曉出凈慈寺送林子方說課稿

1、.曉出凈慈寺送林子方各位評委老師好， 我是 1 號，今天我說課的題目是曉出凈慈寺送林子方，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計這幾個方面來談一談本課的教學(xué)：一、說教材曉出凈慈寺送林子方是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第七單元的一首詩。描繪出了杭州西湖夏季時的不勝美景， 表達(dá)了詩人對西湖的贊美，同時也表現(xiàn)了詩人送別好友時的依依不舍之情。根據(jù)五年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、 心理特征和年段特征， 我從以下三個維度設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)：知識與能力方面：了解課文內(nèi)容，背誦課文。過程與方法方面：通過自讀、自悟，合作探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生明詩意、入意境。情感、態(tài)度與價值觀方面：能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人

2、對西湖的贊美與送別好友時的依依不舍。引導(dǎo)學(xué)生明詩意、 入意境、悟詩情是本課的重點同時也是難點所在。二、說教法科學(xué)的教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。 這里我主要采用情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、朗讀感悟教學(xué)法這幾種教學(xué)方法。為了能使學(xué)生入情入境，將圖文結(jié)合渲染氛圍。三、說學(xué)法.我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用發(fā)現(xiàn)法、討論法、勾畫圈點法，著重采用勾畫圈點的方法讓學(xué)生默讀批注，欣賞西湖美景，感悟詩人送別好友時的不舍。四、說教學(xué)過程這篇課文的教學(xué)我將從以下六個環(huán)節(jié)進(jìn)行，打算用一課時完成教學(xué)。第一個環(huán)節(jié)情境渲染，談話導(dǎo)入教學(xué)伊始，我拋出話題“你們印象里的六月是什么樣的？”在學(xué)生交流后，我緊

3、接著說： “今天我們將一起走進(jìn)六月的西湖畔，去一飽眼福” 進(jìn)而我在黑板上板書課題。第二個環(huán)節(jié)解釋詩題，了解詩人隨即“通過這個題目，你們讀懂了些什么信息？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這是一首送別詩，以及送別的時間、地點、人物。在學(xué)生交流后，我說，“每一首送別詩， 詩人都用自己的獨特的方式表達(dá)著獨特的情感。楊萬里又是怎么寫的呢？我們先來了解楊萬里這個人， 我們在第一單元學(xué)過他的一首詩， 還記得嗎？” 在學(xué)生回顧后，“通過之前的學(xué)習(xí)，你們對作者有了怎樣的了解？” 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上， 我進(jìn)行總結(jié)并補充，他與林子方的交往，使得學(xué)生對詩的背景有個初步了解。第三個環(huán)節(jié)初讀古詩，疏通字詞這里我主要是在學(xué)生自由朗讀課文后，

4、 以指名讀的形式引導(dǎo)學(xué)生逐字朗讀課文， 在學(xué)生讀音有誤的地方及時正音。 隨即在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子基礎(chǔ)上，由我范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并進(jìn)行生生、師生.講評，引導(dǎo)學(xué)生體會詩的節(jié)奏押韻。第四個環(huán)節(jié)精讀詩句，感悟詩情我通過這樣一個問題進(jìn)行過渡 “自己再讀讀這首詩， 看看能讀懂多少？”在學(xué)生交流的過程中我從以下三個層次幫助學(xué)生理解。一是抓關(guān)鍵詞，整體切入引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“這首詩寫的是什么季節(jié)？從哪里看出來的？”朗讀課文。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“六月”所代表的季節(jié)夏。二是品關(guān)鍵詞，欣賞美景激發(fā)學(xué)生“六月的西湖在詩人眼中是什么樣的？自由讀一讀詩句，并圈畫出關(guān)鍵詞語進(jìn)行批注”這里主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住“畢竟” “四時”這

5、兩個詞，從詩人贊嘆的語氣中感受到西湖六月美景的與眾不同。隨即發(fā)問 “西湖六月的風(fēng)光到底不同在哪里呢？”在學(xué)生交流后，播放音樂，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境：讓我們閉上眼睛，此時我們來到了西湖畔，你的眼前出現(xiàn)了大片大片的荷花， 放眼望去深深淺淺的綠色蓮葉看不到盡頭仿佛與天相接， 在日光的映照下， 粉紅、火紅等等，或含苞待放、或半露笑臉，姿態(tài)萬千。緊接著我說： “欣賞完絢麗多姿的荷花，誰來和大家分享分享你眼中景色？”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合理解詩句， 并就圖片進(jìn)行描述眼前的美景。 在實踐中使學(xué)生自然而然的沉醉于美景之中，激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。三是抓住題眼，質(zhì)疑悟情隨即引發(fā)學(xué)生思考： “由題目中的“

6、送”字，我們知道這是一首送別詩？可是怎么詩人從頭到尾都沒有提過要跟朋友分別呢？” 五年.級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)古詩的能力， 他們不難說出詩人的情蘊藏于景之后，我見機激發(fā)學(xué)生“詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏于“畢竟” “接天蓮葉”“映日荷花”背后詩人的不舍與祝福。第五個環(huán)節(jié)熟讀成誦，升華情感這里主要是引導(dǎo)學(xué)生說一說“如果是你，你即將與朋友離別，不知何時才能再見，你會對他說些什么？”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生整體回顧詩意、分小組、集體朗讀課文，并通過學(xué)生自背、 兩人比賽背、男女生對抗賽的形式激發(fā)學(xué)生樂于去進(jìn)行背誦，以完成背誦任務(wù)。第六個環(huán)節(jié)課外延伸，拓展詩句學(xué)完整首詩后，我讓學(xué)生課后搜集送別的詩句進(jìn)行交流、朗誦，查找資料“映日荷花別樣紅”除了今天我們了解到的意思，還有什么寓意？帶著問題走出課堂， 為開拓學(xué)生思維留下空間， 自然而然地把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。七、說板書設(shè)計我主要抓住西