁暷笇φZ音的清晰度影響最大，適用范圍更廣，對很多發(fā)音障礙來說，是見效最快的一種方法?！?9在活動的后期逐步增加學習內容，選用敘事型兒歌，一般可選在1430句之間的兒歌。這樣即可為幼兒提供充滿趣味的學習載體，有助于減輕幼兒語言流暢度不穩(wěn)

10、定的情況，也可豐富幼兒的語言信息和經驗，有助于促進幼兒語言思維的發(fā)展。（2）指導策略：個別指導、鼓勵為主，穩(wěn)扎穩(wěn)打、小步遞進。選用兒歌的重要目的是要讓幼兒學會正確的發(fā)音，教師應始終堅持“個別指導、鼓勵為主，穩(wěn)扎穩(wěn)打、小步遞進”的指導策略，從易到難。從單音過渡到兩個音節(jié)、三個音節(jié)。這樣可以使唇、舌、齒、腭等發(fā)聲部位和口型變化都得到鍛煉，從而積累正確的發(fā)聲經驗。這對于糾正構音異常和發(fā)聲異常是非常有效的。.這個階段的練習，就好比一座樓房的地基。只有基礎穩(wěn)固才能建造高樓。因此在活動中，教師要多給幼兒提供正確示范和個別練習的時機。比如：有的模仿發(fā)音不準確；有的會省略或添加音，這些情況在集體朗讀中很難發(fā)現

11、。所以一定要安排兩人一組的結伴練習活動，即可發(fā)揮同伴的互助作用，又便于老師進行個別指導，穩(wěn)扎穩(wěn)打地解決每一個問題，促使每個孩子都能有所進步和提高。此時，教師要特別注意兩點：一是要平等對待每一個幼兒。因為教師的評價決定著幼兒的自我評價和幼兒之間的評價。既不能在幼兒面前夸大某位幼兒的語言障礙，也不應過分頻繁地表揚某位幼兒高于他人的表現。應當在組內形成平等對待、相互尊重的氛圍。二是在與幼兒的互動交流時，盡量少用否定批評的語句，要多用表揚鼓勵的方法，贊賞是激勵孩子積極投入、主動活動的良方。2、第二階段，豐富詞匯、句型，學習自主流暢表達。在這一階段主要幫助幼兒豐富詞匯，學習更多句型，為后期幼兒的自主表達

12、奠定基礎?？刹捎猛捁适伦鳛橹饕滩?。童話故事是幼兒非常喜愛的一種文學題材，可以為幼兒提供大量的詞匯，幫助幼兒理解新的句式，彌補語言經驗的不足。因而“它既是培養(yǎng)兒童語言能力的有效方法，又能夠促進兒童情感、認知、社會化等多方面的發(fā)展。”選用童話故事應在語言干預活動開展過一段時間，幼兒有了基本發(fā)音、發(fā)聲、口型比較正確的基礎才能選用，可分為三個階段，步步遞進。每個階段選用故事的數量控制在二到三則為宜。起初，選用的故事應短小簡單，其中最好有規(guī)律性的重復性的語句。這樣助于幼兒很快記憶和掌握。當幼兒能夠連貫、清楚地講故事時，成功的喜悅會激勵幼兒繼續(xù)學習的欲望，對自己的語言能力產生信心。接著，可以根據幼兒的

13、年齡特點和能力水平，增加故事學習的難度。如故事中角色的增加；篇幅加長；重復性語句逐步減少等。這對于彌補幼兒語言經驗不足、學習更多的表達方法很有幫助的。最后，老師可以將前面學習過的故事進行改編，提供一個開放性的故事結構，在活動中通過提問，從易到難引導幼兒逐步學習圍繞主題運用自己的語言表達心中的想法。（2）指導策略：關注個別、兼顧群體，分層要求、共同進步。因為參加語言干預小組活動的既有特殊需要的幼兒也有正常幼兒，在活動中，教師既要關注特殊需要幼兒的個別指導，也要兼顧正常幼兒。對不同能力層次的幼兒提出與之相應的要求，使小組成員都能共同進步。如提問時根據問題的難易程度，請能力不同的幼兒來回答；又如創(chuàng)設

14、活動情景，讓幼兒選擇自己喜愛的角色，進行合作故事表演；還可以讓幼兒每人改動故事中的一兩句話或者是結尾，然后繼續(xù)進行故事表演等。這實際是一種隱性的個別指導方式，它更能激發(fā)幼兒主動參與、自主建構的欲望和能力。在培養(yǎng)語言表達能力的同時，有效促進幼兒自信心、認知能力和合作能力的提高。3、滲透性學習：交談禮儀。許多有語言發(fā)展障礙的兒童，都或多或少存在一些不良的交談行為，如：與人交談時眼睛不敢看對方，或低頭躲閃或扭手攥衣；有的一到人多的地方或者是在集體面前發(fā)言時就緊張，不知道眼睛往哪里看，東張西望、手足無措。這樣往往會引來別人的笑聲，結果越來越緊張。學習最基本的交談禮儀，可以幫助幼兒建立自信，對語言表達能

