俞正強老師究竟好在哪里

1、實用標準文案俞正強老師究竟好在哪里？俞正強的公開課上得好，在浙江省久負盛名，光是代表課例就有十幾個。浙江教育學院吳衛(wèi)東教授稱其為“另類” ：“他的課，我們可以欣賞，也可能對自己有啟發(fā)，但是很難模仿。 ”寧波國際萬里教育集團副總裁，同為浙江省數(shù)學特級教師的林良富評價俞正強： “（課的）冷僻里面透出他的智慧。要上這樣的課一要有勇氣，二要有智慧。俞正強是險絕異類，也可以說是獨孤求敗。 ”但這只能單方面證明俞正強教書教得“好”。那么，在學生心目中，這個老師究竟好在哪里？俞正強有個學生， 有一回給他講了一個故事。 這個學生的爸爸在報社工作。孩子回家老說俞老師好好好， 講得多了，爸爸就問他：“你們俞老師究

2、竟好在哪里呀？咱們給他寫篇報道吧。 ”學生回學校對俞正強說： “俞老師，昨天我想了一個晚上，我想不出你好在哪里?！庇嵴龔姾芷婀郑骸安粫伞Ｎ以趺床缓昧?？”學生：“是啊。我老說俞老師好，真去想的時候，卻想不出你好在哪里了?！庇嵴龔姾闷媪耍骸澳阏f說看?！睂W生：“第一，你有沒有備課到深夜？”俞正強：“沒有?！睂W生：“第二，你有沒有帶病堅持上課？”俞正強：“沒有。精彩文檔實用標準文案學生：“第三，你有沒有打雨傘送我們回家？”俞正強：“也沒有?！睂W生：“所有好的事情你一樣都沒有。你呀，衣服穿得不好看，字也寫得不好看，有時還批評我們，但是你說怎么回事呢？我們就是覺得你挺好的，可又說不出你好在哪里。 ”這個

3、故事給俞正強的印象太深了。從這時起，他開始思考：老師要不要在學生面前塑造這樣一種形象備課到深夜、 堅持上課昏倒在講臺上？到底一個怎樣的老師才算是好老師呢？也許看了以下的故事， 我們會對俞正強為什么能成為一個學生心目中的“好老師” 有更多的了解，也會更明白俞正強為什么能成為一個教書教得“好”的老師。1 老師其實也是需要進步的“老師，你進步了嗎？”這個故事發(fā)生在我教書第三年。 那時，我做四年級一個班的班主任。每個學期結束的時候，我都喜歡問小朋友一個問題： “一個學期下來了，你們跟我說說自己有什么進步??？” 我要求每個人最多說一兩分鐘。小朋友們就說呀說。一個小女孩舉手，我把她叫起來。我問她：“你有什

4、么事??？”她說： “俞老師，我不敢說，我說了怕你不高興。唉，我看還是不說算了。 ”我說：“不可以的。我們之間還有什么不可以說的呢？俞老師對你們是知無不言、 言無不盡，你們也應該對俞老師這樣呀。”她就問了：“俞老師，那你說說，一個學期下來，你有什么進步啊？”哎呀！ 本來是我問小朋友的問題，結果她這么反精彩文檔實用標準文案過來一問，嗬！那些小朋友的眼睛就像放電一樣“刷”地射過來了。我感覺就好像有很多大燈泡聚焦在我身上，讓我有一種發(fā)昏的感覺。這時我才突然發(fā)現(xiàn)我們做老師的有一個誤區(qū)，總是想著問學生：“你進步了沒有？”其實，我們經常忘記問自己：“我進步了沒有？”當時，我心想，今天肯定完了。我有個特點就是

5、小朋友都很喜歡我，這個班我?guī)Я艘荒炅耍?如果我說自己的進步不大，只是一點點的話，小朋友聽了，可能就對我不再感興趣了，就沒有那么喜歡我，不再佩服我了，那肯定是不行的。如果我說自己進步很大，可我又覺得自己沒有很大的進步啊，畢竟這才是我教書的第三個年頭。正好，那節(jié)課也快結束了，我就耍了一個滑頭，對學生們說：“時間差不多了，讓老師把這個問題作為家庭作業(yè)帶回去，明天向大家匯報， 好不好？明天我就回答這個問題 我這一學期下來有什么進步 。”學生很不情愿地搖搖頭。哈哈！他們其實也很喜歡看老師的笑話的。那天晚上，我人生當中第一次認真思考這個問題 “我進步了沒有”。作為老師，我一年應該有哪些進步。作為老師，我該

6、怎么向學生交代。那時不像現(xiàn)在這樣提教學反思，也不講專業(yè)發(fā)展，連“專業(yè)發(fā)展”這個詞都沒有。一般教師教書也就是求個養(yǎng)家糊口，不怎么想個人的發(fā)展問題。那個孩子的問題給了我啟發(fā)。第二天早上的第一節(jié)課就是數(shù)學課。 一上課，我就對學生說：“同學們，你們昨天問的那個問題還記得吧？” “記得！”學生們回答得很響亮?！澳悄銈冋f說看，俞老師這學期有什么進步？因為我不知道有啥進步?！比缓?，有的學生就說：“俞老師，我發(fā)現(xiàn)你的普通話進步了精彩文檔實用標準文案不少，以前你講課有好幾句話我們聽不懂，現(xiàn)在全部聽懂了。 ”有的學生說：“你還有一個進步就是，以前有時罵我們，現(xiàn)在不罵了，還經常搓搓我們的腦袋，這讓我們很舒服。 ”

7、我聽學生們你一言我一語的，很感動。我說： “我教你們一年了。昨天你們提的問題，我老實跟你們講，我想了一個晚上，我想不出自己有什么地方進步了。但是今天你們講了我這么多的進步， 老師很感動。 你們讓我明白一個道理，老師其實也是要進步的。 ”教學相長，其實是一件很重要的事情。我感覺我應該進步。我從心底里感激我的學生。就這個故事，后來我寫過一篇文章，題目就是老師，你進步了嗎？ 。2 學生不聽課，老師有責任“如果你能讓他們忘記吵！ ”我剛工作的時侯，上課一遇到學生吵，就很生氣。后來，我想了一個辦法，不是上課學生要吵， 要打斷我上課嗎？我就給他們立了一個規(guī)矩：上課講話不要緊， 但不要吵到讓我停下來維持課堂

8、紀律。讓我停下來也不要緊， 但不能讓我一堂課上停三次， 因為這樣就沒法上課了。如果停三次的話， 那我就罰學生放學后在教室里靜坐 15 分鐘。我這是跟他們講好的，他們也沒辦法。想想也是應該的，課堂上這么吵，那些想學習的學生也會感到很煩。有一天，真的有個小朋友讓我停下來三次。我說： “好，第三次停下來了。今天放學后，大家都要留下來靜坐。 ”到了下午，學生們就乖乖地留下來靜坐了。 那天我很得意，覺得自己的這個辦法很聰明。等我讓他們回家的時候，一個小朋友拿著一個作業(yè)本過來了。精彩文檔實用標準文案“咦？”我很驚訝： “你怎么把作業(yè)拿來了？我們今天又沒留作業(yè)，你為什么把這個本子交給我？”她說： “俞老師，

9、你看看，你看看。 ” 說完，她就跑了。我打開作業(yè)本，一下子就看見她本子里寫的話： “老師，您是在浪費我們的時間！ ”這怎么會是浪費呢？我在這個孩子的作業(yè)上批復： “好的紀律是好好學習的前提，可愛的小姐！ ”可是，第二天我又看到了她寫的回復：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！ ”我當時看了這句話，馬上就有一種很復雜的感覺，這種感覺是說不出來的。我覺得學生看不起我。她的潛臺詞好像是： “你是老師，有什么了不起？你有本領，就讓學生忘記吵。 ”那天我想了很多。她給我的警示是：老師不要憑著自己的權威一味地要求學生“你要聽，你要聽” 。老師應該思考自己的課到底上得好不好。 如果上得不好， 憑什么要