15、力的提高也是有益的。指導策略：示范在前，模仿在后，重復練習。交談禮儀的學習應貫穿于語言干預活動的各個階段，從易到難逐步提高。比如學會兒歌后，請幼兒兩人一組站到集體面前朗讀，就可以將交談禮儀的要求結合進去。先由老師示范：身體怎樣站，手怎樣擺，眼睛看什么地方，如果是在集體前說話要先鞠躬再介紹自己然后開始等等。示范之后請孩子模仿，以后每次活動時都要讓每一組的幼兒來朗讀，把語言和交談禮儀的練習有機結合起來，使孩子逐步熟練、鞏固。當孩子感覺自己舉止得當、受到他人贊揚時，會對自己充滿信心，而良好的心理因素也是實施語言干預的重要內容之一。4、多種溝通，多重刺激（1）對幼兒進行語言教育干預，并不意味著僅僅局限

16、于語言這一單一領域。根據美國郝拉姆和Bril倡導的綜合溝通法”，在語言干預活動中應采用多樣化的溝通策略。除了聽、說、練習，還可增加表情、手勢、動作、姿勢、繪畫、寫字等多種方法。比如：學習兒歌、故事時，老師提供的示范既可以是聽到的語言，也可以是看示范圖片，還可以看老師的表情、動作。在學習過程中，孩子不僅要聽、看、說，還要配合表情、動作，“這樣同時學習運用多種符號系統(tǒng)，不同的符號系統(tǒng)之間可以起到相互促進的作用，也有利于更好掌握語言符號系統(tǒng)。” 10（2）運用感官代償作用來配合，提供多重刺激，提高學習效果。（1）觸覺與聽覺的代償配合。當幼兒對某個字的發(fā)音聽不清楚、不能準確模仿時，可以讓幼兒把手放在老

17、師的相關部位，用觸覺感受聲音所帶來的振動，然后把手放在自己的對應部位學習模仿發(fā)聲。（2）視覺與聽覺的代償配合。當幼兒發(fā)聲異常、不能理解和掌握氣息控制時，老師可以用吸足一口氣慢慢吹蠟燭火苗和用力吹的方法來演示，幫助孩子理解和掌握如何控制氣息。（3）內部感覺與外顯動作和視覺的代償配合。有的幼兒共鳴點位置異常，因為共鳴是發(fā)聲中對于位置的感覺，幼兒很難理解。老師可以在示范的同時加上動作提示。比如：這個發(fā)音的位置感覺是在嘴里還是鼻子；是在眉心處還是在喉部?？梢赃吺痉哆呌檬种溉c，劃出聲音的運動線路，采用這種方式可以較好地幫助孩子理解和掌握正確的發(fā)聲共鳴。5、家園配合，鞏固提高。在開展小組語言干預的同時，

18、改善幼兒所處的語言環(huán)境是非常重要的。幼兒語言矯治需要家庭教育的緊密合作與支持。每次小組活動之后，可通過表格將活動內容、要求和幼兒的重點練習寫明，及時與家長溝通交流，家長將在家練習情況記錄，反饋給老師，相互配合，強化和鞏固幼兒園的干預要求。五、實踐成效經過3個學年的探討實踐，先后有78名幼兒參加小組活動。其中39是人正常兒童，因小組結伴而加入。另38人有不同程度的語言發(fā)展障礙，除4人因搬遷中途離開外，其余34人接受了教育干預。經過小組干預活動，34人中有17人完全達到正常水平，占50%；有11人在發(fā)聲、構音和流暢度方面都有了比較明顯的改善，占32.3%；有6人效果最為顯著，超過班級語言發(fā)展的平均

19、水平，占17.6%。在網點幼兒兒歌朗誦比賽中，這6人中的4位參加了比賽。這些原本有語言發(fā)展障礙的幼兒，在舞臺上表現的落落大方，聲音洪亮，口齒清晰。最后其中三人獲一等獎，一人獲二等獎。對畢業(yè)后進入小學學習的16名兒童做了跟蹤回訪：其中10名兒童能夠適應學校的學習生活；有5人對語文學習表現出較濃厚的興趣，在朗讀方面比較突出；有3人在學習英語時對語音的聽辨、模仿能力比較強。最突出的是1名女孩，原來有說話含糊、口齒不清（俗稱“大舌頭”）和輕度口吃等語言障礙。經過三個學年的干預活動，現已完全達到正常水平，而且還帶動了其他方面的發(fā)展。她曾代表幼兒園參加網點幼兒詩歌朗誦比賽，獲得全場最高分。還做了當年幼兒園“六一”慶?；顒拥闹鞒秩?。進入小學后參加聲樂學習，在眾多比她年長許多的哥哥姐姐中很快脫穎而出，參加學習僅3個月，就順利通過兒童聲樂4級考證。聲樂老師評價：她的發(fā)聲位置、共鳴的感覺和氣息的控制以及口型的準確保持都有比較好的基礎，所以學起來能夠很快步入正軌。經過探索實踐，可以認為采用小組活動形式，在觀察評估的基礎上，選擇適宜的教材和有效的活動方式，通過有目