10、求學生認真聽？這對我的教育實在是太大了。 我以前從來沒這樣反思過。 我總是認為，學習是學生自己的事情，學不學都是學生自己的事情。反正我上課認真地講，學生不聽就是學生自己的責任，更是學生的損失。這種思想其實很不對。 作為老師，讓學生在課堂上忘記吵是他的一個重要任務。因為學生還是未成年人，不是大人。他們的自律能力很差，他們是要吵的、要動的。如果老師上課上得很精彩，學生就會在課堂上忘記吵，上得不精彩他們才會吵。像這種情況，有的老師可能把作業(yè)本一扔， 說她兩句也就過去了。我呢，可能就有這么一種素質，愿意接受學生的幫助。這個關鍵事件給我的影響是： 以前我只想著應該怎樣上課， 現(xiàn)在我想的是應該怎樣精彩文檔

11、實用標準文案把課上好。所以，我總是說，是學生在幫助我長大。學生始終是我們的老師，他會在突然之中像一道閃電一般點亮了你的腦子，讓你頓悟。這種感覺有點像佛教的“當頭棒喝” ，令人醍醐灌頂。3 老師也會經常犯錯誤“我為什么要補課？”以前，在金華師范附小的時候，有一段時間，我做了分管教學的副校長，把全面提高教學質量作為中心工作來抓。當時我想了一個辦法， 就是在每天放學之后， 把學習困難的學生集中在一起再學習半小時。 因為學校比較大， 每個班規(guī)定只能送 6 名成績不夠理想的學生，每個年級組織成一個班。有一天放學后，我聽見自己班的教室里有哭聲。我忙跑過去，看見一位本該去集中學習的學困生很傷心地在那里哭。

12、我問他：被誰欺負了？哪里痛了？家里發(fā)生什么事情了？ 問了很多我認為值得他哭的理由，可是我越問，他哭得越響?？纯礇]效果，我只好拿出教師的架子來教育他： “五年級的學生了，不要一味地哭，要學會表達，好不好？”過了一會兒，這個孩子抬起頭，眼里全是淚，幾乎是憤怒地瞪著我： “你為什么要讓我去補課？”我一聽，覺得挺奇怪，問他： “補課有什么不好？你成績還差著呢?！蔽乙徽f完，他就對著我喊： “可是我不想，難道只有這樣補課才能進步嗎？”看著他一臉的委屈與憤怒，我再也說不出話了。至今我還記得那時的驚愕與迷惑， 我讓他先回家，讓我好好想想。我發(fā)現(xiàn)，我們老師是經常犯錯誤的， 而且很多錯誤犯得理直氣壯。精彩文檔實用

13、標準文案比如組織學生補課這件事，我們自以為是好事：學習有困難，學校安排免費補課，這是一件多么好的事情?？晌覀儾⒉涣私猓@樣的好事往往是一件令學生傷心的事，因為在我們的思想中有一個誤區(qū)，以為自己認為的好事對于學生一定是好事。于是，我們把自己的想法作為一種事實強加給學生， 而沒有去思考學生怎么想， 這是一種多么霸道的錯誤??！我們老師其實經常傷害學生，傷害了學生不說，還自認為自己所做的一切都是為學生好。有了這個理由， 教學中的很多錯誤便心安理得地發(fā)生著。事實上，學生的很多想法與成人是有區(qū)別的。 這種區(qū)別是大多數(shù)學生所不敢表達的，也是大多數(shù)成人所不曾體會的。所以，以后我在學生學習出現(xiàn)困難的時候， 就會

14、想起那位學生的質問： 只有這樣補課才能進步嗎？是的，應該有更多好的辦法，需要我們用心去尋找。4 老師要深入了解學生的學習思維“我早上從來不吃大餅！ ”有一個關鍵事件，影響了我對學生學習數(shù)學的理解。我有一個學生，人長得很漂亮，就是數(shù)學老也學不好。一天，我讓這個學生做一道題。這道題很簡單，題目是這樣的：××牌52 型拖拉機一天耕地 150 公畝，問 12 天耕地多少公畝？就這么個題目，她不會做。她先是把 52 乘以 150 乘以 12 這樣乘起來。我說： “你錯了?！彼陀喺?，把乘法變成除法。我說： “你又錯了?！彼钟喺?，把除法變成加法。我一看就覺得這個學生是在瞎猜，她不會思

15、考。很精彩文檔實用標準文案多小學生都是這樣的， 今天課堂上講了乘法， 就認為今天的題目肯定用乘法；要是講了除法呢，就用除法，完全不思考的。我說：“你過來，我給你打個比方。 ”相對來說，我還是比較有耐心的，有些老師可能覺得蒙對了也就算了。 “比方說，你每天早上吃兩個大餅， 5 天吃幾個大餅?。俊边@和那個題目的性質是一樣，再把她的學號也算作一個條件。我問她： “你是幾號？”“我 16 號?！薄芭叮蔷褪?16 號同學每天吃兩個大餅， 5 天吃幾個大餅？” 16 號，這個數(shù)字在這里是沒用的，是個干擾條件而已。這個小朋友很滑稽的，她很認真地對我說：“俞老師，我早上從來不吃大餅！ ”當時我還以為她是開玩

16、笑呢。本來很可能就一句話丟過去： “你開什么玩笑，我現(xiàn)在叫你做數(shù)學，是跟你聊吃大餅嗎？”但我沒有這樣做，而是接著問她：“那你早上喜歡吃什么？”她說： “我都是吃粽子的?！蔽艺f：“那好，這很簡單啊， 我問你，你每天早上吃兩個粽子，5 天吃幾個粽子?。俊编类?，這個小家伙，她又很認真地想了一想。我想，你這么認真，應該把問題解決了吧。她說： “俞老師。”我說：“唉，你說?！薄坝崂蠋?，我有點生氣了，我兩個粽子吃不下去的呀！ ” 這個時候，我覺得她在“耍”我。我問她數(shù)學，她卻老是跟我討論吃什么的問題。我只好問：“那你每天能吃幾個粽子？”她說： “一般都是媽媽給我買一個，我只吃半個，剩下的我都扔掉了，我不喜

17、歡吃。 ” 我說：“好的?！笨磥磉@個題目算是做不下去了。為什么呢？因為半個是 0.5 ，0.5 乘以 5，這是小數(shù)乘法啊，這個知識點還沒學呢。我試探性地問：“你每天吃半個，那你 5 天吃幾個粽子？”她說：“吃兩個精彩文檔實用標準文案半?！薄霸趺此愠鰜淼模俊薄皟商煲粋€， 5 天不就兩個半了嘛！”你說這個學生笨不笨？一點都不笨， 聰明著呢！然后我就開始思考一個問題：其實這個學生不笨啊，但她為什么又這么“笨”呢？我覺得，主要是她的思維還不是數(shù)學思維。因此，后來我就開始思考學生的學習準備問題， 從此這成為了我的一個興趣點。 我現(xiàn)在的觀點是：當一個小學生的思維發(fā)生困難的時候， 不一定是他的智力有問題，可

18、能是在學習準備上出問題了。我就再接著思考一個問題：這個學生為什么會有這樣的反應呢？數(shù)學學得好的學生， 你問他一個問題：每天吃兩個大餅， 5 天吃幾個大餅？他絕不會去思考這兩個大餅是不是我吃的。他不會陷進去。在他的眼里，不管這兩個大餅是誰吃的，他馬上就能抽象出來。而這個學生為什么這么“笨”呢？她沒抽象出來，陷進去了：“我不吃大餅的?。∥以趺茨艹缘孟聝蓚€大餅呢？”她把數(shù)學忘記了，這就是問題所在。其實，很多學生在學習數(shù)學的時候就沒進入數(shù)學思維狀態(tài)。這個小朋友是把自己陷進去了，而我只是舉個例子而已。題目中的那個“你”不是你本人??！換成甲可以，乙也可以，丙或丁都可以，怎么就是你呢？她就認為是自己，老是想“我每次兩個大餅吃不下”這樣的問題。這些學生在思考數(shù)學問題的時候，往往被非本質的東西迷惑了。為什么是這樣的呢？就是她對信息的捕捉和別人不一樣。數(shù)學學得好的學生，能馬上把非本質的無關信息過